教案可以促进教学的科学性和系统性。一个好的教案应该具备明确的教学目标,以指导学生的学习行为。接下来是一些教师们在教学实践中总结的一些教案经验,希望可以帮到大家。
争吵教案范本篇一
给课文分段,归纳段落大意,说出课文的主要内容。知识目标。
一、揭示课题。板书:争吵。
二、初读课文,了解大意。1.过渡:本文写谁和谁争吵?为什么要争吵?两人各自的表现怎样?结果又怎样呢?2.学生自学课文3.检查自学情况(围绕文中预习题)(1)课文写谁和谁因为什么事争吵?(2)两人各自的表现怎样?(3)结果又怎样呢?(4)课文内容与课题有什么关系?(内容围绕课题——争吵来写的)。
匠,“哼”字不要写“啍”、注意“竟”与“竞”的区别,“御”不要写成“御”。)3.理解词义。嫉妒:因别人比自己好而憎恨。后悔:懊恼过去做得不对。缘故:因由、因为。原谅:谅解、宽容。悲哀:伤心、哀痛。防御:防备、戒备。毕竟:究竟、到底。诚心诚意:真心实意,没有一丝虚伪。4.试用“诚心诚意、缘故”造句。
四、再读课文,指导分段。1.老师提示:本文写了“我”和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然“我”很后悔,但没有勇气向他承认错误。放学后,克莱谛却主动要求与“我”重归于好,“我”受到了教育,按照事情的发生、发展、结果给课文分段。2.学生默读课文,给课文分段。3.分组讨论:分段的结果。4.每组选派代表叙述分段的结果,并概括段意。5.教师引导学生正确分段。
五、分组朗读课文,要求读准音,读的通顺。
一、讲读第一段。指名朗读第一段。1.概括本段主要内容。2.“我”和克莱谛因为什么事而争吵?(吵架的原因是克菜谛把“我”的笔记本弄脏了,“我”也弄脏了他的本子。)3.克莱谛把“我”的弄脏后,是怎么做的?(他只是微笑着说:“我不是故意的”。)4.“我”为什么想报复克莱谛?(我心想:“哼,得了奖,有什么了不起!”于是我想报复他。)5.“我”想报复克莱谛的想法,可以看出“我”怎样?(表面上好像不是因为他得了奖,我嫉妒他:事实上,“我”把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。)6.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后,他是怎样表现的?为什么会这样?从中可以看出他是个怎样的人?(他的表现是“脸红了,举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”,说明克莱谛不想把事情闹大,老师知道后,“我”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。)过渡:“我”看了克莱谛的表现后,心里会怎么想的?又是怎么做的呢?下面我们来学课文第二段。
二、讲读第二段。指名朗读,注意要计出“我”的矛盾心理。1.请学生画出描写“我”矛盾心理的句子。(1、2、3句“啊,要是我没有骂他……我觉得太丢脸”。)2.作者用很大笔墨来描写“我”矛盾心理,这样写有什么好处?(使读者感到课文写得真实具体,而且使读者在思想感情上产生共鸣,从中受到教育。(1)“我觉得很不安,气也全消了我很后悔不该那样做”为什么会这样呢?(“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来。”)(2)“我”认识到了自己做错了,可为什么不能向克莱谛道歉,说明什么?(说明我没有勇气面对错误,承认错误)3.在课堂上克莱谛对“我”是什么反应?又是怎样说的?(“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀”)“我在外边等着你!”(1)“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么?(克莱谛并没有记恨我,而是对“我”的所作所为觉得不可理解)(2)克莱谛为什么两次说“我在外边等着你!”(克莱谛两次说这句话,是想让“我”上课的时候不要想这件事了,放学后再向“我”解释清楚。)4.“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你!”“我”每次都是怎样领会的?(第一次听到他说这句话时,“我感到不安、觉得后悔;第二次“我”虽然认识到自己错了心里想的仍是防御,并没有想到放学后主动向他认错。)过渡:“我”在课堂上对克莱谛的态度和做法,克莱谛将会采取怎样的方式对待他,事情的结果会怎样;我们紧接着学习第三段。
三、学习第三段。指名分角色朗读(要读出克莱谛的真挚感情,读出“我”的高兴之情。)1.作者为什么用“终于挨到了放学”?说明什么?(“终于、挨”说明“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。)2.当“我”向克莱谛举起尺子时,克莱谛是怎样做的?(克莱谛微笑着用手拨开尺子,温和地对我说:“让我们像从前那样做好朋友吧!”3.通过克莱谛对“我”的态度,可以看出克莱谛是个什么样的孩子?哪些词可以体现出来?(说明克莱谛宽容、友爱待人,通过“微笑”“温和”两词体现出来)4.“我”为什么两次说“再也不了”?(是因为自己内心激动,“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动,承认了自己的错误)。
五、熟读课文。
第三课时。
一、找学生复述课文、复习旧知。1.让学生理清文章顺序,说出文章的主要脉络。2.找学生概括本文的主要内容,并试着说出概括文章主要内容的方法(结合每段段意)。
二、通过本文的学习,我们在文章上有什么可借鉴之处。1.记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。2.注重描写人物的心理变化,从而突出文章中心。
三、本文中心思想怎样概括。(本文通过“我”和克莱谛争吵之后,两人之间的表现,赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。
四、学生练说。让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情,想好后指名口头练说,培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。
五、请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行“练笔”。(要求:按一定的顺序,把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化)。
六、小结本文内容。
争吵教案范本篇二
1、我们一起生活在学校这个大舞台上,和同学们一起学习,一起玩耍,肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事,去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。
2、板书课题,齐读课题。
3、指课题质疑,预设学生提问:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?
过渡:那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。
1、自由读课文,要求读准字音,读通课文,边读边思考问题。
2、课文很长,同学们读得非常认真,很有耐心。读着读着,你觉得哪一自然段比较难读,需要提醒同学们注意吗?指名学生选择难度段读。
预设:第1、3、5、7、9自然段。
随机正音:嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝
随机指导词义:(1)胳膊肘:摸摸自己的胳膊肘,同学们在上课时要注意姿势正确,胳膊肘放好,特别是在写字的时候,胳膊肘动来动去会影响别人哦。(2)戒尺:请学生谈谈什么叫戒尺,教师补充。
3、读了课文,相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说?
(1)谁和谁争吵?谁来叫叫两个小朋友的名字――“克莱谛”、“安利柯”,一起叫叫他们的名字。
(2)为什么争吵?怎样争吵?由学生大致了解意思即可。
(3)争吵后怎么样了?学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书:重归于好
过渡:咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场,读读他们为什么吵架?
1、自由读1-4自然段,思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对?
2、学生反馈后出示句子
(1)他只微笑着说:“我不是故意的。”
指名读,读出克莱谛的歉意,主动认错的语气。
(2)我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想:“哼,得了奖,有什么了不起!”
自由读,你读出了“我”的什么心情来?
指名读,教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。
看来,克莱谛得奖,安利柯并不是无所谓的,而是非常――生:嫉妒他
师:所以我想报复他。――引读“过了一会儿……”
(3)克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的!”说着就举起手来,正好被老师看见了,克莱谛急忙缩回手去,说:“我在外边等着你!”
指名读,读好克莱谛生气的语气。
过渡:两个好朋友就这样你生我的.气,我生你的气,各不相理,多么可惜呀!不过,我们可别急,后来他们怎么样了?(和好),在哪几自然段?我们赶快去读读。
1、默读9-13自然段。想想谁使得他们和好如初,又成了好朋友。
2、指名分角色读对话。反馈:是克莱谛主动与“我”和好,表现出了友好、宽容的品德。
3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?
反馈出示句子:
“不,安利柯!”克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说:“让我们像从前那样做好朋友吧!”
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了,好吗?”
再议,归纳:
(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。)
指名读好克莱谛的友好和宽容。
4、克莱谛在放学路上主动表示友好,那么在他们争吵后,克莱谛在课堂上还有什么表现?
出示:克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。
他又说:“我在外边等着你!”
(1)“瞟”是用眼睛怎样看?我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上,只能膘。还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛膘几眼,以表示不值得一理。)
(3)他这样的眼神,这样的话,他心里想什么呢?
小结板书:宽容 友好
5、联系上文读读,克莱谛的好还表现在哪里?
(1)克莱谛是个好人:他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他。
(2)克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多,他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容,怪不得父亲说克莱谛是――高尚的。
小结:正是克莱谛这么一个高尚的好人,能够宽容友善地对待同学同学,所以他们才重归于好,但是他们的重归于好,安利柯也表现出他自己的特点,我们下节课再来研究。
1、范写“缘”、“承”
2、学生各写一个
3、布置学生回家多写几次。
争吵教案范本篇三
教学目标:1、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
教学重点:体会文中人物的心理变化。
教学难点:引导学生学习心理活动的描写方法。
教学过程:
一、引出悬念,导入新课。
2、对于大家的回答,我暂不下结论,相信通过今天这节课的学习,大家一定会有更深刻的认识。
二、紧扣悬念,深化感知。
(一)走进内心,体会后悔。
1、争吵后,“我”的内心怎样?默读课文第五自然段,找出有关描写的语句用横线画下来读一读。(板书:后悔)。
2、“我”为什么后悔?
3、出示:“克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的”。
(1)克莱谛是个好人,他的“好”体现在哪儿?
a:由“我想起那次去他家玩……母亲的情形”引导学生知道他是一个懂事的孩子。
b:由“还有他来我家的时候……种种情形来”引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。
c:由“我用眼角偷偷地看他……缘故吧”引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。
这里的“缘故”可以换一个词说吗?
小结:再次齐读一遍“克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的”。
(2)这儿把“绝对”去掉可不可以?“绝对”在这儿有什么作用?
(3)为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的?
(4)通过刚才的分析,你觉得应该怎样读好这句话?
(5)学生朗读,突出“好”“绝对”。
(6)面对这样一位好朋友,作者在认识到自己的错误后,他去承认错误了吗?第五段有好几句话写他的心理,找出来读读看。全班齐读第五段。
(7)如果你也是安利柯的好朋友,你准备怎样劝说他去向克莱谛认错?
(8)在平时,当你认识到自己有错误时,你敢于向他人承认错误吗?
4、请全体女生把6—8段读完,体会“我”后悔而又矛盾的心理。
他们两人都说在外边等着,两人话说得一样,想得一样吗?“我”怎么想的?“克莱谛”呢?理解“防御”。
5、这几小节,作者通过细致的心理活动的描写,将自己的后悔与矛盾写得具体而生动。我们在写作的时候也要学以致用,让自己的作文锦上添花。
(二)分角色朗读,感爱宽容。
1、分角色朗读9—13段。
出示“终于挨到了放学”。理解“挨”。
2、出示:“克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说……”
(1)“微笑”这个词在文中出现了两次,还有一处,找出来读读看。
(2)为什么第一个“微笑”制造了矛盾,而第二个“微笑”又化解了矛盾?
(3)请你来微笑着夸夸你的同桌,师示范,说说自己的心情怎样?
(4)克莱谛拨开的不仅是戒尺,还有他们之间的误会,他们之间的矛盾,这是一种多么难得的宽容啊!(板书:宽容)。
3、从“再也不了!再也不了!”你体会到了什么?
5、分角色朗读课文。
(三)阶段小结,解开悬念。
1、通过以上学习,你觉得克莱谛是个怎样的人?
2、大家现在说说看,如果克莱谛举起手时,老师没来,他会打“我”吗?
三、体会教导,明以导行。
1、父亲在听了“我”所说的这件事后,是怎么说的?
2、出示:“即然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”。齐读这句话,父亲告诉了我们应该怎样正确对待“错”
3、课文中还有几句父亲说的话,找出来。
4、相应出示“应该知错认错”“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了”。
5、读一读“父亲”的几句话,想想他说了几层意思。(四层:要知错,是非分明;要认错,第一个伸出手去,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该举起戒尺防御。)。
7、结合自己的生活实际,你有什么体会?
8、使用写字书抄写父亲的这几句话。
四、组织讨论,学会评价。
2、希望大家在平时的生活中,能宽容别人,与别人团结友爱,做一个人人喜欢的人,像这两个小朋友的优点学习。
四、推荐爱的教育一书。
五、读写结合。
请大家把自己和同学之间发生的事情用一个小片段记录下来,可以写你们之间的一次游玩,一次误会,一次争吵,一次和好……等等。
争吵教案范本篇四
课题引起了我们的猜想:这是谁与谁的争吵?为什么事争吵?怎样争吵的?争吵的结果如何?这一件事给我们以什么样的启示?现在就让我们带着这些问题到课文中寻找答案。
学习目标:
1.学会14个生字,会认13个生字。
2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。(重点)。
3、指导学生有感情地朗读课文。(难点)。
学法指导:
利用熟字带生字,或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。
知识链接:
亚米契斯(1846—1908)艾德蒙多·德·亚米契斯,意大利作家,他周游世界各国,撰写了许多游记,以明快、新颖的笔触,记叙各国的风土人情,同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版,即在意大利轰动一时,仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里,已有100多种文字的译本。
一、自主学习:
1、我要把课文多读几遍,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍,遇到难读的句子多读几遍,把课文读通顺、读流利。
2、同桌之间互读课文,共同正音。
3、检查识字情况,指名读词语。
石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、
缘故、愤怒、独自、戒尺、既然。
4、给下列加粗的字注上拼音。
()()()()()。
石匠墨水故意诚心诚意承认。
()()()()()。
缘故愤怒独自戒尺既然。
5、通过自学,我掌握了本课的生字词。我会写:
二、合作探究。
1、自主识字。
(1)学生用自己喜欢的方法识记生字。
(2)学生交流自己的识字方法,鼓励有创意的识字方法。
2、认真观察今天要写的生字,说说我们在写这些字的时候,要注意什么?
2、通过联系上下文,借助工具书,我理解了课文中的生字词,它们是:
3、讨论交流,课文写了一件什么事?
三、课堂小结。
1.学了课文,你喜欢文中的那个人物?为什么?
四、课堂检测。
学习目标:
1、有感情地朗读课文,把课文读通顺。
2、学习课文内容,知道文中人物的心理变化。(重点)。
3.体会父亲说的话的含义,懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱,并学着处理同学间发生的问题。(难点)。
一、自主学习。
1、初读课文,想想课文里的`两个朋友在发生争吵后,他们是怎么做的,结果怎样。
2、画出父亲说的话,初步理解课文内容。
3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。
二、合作探究:
1.请同学们快速浏览课文,从争吵过程中,看出我和克莱谛是怎样的人?
2.默读课文第五至第八自然段,在文中画出争吵之后我的心情的词句。
(1)读了这几句话,你有什么发现?
(2)我在争吵之后为什么后悔?又为什么不安呢?
(3)从争吵之后,我的心理活动中,你对克莱谛有了怎样的了解?
(4)我要认真的读一读,体会“我”的心理变化。
3.小组内分角色读第九至第十三自然段。
(1)重点理解“挨”的意思,体会“我”觉得时间过的太慢的心情。
(2)找出克莱谛表情神态的词语。
()()这两个词说明了()。
4.齐读第十四自然段。
(1)文中,父亲对我的教育共出现了几次,用笔画出来。
(2)读了这几句话,你知道了什么?
三、课堂小结。
我学了这篇课文,懂得了()。
三、拓展延伸。
.同学之间难免磕磕碰碰,对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情,把事情的起因、经过、结果说清楚。
争吵教案范本篇五
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事,具体讲了“我”所受到的教育,使学生认识到要宽容待人、团结友爱。
设计理念。
引导学生在讨论朗读课文中思考、感悟,让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言,提高阅读质量。
教学目标。
1.认识“嫉、妒、骂”等生字,会写“奖、骂、悔”等字;理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语,理解有关句子的含义,会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
重点难点。
引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
教具准备。
生字词卡片。
教学时间。
两至三课时。
教学流程。
第一课时。
一、读题,因题设疑。
1.揭示课题,齐读题目。
2.读完题目,你有什么感兴趣的问题提出来吗?
二、初读,整体感知。
1.自由读课文,把不会读或没把握读好的字标出来。
2.范读课文,请同学们听准字音,特别是刚才标出来的字。
3.自由认读生字词,然后同桌互相认读,纠正读音。
4.检查认读生字词。
5.再读课文,做到不丢字,不加字,把课文读准确、流利。
6.指名分段读课文,正音。
7.再速读课文,思考:课文写了什么事?
8.课文先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?这篇文章是按什么顺序写的?
三、细读,探究原因。
1.自由读课文第一至第四自然段,思考:
“我”和克莱谛争吵的原因是什么?从哪里可看出来?(是因为克莱谛不小心弄脏了‘我’的本子,更主要的是因为嫉妒。)。
2.“嫉妒”是什么意思?为什么“我”说和克莱谛吵架不是因为嫉妒?
3.你从这些自然段里还读懂什么?从哪里读懂的?
(“我”有意碰了克莱谛一下,把他的本子弄脏了,克莱谛非常生气。)。
4.相机指导读好有关句子。
5.有感情读好第一至第四自然段。
四、总结,布置作业。
1.这节课你弄懂了什么?
2.课后认真把课文多读一两遍。
第二课时。
一、复习引入。
1.课文主要写什么?先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?
2.他们因什么事争吵?
二、细读体会。
1.自由读课文第五至第八自然段,想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情,说说是从哪些句子看出来的。
(很后悔,想认错又不敢认错的矛盾心情。)。
(指导读好有关句子。)。
2.“我”为什么觉得后悔?“我”当时是怎么想的?
3.吵架后克莱谛有什么表现?
4.为什么克莱谛眼里表现出来的是悲哀而不是愤怒?从“悲哀的眼神”你体会到什么?
5.“我”和克莱谛说“我在外边等着你”时,两人分别在想什么?
7.“我”两次说“再也不了”,这说明“我”是怎样的心情?为什么会有这样的心情?
8.分角色朗读“我”和克莱谛的对话,注意读出两个人的不同语气。
9.父亲说的话是什么意思?他为什么把尺子折成两段向墙角扔去?
三、朗读深化。
1.有感情地朗读全文,读出不同人物的不同语气。
2.你喜欢课文中哪个人物?喜欢他什么?
四、拓展延伸。
在日常生活中,如果你遇到类似的事情会如何处理?
五、指导书写。
先让学生找出难写、易错的字,并说出识记方法或容易写错的地方。再认真观察课后生字表中生字在田字格中的位置,最后写一写。
争吵教案范本篇六
一:说教材。
1、教材分析。
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。
2、教学目标。
1?会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2?有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
重点、难点:联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
3、课时安排3课时。
第一课时:1、初读课文,感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。
第三课时:1、小结全文,有感情朗读课文。2、课外延伸:说说写写你自己的故事。
二、说学生:
三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。
三、说教法和学法。
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的.这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,小学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。
四、说设计意图。
通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。
利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
五、说过程。
我的课堂结构是:调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。
爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于题目是我们生活的故事,所以上课伊始,就跟同学说:同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?激发学生的积极性,发挥三年级孩子的好奇,探究的欲望。
调查争吵事件。设计调查报告形式的作业,本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式,体会人物在事件中的表现和进步。
确定好了的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。
在合作探究中突破教学难点重点:理解父亲的两句话对我的帮助,同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)。
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)。
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)。
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!”
可我心里……只要防御就是了”
既然你错了,就应该……戒尺!
……。
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。
在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:
1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?
2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。
六、教学简案。
一谈话引入。
二、学习1—4自然段,初步感受人物特点。
1、出示:我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段。
2、请你说说你对事件的看法?
3、出示调查表。
调查时间调查人:
调查对象。
事件原因。
争吵中的人物。
表现(关键词)。
你的看法。
要求:仔细阅读课文1—4自然段,以小组为合作团体,快速完成表格。
4、反馈交流(选一份)。
过渡:看来同学们对他们的情况了解比较深刻,那么他们争吵过后的结果是怎么样的?
(和好如初)。
三、探究人物心理,感受人物形象。
出示主问题:那争吵之后是什么使他们又和好了呢?
1、探讨研究策略,自主合作研究。
要解决这个问题,你觉得要着重研究什么?有该怎么研究?
(着重研究我是怎么说的?怎么想?怎么做?克莱谛是怎么说的?怎么想?怎么做?)。
2、下面请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的词句,读一读,体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。
(学生朗读,画有关句子,小组合作学习)。
3、呈现学习结果,综合训练提高。
重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)。
克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)。
啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)。
我又记起父亲……的话来。
克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!”
可我心里……只要防御就是了”
……。
(从中进行朗读训练,并做到适时的评价)。
4、出示调查表。
现在你又有什么新的看法?
四、圆满结局,感情升华。
过渡:当我的父亲知道了这件事,是怎么样的态度呢?
出示:既然你错了,就应该……戒尺!
你觉得父亲的话对吗?为什么?
五、小结本课。
争吵教案范本篇七
1、了解铁锤、螺丝锥、钳子等常用工具的用途。
2、理解故事,知道每种工具都有自己的用处,懂得团结合作的道理。
3、理解故事内容,记清主要情节,初步学习人物的简单对话。
4、培养幼儿大胆发言,说完整话的好习惯。
自制背景图片及道具。各种工具:螺丝锥、铁锤、订书机、钳子、锯子等实物。积木。
一、 谈话引出主题
今天刘老师收到了大胡子爷爷的一封信,你们想不想知道信上说了些什么?(想)
我们一起去看看他的店里都有哪些工具,好吗?
这个是什么?谁知道它用来做什么的吗?(1钳子是用来做什么的?2铁锤是用来做什么的?3螺丝锥是用来做什么的?这个螺丝锥也叫螺丝刀,它是用来拧螺丝的)
今天刘老师也带来这些工具,我们一起来看一看与它们一不一样?
这些工具我们都能见到对我们来说有些不安全,因为我们还很小,等我们长大了就可以使用了。
今天,小木匠工具店开业了,我们为大胡子爷爷庆祝一下好吗?
教师播放歌曲《小木匠》,幼儿做小木匠操。
小木匠工具店开业了,可店里却发生了一件事,我们一起来听一听发生了什么?
二、 欣赏故事《小工具们的争吵》
1、教师生动的讲述故事《小工具们的争吵》,幼儿欣赏并观看教师演示的教具。
2、教师与幼儿讨论交流。
夜晚,大胡子爷爷的商店里发生了什么事?(小工具们在比谁的本领大)
螺丝锥、小铁锤、订书机、小钳子、小锯子为什么争吵?(他们都认为自己的本领最大)
螺丝锥认为自己有什么本领?(拆螺丝)
小铁锤认为自己有什么本领?
订书机认为自己有什么本领?
小钳子认为自己有什么本领?
小锯子认为自己有什么本领?
大胡子爷爷是怎么劝它们的?
3、小结:每样工具都有自己的本领,但有时候修理一样东西,需要几种工具才能完成,今天,我带来了一些小工具,但需要和小伙伴合作才能完成任务,我们来试试!
三、 动手做一做
我们知道他们的本领很大,现在我们动手试一试它们的本领有多大!
1、教师向幼儿提供木制的螺丝锥、钳子、锤子、螺丝等工具的积木让幼儿根据自己的想法动手搭建、组合等体验与同伴合作的快乐。
2、总结:每样工具都有自己的本领,在不同的时候都能发挥自己特殊的作用,只要大家齐心协力,团结在一起,就能更好地完成工作。
我是结合主题内容设计的这个活动,所以,主要侧重于对各种常用工具的认识,丰富幼儿的感性经验,学习使用一些简单的用具,通过倾听故事懂得同伴之间要团结、互相帮助的道理,在活动的过程中我打破了自己已有的故事活动风格,更多的是让他们去感受、去体会,但在活动中还是出现了好多不足的地方。
首先,我的活动准备不是很充分,而且还比较保守,木块应该选择大一点的我想会更好些,因为在演示的过程中,当时真的很想用锯给他们锯一下木块,让他们看一看,很直观的去了解锯的用途,但由于木块太小,所以就打消了这一念头,只好几句带过,还有锯木头的锯子和锯铁用的锯子,不同功能的锯子,是一个很好的对比认识的机会,但由于考虑不周,所以就失去了一个很好的机会,如果再准备一把锯铁的锯子我想就更好了,在后面的操作环节,由于考虑到这些工具的安全因素,所以就没有给幼儿提供实物,而是用积木来代替,不过孩子们的兴趣还是挺浓的,我想如果用实物,例如,用小锤子敲一敲,钉一钉他们会更感兴趣。
其次,在问题的设计上不够简练,在演示每一样工具时不够详细具体,如果再详细些就更好了,对于孩子回答的内容没有很好的给予回应、总结和提升,而且,提出的问题有几个在语言上不够贴切幼儿,使得孩子无从回答,所以在语言上还需要不断锤炼。同时,设计的问题还需开放些,增加讨论的机会。
再次,在活动中生生互动机会少了些,我当时只想到和孩子讨论工具如何的使用,而给他们交流讨论的机会和时间很少,以至于虽然兴趣很浓,却没有更好的展开,不过师生互动还是挺多的,这也弥补了一些遗憾。
这个活动目标是了解几种常用工具的用途,理解故事懂得团结合作的道理,基本达成目标,在活动中加入了一个音乐,孩子们很喜欢,这个虽然作为孩子的前期经验来准备的,但相隔的时间很长,所以根本没有想到还能达到预期的效果,不过在座位的排列上如果排成马蹄形的座位我想效果会更好,更有利于孩子们做动作以及看我的演示过程。这次活动结束后,发现自己有很多的不足之处,在教学技巧、以及组织语言的技巧上,还需继续努力,多学习,多积累经验。希望自己能持续不断的进步。
争吵教案范本篇八
师生问好!
师借题质疑,概括内容。
师:(板书课题)读了题目,你想知道什么?
生:谁和谁争吵?
生:他们为什么争吵?
生:争吵后的结果怎样?
生:课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子,我想报复他,也碰坏了他的本子,这样我们俩就吵起来了,后来“我”和克莱谛和好了。
师:这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。
师讲读第一段。
师:在学习第一段时,老师会教给你们一种读书方法,分三步学习,请注意是分哪三步学习的。
师(稍停顿):第一步,谁能说说第一段的段意是什么,然后用一个字概括。
生:第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子,“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子,“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。
生:克莱谛碰“我”是不小心的,从他“微笑着”向“我”解释看出来,“我”碰克莱谛是故意的,从“报复”这个词看出来。
师板书:微笑、报复。
师:再抓住这个“碰“字作第二次比较:“我”和克莱谛有什么不同表现?
生:克莱谛不小心碰了“我“,“我”火了,骂了他一句。“我”故意碰克莱谛,他气得脸都红了,后来又把手缩回去了。
师板书:火、骂,气、缩。
师:通过这两次比较分析,大家理解了这一段的内容。第三步:我们来练习有感情地朗读。
师:这一段中有两处写了克莱谛的话,我们应该怎么读呢?
生自读。
师指名读。
师:大家回忆,刚才我们是分哪几步来学习第一段的?
师指名答。
生:(师出示小黑板)生齐读:
一、概括段意。
二、比较分析:“碰”有什么不同?表现有什么不同?
三、感情朗读。
师讲读第二段。
师:请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。
生自读第二段,边读边思考。
生:第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括,我觉得用“等”字好。
师把小黑板上的“碰”字换成“等”字。
生:克莱谛等着“我”是想跟“我”和好,从“悲哀”这个词可以知道,他的心情很难受。
生:从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。
生:“我”等着克莱谛是想着“防御”。
师:抓住“等”字作第二次比较,“我”和克莱谛有什么不同表现?
生:“我”是偷偷地看克莱谛,克莱谛是用眼睛瞟“我”。
师板书:偷偷地看,用眼睛瞟。
生:五、六、七三个自然段。
师出示灯片。
1虽然(),但是要我向他承认错误,我觉得太丢脸。
2虽然(),可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。
3虽然(),可我心里却在想着父亲说过的话。
师:(小结)这段写了克莱谛的心情没有?
生:(齐答)没有。
师:但有一个地方可以反映出他的内心世界,哪一句?(指名读)。
师:(出示灯片)从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么?
师讲读第三段。
师:请大家继续运用这种方法自己学习第三段,同桌讨论,完成第三步。
师指小黑板,教师提出要求,安排自学;接着按三步检查自学情况,最后让学生分角色朗读。
讲读第四段。
师:(生读第一句)“这件事”指的是哪件事?“我”会怎样把这件事告诉父亲?
生:“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。
生:“我”会这样告诉爸爸:“爸爸,爸爸,今天,克莱谛不小心碰了我,我故意把他的本子碰坏了。后来,克莱谛主动跟我讲和了,我俩又成了好朋友。”
师:(生齐读父亲的话,并理解意思)请大家有感情地朗读这一段。
师总结全文,提示中心:学了这篇课文,你喜欢谁?为什么?请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说,把自己感受最深的部分说具体。
争吵教案范本篇九
1、了解课文内容,体会个人与集体的关系。
2、了解标点符号的用法,培养学生的语文能力。
3、认识14个生字和1个部首,会写8个生字。
4、分角色朗读课文,注意把握角色感情。
多种方法识记汉字,了解标点符号的用法。
实物投影、生字卡片、幻灯片。
三节。
第一节。
教学内容:初步了解课文,认识一二类生字。
一、启发谈话:
1、老师出示标点符号认读。
2、揭示课题,板书课题。
3、朗读课题,提出思考问题。
二、教师范读课文,了解大意。
(一)老师的课文:这篇课文写的什么内容?
(二)学生简略回答问题,相互补充。
三、学生自由读课文:
要求:1、遇到不认识的字,自己想方设法解决。
2、一边读一遍画出二类生字。
四、认读生字,识记字形。
1、认读二类生字。
2、分析一类生字:
考:上下考试考场考卷中考高考。
略:左右简略省略号忽略(字音)。
拄:左右形声字形近字:柱住注驻。
与手有关拄拐棍。
重:翘舍音多音字重要重视轻重。
弓:象形字弓箭拉弓弹弓。
引:左右引路指引引导。
芝:翘舍音,上下芝麻灵芝。
章;上中下文章章法规章章节。
指导书写生字。
朗读课文。
1、指名读课文:读准字音。
2、自读课文:画出自然段。
七、作业:写生字。
第二节。
教学内容:朗读、感悟课文。
教学过程:
一、复习生字:
1、认读生字卡片。
2、组词扩词,说话。
二、理解课文内容。
1、指名朗读课文:想象都哪些标点符号进行争吵?
2、第1段:说说感叹号、小问号、小顿号长得什么样?
3、第2、3、4、5、6段:都谁发了言,怎样说的?
4、第7段:你知道他们为什么争吵吗?谁发表了意见?
三、指导朗读对话(着急、轻视、骄傲)。
1、分角色朗读。
2、小组编课本剧。
四、想象拓展。
标点符号听了书的意见后,他们会怎样做。
作业:将课文内容将给爸爸妈妈听。
第三节。
教学内容:活动与练习。
教学过程:
一、复习巩固:
认读生字。
分角色读课文。
二、读一读。
文章反驳美妙蹦跳。
不可开交断断续续。
三、讨论:。
1、在书中找找有哪些标点符号?都长得什么样?叫什么?
2、不认识,想办法。
3、说说你与标点符号的故事。
四、背一背。
观书有感。
[宋]朱熹。
半亩方塘一鉴开,
天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许,
为有源头活水来。
(诗意:半亩地大的水塘宛如一面镜子,天上的亮光和云彩的影子都清晰地照入镜子中。如果要问它为什么能够这样清亮,这是因为源头有清新流动的水不断流入的缘故。)。
五、作业:预习下一课。
板书设计:
感叹号感情强烈。
小问号引起思考。
标点符号的争吵小逗号把句子断开。
省略号语句深奥。
句号最后总结。
争吵教案范本篇十
教学目标:
1、认识13个字,会写14个字。准确区分字形。积累“嫉妒”等词语。
2、抓住人物心情变化的句子,体会故事的发展。
3、感受到朋友之间应该相互谅解,彼此宽容。
教学重难点:理解父亲的话,真切地感受到朋友之间应该相互谅解,彼此宽容。
第一课时。
一、谈话导入。
二、初步感知课文。
2、读后简单交流:“我”和克莱蒂因为被子弄脏的事情发生了争吵,最后,克莱蒂宽容地原谅了我。
3、检查读字词:
嫉妒胳膊肘骂声服侍承认缘故原谅防御戒尺高尚。
(1)指名领读。(2)重点读好:嫉妒胳膊肘服侍。
4、找出你觉得最难读的一段多读几次,指名交流读。
三、直击原因,深化感知。
1、通过刚才的学习,大家知道他们为什么发生争吵吗?课文哪几个自然段讲了争吵的原因?找出来读一读。(1-4自然段)。
2、交流,抓重点句:今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他。
(1)我真的不嫉妒克莱缔吗?(嫉妒和误解)。
(2)从哪里可以看出我是嫉妒的:哼,得了奖,有什么了不起!
·指名读。纠正字音:哼。
·此时“我”在想什么啊?——(还说不是故意的,都在笑呢!明明就是觉得自己了不起)小结:像这样自己没得到,别人却得到了,心理不平衡,看不起人家,容不得人家开心,这样的心理就是嫉妒。有过这样的感受吗?谈一谈。
·带着自己的感受,再轻轻地读好“我”这一句埋怨的话。
(3)我的嫉妒并不仅仅停留在想法和说话上,进而变成行动上的报复,引读:过了一会儿,我也碰了他一下,把他的本子也弄脏了。……我在外边等你你。
(4)如果你是“我”,你会这样做吗?(明确“嫉妒”于事无补)。
(5)黎巴嫩文学家纪伯伦说过这样一句话,我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰:嫉妒我的人,在不知不觉中颂扬了我。
四、紧扣悬念,深化感知。
2、后悔。
(1)我觉得很不安,气也全消了。
·回读:说着就举起手来,正好被老师看见了,克莱谛连忙缩回手去,说:“我在外边等你!”
·从克莱谛这细微的动作和他的话中,你体会到了什么。
·正是这样,我感到了不安。
(2)克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。
·从哪些地方可以看出克莱谛是好人。
·能当一回摄影师,展示克莱谛在家服侍母亲或在我家做客时的慢镜头吗?
·是啊,回想起这些我是多么感动啊,所以我才会觉得,读:克莱谛是个好人……。
(3)要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好!
(4)克莱谛不时用眼睛瞟我,从……而是悲哀。
·什么样的眼神是“瞟”?通过这样的眼神你看懂了什么?
·指名读:是啊,眼睛是心灵的窗户,可爱、善良的克莱谛的眼神里已流露出悲哀、害怕失去朋友了啊我们来读好这句话。
·我看懂了这眼神的含义,有点心虚后悔了。
3、矛盾。
(1)但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸。
(2)想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
4、感受“我”的品质。
小结:争吵最后怎样顺利解决,为什么给我留下了那么深的印象,我们下节课继续学习。
四、写字。
第一行。
1、匠:扩词,石匠木匠铁匠,注意笔顺。
2、承:注意笔顺、笔画。
第二课时。
一、复习故事情节。
1、上节课我们学习了《争吵》,知道了争吵的原因和争吵后我的内心感受。请你用简单的话来概括。
2、那么,争吵是怎样解决的,我们自己去读课文7-13自然段。
二、感受宽容。
1、自由朗读7-13自然段,思考:是什么让争吵的矛盾顺利解决的。
2、简单交流:是让争吵的矛盾顺利解决的。(克莱谛的宽容、友好)。
3、从哪里读出了这份友好和宽容。
(1)重点句:他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你!”
·他们都说在外边等着对方,俩人想的一样吗?
“我”想着待会儿出去,所以手里拿着;而克莱谛想的却是。
·能想象当时他们脸上的表情吗?
·带着理解,用不同的语气读好。
(2)“不,安利柯!”……“让我们像从前那样做好朋友吧!”
·从哪些词中,感受到了友好与宽容:微笑、拨开、温和。课文中哪些词也是这样写出了克莱谛的温和:我觉得有两只手搭在我的肩上。
·瞧,微笑与温和的力量多大啊!读好克莱谛的话。
4、对话朗读。
三、体会父亲的话,提升感悟、
1、对于这样的处理方式,你想说什么?
2、父亲对此的评价是什么?
学习重点句:既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!
(1)“一个比你高尚的朋友”指的是谁?
(2)父亲为什么这样说?是啊,父亲的话让我们不禁感叹:这是一个的父亲。
(3)读好父亲的严厉、高尚来。
四、写字。
注意:缘、愤、戒、毕、既。
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