瑜伽让人们不仅能够锻炼身体,还能平静心灵。写总结时要注意语言的准确性和流畅性。以下是一些总结范文供大家参考,或许能给你一些灵感。
守株待兔教学设计篇一
1、认读10个生字,掌握多音字“得”。会写6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文资料,理解寓意。
1、识字、写字。
2、理解寓意。
两课时
第一课时
教学目标:
1、认读14个生字,掌握多音字“得”。
2、正确、流利的朗读课文。
3、了解课文资料,理解寓意。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课
2、板书课题,引导学生就题目质疑。
3、教师小结,归纳问题(谁?为什么守株待兔?结果怎样?)
二、自渎课文,读准字音,整体感知
1、学生自渎课文,读准字音,遇到生字多读几次。
2、大家一齐读课文。
3、学生读文,找出要求认读的生字。
4、出示生字卡片,学生认读生字。
5、学生用生字词组词说句。
6、再读课文,再读文中巩固绳子的认读,整体感知。
7、指名反馈:这则寓言讲谁的一个什么故事?
三、图文结合,理解寓意
1、引导学生用自我的话说说课文资料。
2、教师引导学生想象:农夫守在树桩旁,心理想写什么?
3、这个农夫为什么要坐着等兔子撞到树桩上来呢?
4、讨论:种田人的梦想能实现吗?为什么?
6、如果一天,你经过那里,你会怎样劝他?
7、教师小节:我们可不能象农夫那样,将偶然的事当成经常发生的事,总是梦想着不劳而获。
四、朗读课文,读中加深理解。
第二课时
教学目标:
1、会写6个生字。
2、朗读课文。
3、巩固复习,总结全文。
教学过程:
一、巩固复习
1、出示生字词语卡片,指名读一读。
2、学生朗读课文。
3、指导学生有感情的朗读课文。
二、拓展延伸,讲故事
1、总结全文:小朋友们,你们读了寓言后明白了什么道理?
2、说一说身边存在的这种现象,发表自我的意见。
3、拿出收集的寓言故事与同学交流。
4、讲故事,说说寓言故事告诉我们什么道理。
5、推荐学生阅读《伊索寓言》。
三、指导书写
1、出示生字,指名认读。
2、启发学生观察,说说你的发现。
3、指名反馈,教师强调。
4、学生练习写字,教师巡视,个别辅导。
守株待兔教学设计篇二
知识目标:认识本课的生字词。
能力目标:小组内研读、在讨论交流中理解故事内容,悟出寓意。
情感目标:使学生懂得不能把一件偶然发生的事情,看成是必然发生的事情,对意外的收获不要存有侥幸心理。懂得只有付出劳动,才会有收获。
抓住重点词语来理解故事的内容。
读、讲、看、演相结合。
一课时。
一、谈话导入,观图解题:
1、同学们,在一片绿油油的田地旁,曾经发生过一个有趣的故事。大家想知道吗?这个故事的名字叫《守株待兔》。板书:守株待兔。
2、﹙课件出示守株待兔的图画﹚,谁能根据图画上的内容试着解释一下课题的意思?
【设计意图:激发学生学习本课的兴趣,培养学生养成善于观察,善于动脑的好习惯。】。
3、学生释题。
二、题目质疑,认识生字。
﹙1﹚、看了这个题目之后,你想知道哪些问题?
学生一般会提出这样的问题:
3、他是怎么等的?
4、结果怎样?
﹙2﹚、要想弄清这些问题,我们必须先扫清生字障碍。
﹙3﹚、课件出示识字要求:1。读(边读边标出自然段,圈出生字,读准字音,读通句子。)2。记(运用多种方法识记生字。)3。想(组词语。)。
﹙4﹚、学生自主识字。
﹙5﹚、检查认字:1、找生读。2、走迷宫、青蛙跳伞的识字游戏。
三、学生在小组内研读、讨论交流自己提出的问题。
四、图文结合,抓住重点词语理解故事内容,与学生进行交流。
﹙2﹚、他为什么要守株待兔?
1、兔子为什么会撞死在树桩上?
3、猜一猜兔子撞死在树桩上的原因?
﹙3﹚、课件出示第二自然段图文:
1、师读。
2、“白捡”是什么意思?
3、情境表演:种田人面对意外的收获,心情怎样?他会说些什么?
﹙4﹚、种天人把偶然发生的事看成了必然发生的事,接下来他是怎么做的?
1、课件出示相关语句:“从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”
2、锄头是用来干什么的?丢下锄头说明了什么?
3、“整天”是什么意思?
比较句子:a、从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着。
b、从此他丢下了锄头,坐在树桩旁边等着。
4、他是如何等的?课件出示:当别人(),他在等。
当别人(),他在等。
当别人(),他在等。
﹙5﹚、他等到了吗?结果怎样?
1、课件出示图文:“日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草庄稼全完了。”
2、对比庄稼图片,你想说什么?咱们该用什么样的语气来读?
五、拓展延伸,揭示寓意:
【设计意图:情境表演,主要是引导学生借此把寓意表达出来,加深对文本的理解,也培养了学生的语言表达能力和想象能力。)。
六、快乐作业:
1、把这个寓言故事讲给你的家人听。
2、课下搜集寓言故事,同学之间互相交流。
七、板书设计:
只有付出,才有收获。
守株待兔教学设计篇三
识字的愿望。
2、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,能结合上下文,了解寓言中词句的意思。
3、阅读浅近的寓言故事,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
4、诵读故事,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
5、结合语文学习,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
1.借助工具书或多媒体,认识10个生字、会写“守”字。
2、通过自己读,指名读,赛读,在理解感悟课文的基础上,正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过反复读诵,使学生能在读中悟出故事的寓意。
4、理解诗歌内容,明白做事不可急于求成,对意外的收获不要存有侥幸心理。
教学重点:
1、认识7个生字。会写“守”字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文
教学难点:
理解课文寓意内容。
1、通过提问、课件中生字的测试,达成目标一。
2、通过多种形式读、理解感悟课文,打成目标二。
3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟,打成目标三。
4、在课堂学习过程中,通过反复读,明白做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理,打成目标四。
二、初读
1.自读课文。要求读准字音,把句子读通顺。利用工具书或联系上下文理解词语。教师巡视指导。
2.检查学生自学情况。
a、利用生字词语卡片,检查学生对字词的掌握情况,交流识字记字方法,教师肯定学生个性化的记字方法,并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。
b、分段指读课文,了解学生读文情况。
3.启发思考:通过读文,你知道课文讲了一件什么事?
三、研读
2、自由读、指名读、男女读。
3.结组学习。引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。教师巡视,适当提示,比如:要抓住重点词句进行理解,体会人物的语言和心情等。
4.小组汇报交流学习成果。教师要结合学生的读书汇报,适时地引导学生理解语言,进行语言文字的训练,丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。如:
抓住“种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一又肥又大的野兔。”引导学生体会。“白”字。指导朗读该句,读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气;捡了野兔后,他想些什么?指导朗读该句,读出种田人那种期盼的心情;守株待兔的结果怎样?指导学生读出惋惜的语气等。
在感情朗读的基础上,启发学生交流:这个人做得对吗?
四、拓展
2.交流:在生活中,你见过像课文中的种田人一样的人和事吗?
3、思考:种田人正坐着等待兔子,假如你经过看见了,你会怎么样来劝说他?
守株待兔教学设计篇四
1、学会本课六个生字,初步掌握归类识字的方法。
2、正确、流利地朗读课文,在研读中明白寓意:不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子。
研读课文,明白寓意。
教具:
多媒体
一、揭示课题,初步解题
1、这节课,老师和你们一起再来学习一则寓言故事。
2、谁能把题目读一读?能说说课题是什么意思吗?
3、质疑:根据这个课题,你能提几个问题吗?板书:怎么等?等的结果?
二、初读课文,自主识字
1、学生自由轻声读课文,注意把生字的音读准了。
2、检查生字词的学习情况
(1)这些生词你会读吗?
(2)请大家帮忙为这些生字找好朋友。
3、再次解题:你们都已读了课文,现在你能用一句话解释一下课题是什么意思了吗?
三、深读课文,明白寓意
种田人守呀守,等呀等,结果呢?板书:庄稼全完野兔没来(课件出示句子):日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
(一)研读课文,知道不劳动是不会有收获的
1、田里的庄稼怎么会全完的呢?请你找一找,课文中哪句话告诉了我们原因,把它用横线划下来。
2、学习句子:从此他丢掉了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
(1)自由读读句子,看看从这句话我们可以知道什么。
(2)交流预设:
(3)朗读指导:
a、谁愿意来读读这个句子?先自己准备一下,指名读。
b、你对他的朗读满意吗?那你能试一试吗?
c、寓言的朗读和其它课文的朗读有点不一样,它就好象在讲一个笑话故事,听老师来读一读。
d、谁还愿意读?
e、一天、两天、三天,从此他再也不出门劳动了,就在树桩旁傻等,让我们一起读,一起去感受一下吧!
(4)小结:种田人整天什么农活也不干,也难怪,他的庄稼全完了!
3、学到这儿,你明白了什么?(板书预设)不劳动是不会有收获的。
(二)研读课文,知道不能凭着运气生活
2、读第一自然段,提出不明白的地方。
窜是什么意思?笔直地向前跑,能叫窜吗?究竟怎样的跑才叫窜?(窜就是没有方向地乱跑)
3、什么原因,野兔要这么慌乱地从树林了跑出来,四人小组想象野兔窜的种.种原因。
4、种田人意识到这一点了吗?从哪里知道?能给乐滋滋换一个词吗?(喜滋滋、美滋滋、乐呵呵、乐哈哈、喜洋洋)
6、因为有了一次意外的收获,种田人便希望每天都能碰到这样的好运气,正因为有了这种不切实际的想法,所以从捡到兔子的那天起,他便一直坐在树桩旁傻等(课件:第一天……第二天……第三天,……一个星期后……一个月后……)每天,他就是在那儿撞运气,可直到最后,他还是没又等到兔子。
7、学到这儿,你又明白了什么?(板书:不能靠碰运气过日子)
(三)朗读全文,加深理解
1、有感情地朗读全文。
2、如果你看见那个种田人,你会怎样劝他?找你的好朋友说说。
3、小结:靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的,只有实实在在去做,才能有收获。
四、指导背诵
可选自己喜欢的一个自然段背,也可整篇背诵。
五、布置作业
板书预设:
野兔没来(不能靠碰运气过日子)
守株待兔
庄稼全完(不劳动不会有收获)
守株待兔教学设计篇五
寓言教学往往“得意而忘言”,以人文教化为价值去向,以从文本中获得人文内涵为核心目标。本则设计旨在准确地把握语文课程的基本特点,注意从语言文字入手,加强基础训练,让学生在获得言语智慧的同时也得到人文精神的滋养,人文性与工具性同生同构,相得益彰。
1、学会本课六个生字,会写5个生字。理解词语“守株待兔、乐滋滋、窜出来”。
2、有感情地朗读课文,在研读中明白寓意:不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子。
3、能把故事讲给别人听。
一、复习《揠苗助长》,引出课题。
1、师:昨天,我们学习了寓言两则中的《揠苗助长》。通过学习,我们知道:寓言是借故事来说明道理的文章。这节课,我们继续学习另一则寓言故事《守株待兔》,看看这个故事告诉我们什么道理。
2、板书课题:学写“守”,读字、读题。
3、看图释题。(师:大家已经预习了课文,你们知道故事的主人公是谁?(种田人并板书)看图想一想:他在干什么?“株”在这儿就是“树桩”的意思。出示词语,读一读。“待”就是“等”。连起来指名说意思:守着桩子等兔子。)。
(师:种田人为什么守株待兔?结果又怎样呢?这个故事就在课本的123页。)。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,读准字音,读通句子。
2、教学字词。
(1)出示词语:“窜出来、撞死、从此、锄头”指名读词,正音。(重点纠正“窜出来”轻声读法;出示锄头的图片,问:这个字为什么是金字旁?农民伯伯可以用锄头干什么?)。
(2)去掉拼音读;按平翘舌音分类识记生字。
3、指名分段朗读课文,指导读准,读通,渗透段的`知识。
(师:小朋友们真能干!通过努力,能把课文读正确、读通顺了。这个种田人为什么要守株待兔呀?)。
三、读文探疑,意文兼得。
(一)研读“为什么等”
1、默读课文第二自然段,相信你一定能找到答案。
2、谁能用自己记的话来说说?(指名说,并板书“白捡”)追问:什么是“白捡”?
3、这是文中的原话,(出示“种田人急忙跑过去,没花一点儿力气…那该多好啊。”)大家自己来读一读,联系上下文看看什么是“白捡”。
a、联系上下文——没花一点儿力气。(字变色)。
b、师:种田人没花一点儿力气就捡了一只又肥又大的野兔,心情怎样?
c、读懂希望每天“白捡”的心理。(师:乐在心里…乐在脸上…乐在眼睛里了)他乐滋滋地走回家去,心里想:要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
3、师:想得真美呀!这么美的想法可能实现吗?不能。对,不能,因为这只兔子的死是偶然发生的事。
4、快来读读课文的第一自然段,看你从哪些词句中感受到兔子的死是偶然的。
(理解“窜出来”,相机指导朗读。)。
(师:种田人因为一次偶然的“白捡”就在那守株待兔。他是怎么等的呢?答案在哪儿呢?出示第三自然段。)。
(二)研读“怎么等”
“从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”
1、从这句话中明白了什么?(强调“整天”;理解“从此”)。
2、引读:早晨起来,别的农民都在锄草,他却坐在树桩旁等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上;快到中午了,别的农民都在给地施肥,他却坐在树桩旁等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上;傍晚,别的农民都在给地浇水,他却坐在树桩旁等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上;就这样,他丢下了锄头,整天坐在树桩旁等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。)。
(三)研读“守的结果”
1、师:他等了一天又一天,他等来了什么?(野草,庄稼全无,人们的嘲笑,家人的埋怨。)板书“一无所得”(出示结果,读)。
(四)明白寓意。
1、假如你从他身边走过,你会对他说什么?
2、小结寓意:不能靠碰运气过日子。
不劳动不会有收获。(读)。
四、回顾全文并拓展:
1、师生合作读整篇课文。(故事学完了,道理也明白了。老师还把这则预言改成了一首儿歌。)。
2、出示儿歌,自己读一读;一起拍手读一读。
“兔子受惊四处窜,撞到树桩把命丢。种田农夫侥幸捡,心里乐呀乐开怀。从此锄头扔一边,田里庄稼不照管。守株待兔人人笑,一代一代把人劝。”
五、复习巩固,书写汉字。
1、书写“守、桩、此、丢、肥”。
读帖:学生自己观察各个生字。
临摹:教师示范“守、此”,学生临摹。
2、展示:实物投影展示学生写的字,评点。
3、评价:自评;互评。
六、把这个故事讲给家人听;推荐阅读《中国寓言故事》。
守株待兔教学设计篇六
知识目标:认识本课的生字词。
能力目标:小组内研读、在讨论交流中理解故事内容,悟出寓意。
情感目标:使学生懂得不能把一件偶然发生的事情,看成是必然发生的事情,对意外的收获不要存有侥幸心理。懂得只有付出劳动,才会有收获。
抓住重点词语来理解故事的内容。
读、讲、看、演相结合。
一课时。
一、谈话导入,观图解题:
1、同学们,在一片绿油油的田地旁,曾经发生过一个有趣的故事。大家想知道吗?这个故事的名字叫《守株待兔》。板书:守株待兔。
2、﹙课件出示守株待兔的图画﹚,谁能根据图画上的内容试着解释一下课题的意思?
【设计意图:激发学生学习本课的兴趣,培养学生养成善于观察,善于动脑的好习惯。】。
3、学生释题。
二、题目质疑,认识生字。
﹙1﹚、看了这个题目之后,你想知道哪些问题?
学生一般会提出这样的问题:
3、他是怎么等的?
4、结果怎样?
﹙2﹚、要想弄清这些问题,我们必须先扫清生字障碍。
﹙3﹚、课件出示识字要求:1。读(边读边标出自然段,圈出生字,读准字音,读通句子。)2。记(运用多种方法识记生字。)3。想(组词语。)。
﹙4﹚、学生自主识字。
﹙5﹚、检查认字:1、找生读。2、走迷宫、青蛙跳伞的识字游戏。
三、学生在小组内研读、讨论交流自己提出的问题。
四、图文结合,抓住重点词语理解故事内容,与学生进行交流。
﹙2﹚、他为什么要守株待兔?
1、兔子为什么会撞死在树桩上?
3、猜一猜兔子撞死在树桩上的原因?
﹙3﹚、课件出示第二自然段图文:
1、师读。
2、“白捡”是什么意思?
3、情境表演:种田人面对意外的收获,心情怎样?他会说些什么?
﹙4﹚、种天人把偶然发生的事看成了必然发生的事,接下来他是怎么做的?
1、课件出示相关语句:“从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”
2、锄头是用来干什么的?丢下锄头说明了什么?
3、“整天”是什么意思?
比较句子:a、从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着。
b、从此他丢下了锄头,坐在树桩旁边等着。
4、他是如何等的?课件出示:当别人(),他在等。
当别人(),他在等。
当别人(),他在等。
﹙5﹚、他等到了吗?结果怎样?
1、课件出示图文:“日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草庄稼全完了。”
2、对比庄稼图片,你想说什么?咱们该用什么样的语气来读?
五、拓展延伸,揭示寓意:
【设计意图:情境表演,主要是引导学生借此把寓意表达出来,加深对文本的理解,也培养了学生的语言表达能力和想象能力。)。
六、快乐作业:
1、把这个寓言故事讲给你的家人听。
2、课下搜集寓言故事,同学之间互相交流。
七、板书设计:
只有付出,才有收获。
文档为doc格式。
守株待兔教学设计篇七
义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)二年级下册。
一、读题存疑,整体感知
1.这节课我们学习一个寓言故事――《守株待兔》。(齐读课题)
2.教学“守”。汉字是表意文字。“守”上面的宝盖头表示房子,下面是个“寸”,看着这小房子,守着这方寸之地就是守。这里是守着什么?(守株)
3.教学“株”“桩”。观察课文插图,理解“株”就是树桩。这两字都是形声字,左表义右表音。
4.理解“守株待兔”:守着树桩等待着兔子。
5.质疑:为什么守株?怎么守?守到兔子了吗?
6.自由读课文,注意读准字音,读通句子,思考由课题生发的问题。
根据汉字的构字规律组织识字教学,落实双基。围绕课题展开质疑,能有效促进学生的主动探究和发现,并且对读文产生强烈的兴趣。而且,设计三个概括提炼的话题,保证了对话的有效进行。
二、读文探疑,意文兼得
(一)研读“怎么守”。
根据大家的交流出示:从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
1.拼读生字(带点字),读通句子。
2.比较句子,理解“整天”在句子中的作用。
3.引读:早上,太阳升起,种田人就坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上;中午,太阳高挂,种田人还是……傍晚,太阳快要下山了,种田人依然……(划线部分为学生接读)
】
通过比较、引读理解“整天”,一个从早到晚整天坐在树桩旁傻傻等待的种田人的形象就浮现出来,学生迫不及待地要去寻找原因,以疑促学。
(二)研读“为什么守”。
根据大家的交流出示:―天,他在田里干活,忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的,它一头撞在田边的树桩上,死了。
种田人急忙跑过去,没花一点力气,白捡了一只又肥又大的野兔。
1.拼读生字,读通句子。
2.比较品味“窜”:如果不用“窜”,还可用什么词?笔直地向前跑、向前冲能叫“窜”吗?想象一下,什么原因使野兔这样慌张地从树林里窜出来。
根据大家的交流出示:他乐滋滋地走回家去,心里想:要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
4.给“乐滋滋”换一个词。(美滋滋、乐呵呵、喜洋洋)
5.朗读指导:每天都白捡一只野兔,这是一件多美的事呀!请男同学乐滋滋地读读种田人心里想的这句话。
不是一只,也不是两只、三只……而是每天都有一只呀!再请女同学乐滋滋地读一读。
种田人越想越美,越想越乐!全班一起读一读。
6.小结:正因为偶然的一天,一次意外的收获,种田人便希望每天都能碰到这样的好运气。
想象野兔撞死的原因,明白“白捡了一只又肥又大的野兔”是非常偶然的,不露痕迹的指导而又层层推进的朗读,把学生的理解引向深入:正因为偶然的一天,一次意外的收获,种田人便希望每天都能碰到这样的好运气,实在太可笑。
(三)回读“怎么守”。
从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
1.“从此”就是从什么时候开始?
2.为什么是“丢”而不是放呢?
第一天,他坐在那儿,乐滋滋地想:。
第二天,他仍然坐在那儿,满怀希望地想: 。
第三天,他还是坐在那儿,傻傻地想: 。
5.你快去劝劝种田人吧!把你想说的话写在插图旁。
6.小结寓意:不能靠碰运气过日子,不劳动不会有收获。(板书)
这就是寓言故事(板书:寓言)用一个小故事,告诉我们一个大道理。
回读重点句,层层深入地引导学生在思悟中让语言与精神同构共生。“放”与“丢”的比较,“一天”到“一天一天”的说话拓展,都是为了让学生深入种田人的内心。劝说种田人的小练笔使人文内涵从课本的语言文字中跳出来,走入学生的精神世界。
三、同步拓展,加深理解
1.读补充资料。
捡到一个英镑
杰克是英国伦敦一家建筑公司的青年工人。一天,他在街头捡到一个钱包,钱包里装着一个英镑。“一个英镑!这比我一星期的工钱还多!”杰克欣喜若狂。从此,他无心上班了。他每天在街上走来走去,从街头走到街尾,从东街走到西街。他目光炯炯,像一条猎狗似的,在街上搜寻着。由于长期弯腰注视着地面,他的腰弯了,背驼了,眼也花了。他一生的“劳动成果”是一百零八英镑、一万三千颗纽扣、五千多枚别针……而他原来的工友们有的成了建筑公司的的老板,大部分也都勤劳致富,安享晚年。杰克在穷困潦倒中去世。
2.省略
守株待兔教学设计篇八
“人生多少哲理,尽在寓言中”。著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻,他说:“寓言是一把钥匙,用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确看待问题,善于思考”这一专题选编了两则流传千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇,情节简单却促人深思,语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。
新课标指出:“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字,训练语言,发展思维,让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言;建构文本,增加积累;超越文本,凸显主题。”从而发展语言,提高思维。
本课以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手段,让学生在自读自悟、合作探究中品味语言,体会寓意,训练思维,受到感染熏陶。
以学定教,以教促学。拟以“读-悟-议-读”为本课主要教学方法,读是发现的开始,悟是思索的结晶,议是智慧的碰撞,读后有悟,悟后生议,议后促读,方能读出语感,读出形象,读出韵味。
根据课程标准、单元目标及本班学情,特制定了以下教学目标及教学重难点:
知识与能力目标:
1、会认“守、窜”等六个字,会写“守、此”等四个字,积累“守株待兔、又肥又大、乐滋滋、不劳而获、一无所获”等词语,并培养学生析解字词的能力。
2、能把故事讲给别人听。
过程与方法:巧妙切入,以读为主,启思导学,引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意。
情感态度价值观:让学生不仅体会到“对意外的收获不要存有侥幸心理,想不劳而获是不行的”的道理,也懂得了应该怎样做事,进而初步明确应该“做一个什么样的人”。
学习重点:正确、流利、有感情地阅读课文,理解寓意。
学习难点:理解寓意并结合生活实际深化主题,学会正确、多角度地看待问题。抓住重点词句,以多形式的朗读,结合生活实际深化理解,突破重难点。
教学课时:一课时教学准备:cai课件。
拟用以下五大教学板块来实现我的教学构想:课前测试,增加积累——准切入,质疑导读——品析赏读,领悟寓意——链接生活,升华——主题。
第一大板块:课前测试,增加积累:
“兴趣是最大的老师。”本设计利用课前五分钟出示几则寓言的插图让学生看图猜故事,再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说,既激发了孩子们对寓言的兴趣,又满足了他们的表现欲和求知欲,同时又顺理成章地揭示课题,引出新授内容。
第二大板块:找准切入,质疑导读:
1、揭示课题,引导质疑:学贵有疑,疑则进矣!”当学生猜出《守株待兔》这一名称后,顺势板书课题,并抓住“守”字进行写字教学,(提醒注意宝盖写得稍大,“寸”的一横不能超过宝盖头两边。)再引导学生围绕“守”字质疑,“守”什么?为何“守”?怎样“守”?既抓住了本课中心,围绕此字展开质疑,辐射全篇,牵一发而动全身。
2、初读感知,随文正音:然后引导学生合作读一遍课文,整体感知课文内容,其余听读随文正音,比如利用故事法区别“窜”和“串”的读音。
第三大板块:品析赏读,领悟寓意:
一、多维思考“为何守”,感知“偶然得兔”的侥幸:
本则寓言故事语言浅显,加之二年级学生已有良好的预习习惯,和独立阅读课文的能力,因而单刀直入让学生带着第一个问题深入文本,用喜欢的方法自读课文,再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是因为想“得兔”;观察插图可发现种田人之所以坐在树桩边,是因为希望兔子还会来撞死在树桩上;深入阅读文本会证实种田人确实从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗?结合“忽然”、“窜”、“撞”等关键词深入感悟,再利用课件演示帮助理解“窜”的意思,从而让学生明白兔子撞死在树桩上是一件及其偶然的事。(师板书:偶然得兔)。
二、深层探究“守什么”,体会“不劳而获”的虚幻:
那么这个种田人守的仅仅是兔吗?引导学生读中感悟,孩子们抓住“没花一点力气,白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语,再结合插图中种田人的神态、动作进行小组合作讨论后得知:他守的绝不仅仅是兔!又肥又大的野兔可饱肚,可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛,也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁,分明就是守的三餐温饱啊!一句话,他想可以不付出任何辛劳就可以收获,用一个词叫“不劳而获”。(顺势板书“不劳而获”)最后让学生比较“乐滋滋”和“乐悠悠”,再带着感悟读出种田人垂涎欲滴,仿佛口水都流出来了的情态,读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。
三、重点感悟“怎样守”,体验“一无所获”的可悲:
1、读议结合,品味感悟:
引导学生默读第三自然段,思考他是怎样守的?(如:从“整天”一词分析,这个人从早到晚什么事儿也不干,他在“专心致志”地守,“一天一天过去了”说明他在日复一日地守,“野兔没再来,庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。)学生说出什么?就引导他们用自己个性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“获”,“田力男田力男,田间出力好儿男”,可这个男子既不想下田出力,也不愿带犬打猎,什么也不干,这样守下去的结果只能是――“一无所获”(板书“获”,边讲解边擦去“获”的部件,引导学生顺势说出“一无所获”,师就势板书。)。
2、创造性朗读,提升情感:
在学生初步感受到“一无所获”的结局后,引导学生先以儿女、朋友、过路人的身份对第三自然段进行改换人称阅读,(如:从此爹爹(叔父)丢下了锄头……我们的田里……”、“从此我的这个朋友丢下了锄头……他的田里……”“从此这个种田人丢下了锄头……他的田里……”)如此充满创造性和个性化的练读,再加上老师入情入境的范读,使学生的心灵一次次经历情感的冲击。
3、角色体验,自悟寓意:
此时此刻,学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势,学生的情感之门便如决堤之江,一泻千里。他们或声泪俱下、或苦口婆心、或据理规劝,或大加贬斥……从而成功地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求,本则寓言的寓意也在角色表演不说自明了。
第四大板块、链接生活,升华主题:
如果说刚才的各环节朗读品味是对文本进行深入细致的解读,个性化、创造性阅读是对文本进行合情合理的建构,那么,接下来就应该让学生超越文本走向生活,联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中,师引导学生结合板书,再用上“只有……才能……”说出自己的启示,谈谈该怎样做事,再顺势引导学生思考该如何做人,并对学生的精要之语进行板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解,而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思考,使寓言的主题理解得以升华。
最后以教师简洁有力的小结收束全课:不去幻想不劳而获,要认认真真做事,踏踏实实做人,这是我们学这则寓言获得的启示,也是我对你们最大的愿望。希望大家回家后把这个故事讲给家人听,并在课余时间读更多的寓言明更多的道理,成为一个充满智慧、品德高尚的人,这是我们所有人对你们的美好祝愿。下课!
本课以“全面提高学生的语文素养”为宗旨,设计了以下训练:
1、充分利用课文插图及简单的课件,培养学生边观察边思维的能力;
2、以多层次、多形式的阅读方式培养学生语感及情商;
3、贯穿于教学各环节的品、评、议、说有效培养了学生对语言的感悟和表达能力;
6、以调动寓言积累开课,以读更多寓言结课,让孩子们亲近寓言,热爱寓言,从寓言走向灿烂的中华文化。
总之,让语文课充满语文味,就是本设计的最大追求!
守
侥幸得兔——不劳而获——一无所获。
认真做事、踏实做人。
精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书,又是教师教学思路和教育理念的真实写照和缩影,也是学生获取知识的平台,因而板书设计要立足学生,着眼于学生的发展。依据这一理念,本课板书设计围绕中心词“守”字展开,体现了文本的思路框架,重视了学生的积累,展示了寓意又凸显了主题,精要简洁,言简意赅。
“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺。”好课何需穿花衣,因此本课课件运用极其简单,只用几张图片启思导学,不让太多的课件占用学生阅读感悟的时间,不愿花哨的演示限制学生的思维,真正做到“简简单单教语文,扎扎实实学语文。”
综上所述,本设计以“读”为主线,抓住“守”字巧妙切入,辐射全篇,引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中,从解读文本到建构文本再到超越文本,学生从品味语言到明确寓意再到做事为人的思考,一声声叩问拨动儿童思维之弦,一层层思索敲开儿童的心灵之门,将一颗求真、向善、爱美的种子悄悄地根植于孩子幼小的心田。这正是窦桂梅老师倡导的“主题教学”之精妙所在,也是本人穷尽一生致力追求的一个梦想。我坚信:当此设计付诸实施之时,只要我时时关注学生,捕捉生成,定会使课堂教学更加精彩,生趣盎然!
守株待兔教学设计篇九
三年级是学生从低年级进入中年级的一个重要的过渡期,他们的心理也进一步发展了。学生们对许多事物仍然抱着很大的好奇心。另外,学生们在学习中乐意自主发现,也开始具备这方面的能力,当他们在探究中取得收获,就希望与人分享,能得到别人的肯定、赞许,如果常听到批评,责备,他们会灰心丧气,甚至产生厌学情绪。
随着学习要求的明显提高,我班学生对学习活动的不适应性有所显露,个别学生一时难适应这样的学习要求,难适应思维上质的飞跃,开始出现了两极分化,出现了学习困难的学生,因而在教学中,我考虑到这部分学生的特殊情况,就设计了一些有坡度的教学步骤,让他们也有所得、有所悟,力求充分发挥每个学生的自主探究的能力。
《守株待兔》按事情发展的顺序来叙述,先讲那个种田人怎样得到一只野兔,接着讲以后他是怎么做的,最后讲结果怎样。这则寓言告诉我们,不能存有不劳而获的侥幸心理。
1、学会本课六个生字,初步掌握归类识字的方法。
2、正确、流利地朗读课文,在研读中明白寓意:不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子。
研读课文,明白寓意。
多媒体。
一、揭示课题,初步解题。
1、这节课,老师和你们一起再来学习一则寓言故事。
2、谁能把题目读一读?能说说课题是什么意思吗?
3、质疑:根据这个课题,你能提几个问题吗?板书:怎么等?等的结果?
二、初读课文,自主识字。
1、学生自由轻声读课文,注意把生字的音读准了。
2、检查生字词的学习情况。
(1)这些生词你会读吗?
(2)请大家帮忙为这些生字找好朋友。
3、再次解题:你们都已读了课文,现在你能用一句话解释一下课题是什么意思了吗?
三、深读课文,明白寓意。
种田人守呀守,等呀等,结果呢?板书:庄稼全完野兔没来(课件出示句子):日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
(一)研读课文,知道不劳动是不会有收获的。
1、田里的庄稼怎么会全完的呢?请你找一找,课文中哪句话告诉了我们原因,把它用横线划下来。
2、学习句子:从此他丢掉了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞在树桩上。
(1)自由读读句子,看看从这句话我们可以知道什么。
(2)交流预设:
(3)朗读指导:
a、谁愿意来读读这个句子?先自己准备一下,指名读。
b、你对他的朗读满意吗?那你能试一试吗?
c、寓言的朗读和其它课文的朗读有点不一样,它就好象在讲一个笑话故事,听老师来读一读。
d、谁还愿意读?
e、一天、两天、三天,从此他再也不出门劳动了,就在树桩旁傻等,让我们一起读,一起去感受一下吧!
(4)小结:种田人整天什么农活也不干,也难怪,他的庄稼全完了!
3、学到这儿,你明白了什么?(板书预设)不劳动是不会有收获的。
(二)研读课文,知道不能凭着运气生活。
2、读第一自然段,提出不明白的地方。
窜是什么意思?笔直地向前跑,能叫窜吗?究竟怎样的跑才叫窜?(窜就是没有方向地乱跑)。
3、什么原因,野兔要这么慌乱地从树林了跑出来,四人小组想象野兔窜的种种原因。
4、种田人意识到这一点了吗?从哪里知道?能给乐滋滋换一个词吗?(喜滋滋、美滋滋、乐呵呵、乐哈哈、喜洋洋)。
切实际的想法,所以从捡到兔子的那天起,他便一直坐在树桩旁傻等(课件:第一天……第二天……第三天,……一个星期后……一个月后……)每天,他就是在那儿撞运气,可直到最后,他还是没又等到兔子。
7、学到这儿,你又明白了什么?(板书:不能靠碰运气过日子)。
(三)朗读全文,加深理解。
1、有感情地朗读全文。
2、如果你看见那个种田人,你会怎样劝他?找你的好朋友说说。
3、小结:靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的,只有实实在在去做,才能有收获。
四、指导背诵。
可选自己喜欢的一个自然段背,也可整篇背诵。
五、布置作业。
野兔没来(不能靠碰运气过日子)。
庄稼全完(不劳动不会有收获)。
本课以一个小故事来说明一个深刻的道理,是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中我抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点,引导学生结合课文的插图,抓住理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文内容。同时结合学生的生活实际,引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让学生从中受到教育和影响。
守株待兔教学设计篇十
1、学会本课六个生字,初步掌握归类识字的方法。
2、正确、流利地朗读课文,在研读中明白寓意:不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子。
教学重点、难点:研读课文,明白寓意。
1、这节课,老师和你们一起再来学习一则寓言故事。
2、谁能把题目读一读?能说说课题是什么意思吗?
1、学生自由轻声读课文,注意把生字的音读准了。
2、检查生字词的学习情况。
(1)这些词你会读吗?(窜出来树桩撞死锄头庄稼乐滋滋)指名读,齐读。
(2)如果让你给这六个字分类,你会怎么分?
小结:你们一个个都很棒,已经学会了归类识字,这可是识字的一种好办法!
3、再次解题:你们都已读了课文,现在你能用一句话解释一下课题是什么意思了吗?
4、质疑:根据这个课题,你能提几个问题吗?板书:怎么等?等的结果?
种田人守呀守,等呀等,结果呢?板书:庄稼全完野兔没来(课件出示句子):日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
1、田里的庄稼怎么会全完的呢?请你找一找,课文中哪句话告诉了我们原因,把它用横线划下来。
2、学习句子:从此他丢掉了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
(1)自由读读句子,看看从这句话我们可以知道什么。
(2)交流预设:
a、"丢掉了锄头"可以知道他没有到田里去锄过草,没有到田里去挖过地。(是呀,锄头可是种田人最重要的劳动工具,现在他连锄头也不要了,又怎么去劳动呢?)。
b、你是怎么理解"整天在树桩旁等着"这句话的?你们看,早晨,太阳刚从东方升起,他已经坐在树桩旁等了;中午,太阳高照,他没回家休息,还是坐着等;傍晚,太阳已经下山了,他仍旧在等,从早到晚,他一直都在等。
c、他在树桩旁傻等,人家在干什么呀?想象说话:别人———时,他在等;别人———时,他在等;别人———时,他在等;别人———时,他在等;别人———时,他还在等……是呀,一田到晚,他什么活也不干,一心只想着等兔子,他是多么渴望得到兔子呀!
(3)朗读指导:
a、谁愿意来读读这个句子?先自己准备一下,指名读。
b、你对他的朗读满意吗?那你能试一试吗?
e、一天、两天、三天,从此他再也不出门劳动了,就在树桩旁傻等,让我们一起读,一起去感受一下吧!
(4)结:种田人整天什么农活也不干,也难怪,他的庄稼全完了!
3、学到这儿,你明白了什么?(板书预设)不劳动是不会有收获的。
2、理解"窜","窜"是什么意思?笔直地向前跑,能叫"窜"吗?究竟怎样的跑才叫"窜"?(窜就是没有方向地乱跑)。
3、什么原因,野兔要这么慌乱地从树林了跑出来,四人小组想象野兔"窜"的种种原因。
(1)后面有猎人追赶。
(2)受伤了。
(3)有野兽追击。
(4)他发现前面有好玩的东西。
(5)他想到森林外面去玩一玩。
(6)他想出去找朋友玩。
(7)他和别的野兔比赛跑步。
……。
4、种田人意识到这一点了吗?从哪里知道?能给"乐滋滋"换一个词吗?(喜滋滋、美滋滋、乐呵呵、乐哈哈、喜洋洋)。
(1)指名读。
(2)每天都白捡一只野兔,这是一件多美的事呀,谁再来读读?
(3)不是一只,也不是两只,三只、四只……而是每天都有一只呀,还想读吗?
(4)让我们都来做做这样的美梦吧!齐读。
切实际的想法,所以从捡到兔子的那天起,他便一直坐在树桩旁傻等(课件:第一天……第二天……第三天,……一个星期后……一个月后……)每天,他就是在那儿撞运气,可直到最后,他还是没又等到兔子。
7、学到这儿,你又明白了什么?(板书:不能靠碰运气过日子)。
1、刚才我们通过读课文了解了这个故事,现在想看看动画吗?
2、现在,你想对种田人说些什么,请你把自己想说的话写下来。小结:靠碰运气是不可能得到自己想要的.东西的,只有实实在在去做,才能有收获。
(过渡:寓言,总是借一个短小的故事说明一个深刻的道理,它对我们的学习、生活,都会有很大帮助。老师这还有一则寓言故事,请你们自由地读一读)。
1、自由读读寓言,说说自己读懂了什么。
2、推荐课外读物。其实像这样的寓言故事还有很多很多,课后我们可以去读读这本《中国古代寓言故事》,相信你们会有更大的收获。
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