最新吉林景色(通用8篇)

了解自己的学习风格和特点，有助于选用适合自己的学习方法。找准总结的重点和关键，避免过于笼统或局限。阅读是拓宽视野和扩展知识的有效途径。

吉林景色篇一

家乡，一个叫人舒服、使人留恋的名字；家乡，一个让人惊叹、令人神往的地方。如果你问我的家乡在哪里？我会自豪地告诉你；他，就是美丽的吉林市。

人在路上行吉林市是一个四面环山的地方，山间绿树红花。那儿，一年四季缓缓地流淌人在路上行着清凌凌的人在路上行河水。高速公路宽阔平坦，路边绿树成荫，再加上一座座粉妆玉砌的高楼大厦好似春天的卒笋，拔地而起。楼间街旁园林花坛林林总总、各显独色。漫步在这片热土上，真让人“人在路上行，如在画中游’”的感觉。

这是一个山清水秀的地方，也是一个休闲度假的乐园。著名的松花江在城中川流不息的美丽城市。这里的山美水美，人更美。

吉林省的山美：有坐落在市区里的两座名山北山、龙谭山，

还有坐落在城郊的磨盘山、朱雀山等。先说北山那里是宗教的地方，山上有许多寺庙，每年的庙会和祭莫时都会有很多游客来此游览“。再说：“龙谭山山上有古老的建筑，茂密的树木，空气新鲜，所以成为了人们晨练的好地方。”

吉林省的水美：全国闻名的松花湖位于吉林市的市郊，那里有丰富的水资源，还有味儿美的松花湖野生鱼。他是一个旅游度假的圣地，还有松花江从城里川流不息。

吉林市的人美：吉林市有很多很多可爱的人们，如：吉林市的特警是全国警界学习的榜样，特警他们为吉林市的安全流血、流汗，可以说他们也是最可爱的人。吉林市的出租司机，他们也是全国的榜样。

在吉林市很多的突发事件上，他们也总是冲在最前面，起了很重要的作用，例如：现场救援见义勇为拾金不昧等等。在他们身上体现的非常明显。

我感觉，我作为家乡的一名小学生，我们应该胸怀祖国、放眼未来、勤奋学习、掌握本领，将来为建设家乡、建设祖国做贡献。我们相信：您的明天会更加灿烂、更加辉煌！

吉林市我的家乡，我爱吉林市、我赞美吉林市！

吉林景色篇二

人说“桂林山水甲天下”。而在我看来，吉林市的美景，远远胜过桂林的山水。为什么这么说，当然是四大奇观里的吉林雾凇了。在冬天里，雾凇雪白如云，一层层的，毛茸茸的，漂亮极了，挂在树枝头，十里长堤冰清玉洁，江城无处不飞花，那是相当壮观。大雪节气的那天，江城吉林市的松江两岸被雾凇笼罩起来，恍如仙境，日出时分，白菊绽放，梨花满天，再加上湛蓝的天空和江岸上的现代化建筑，那个美艳实在无法表达，吉林雾凇是当之无愧的中国四大奇观之一。源远流长的松花江流经吉林市全城，这江，多美，像蓝色的长幅画卷，像一面清澈透明的镜子，像一双慈母的手，是她，养育了我们一代又一代吉林子孙。

这样奇妙的雾凇，这样美丽的松花江，加上“左青龙(龙潭山)、右白虎(小白山)、前朱雀(朱雀山)、后玄武(玄天岭)”四面环绕，让你感觉到她有着无穷的诗意，仿佛在梦里，一步一步地前进，不眨眼，看着四处美景……深秋的时候，我登过这四座山，拍下了四座山的自然形态和大自然留下的杰作，写下了四篇作文，由于景点走的太多，加上有些作文具有时效性，所以这些作文和照片仍在哪里沉睡，等到适当时机在粘在空间。写了这么多吉林市的美景，唯一没写吉林乌拉主题公园。

看过雾凇奇观，写下雾凇作文，对吉林市更加饶有兴致，想着写篇吉林乌拉的作文，写作文需要素材，所以抽空跑了一趟吉林乌拉主题公园。吉林乌拉主题公园座落在与东团山一水之隔的松花江岸边，是为了再现吉林古城历史风貌，宣扬吉林原住民满族文化。据说吉林乌拉主题公园建在18公顷的江滩上，把古城吉林市的主要古建筑仿制在主题公园内，公园的东面是东团山，北面是吉林市最早铁路桥和普速、高速铁路桥并行。

作为主题公圆，“吉林乌喇”景区中建设有德胜古门、水师临江、康熙东巡等20个建筑和景点。景区还根据吉林市的历史传说，按照东西南北四个方位建设了青龙、白虎、朱雀、玄武四神兽亭。吉林乌喇是松花江全流域内独一无二的整合性夜景景观功能区，同时也是东北三省唯一的一个城市中心区大型山水实景灯光演绎区。途径吉林乌拉的42路公交车，从北山出发，吉林乌拉是必经之路，然后到达龙潭山。这条线路基本横贯吉林市的东西。

吉林乌拉门前牌坊写的是“吉林乌喇”，几十年的吉林历史人文书籍都是写作“吉林乌拉”的，不知为何这个主题公园却写作了“吉林乌喇”，有说原来应写作乌喇，写乌拉是一种简化。上世纪五六十年代，我们这冬天特别冷，零下30多度很正常，头上戴的是棉帽子，身上穿的是棉猴，脚上穿的是棉水靰鞡，这棉水靰鞡，也是从一种用牛皮做的鞋，那时叫牛皮靰鞡，冬天萱上乌拉草，用以御寒，后来有了棉胶鞋，家乡人还是叫靰鞡，才有了“棉水兀拉”的方言，反正都是由满语音译而来，汉字同音字又多的是，所以叫“吉林乌喇”还是“吉林乌拉”都是一个意思。

夏天秋天我多次来过吉林乌拉，这回再次来到吉林乌拉主题公园，主要为看冬雪。吉林乌拉的雪，与北极、南极的雪也没有什么不同，但吉林乌拉是亲近雪、享受雪最好的地方之一。尽管最近连续下了几场雪，但是雪量还不足以建设雪山游乐园，走进主题公园，两台造雪机不停的再造雪，这里冰山瀑布都是造雪机造出来的，人造雪都是粒状，不像天然雪的粉状，所以这种人造雪比较结实，不容易融化，一般的雪雕都是用人造雪雕琢的。

我是从东门进入主题公园的，一路小下坡，路边是高大的快杨树，冰雪已经将大地完全覆盖了，第一个映入眼帘的是东北满族人的民居，四合院内用东北民俗雕塑了东北人过去生活的场景，村姑在喂鸡，农村的老头老太太叼着烟袋再烤火盆，房山头吊挂的摇车，露天地里闲人打麻将的场景，还有唱二人转的大戏台，一番东北人的生活场景历历在目，让人不时想起上世纪五六十年代东北的乡下生活。

再向里面走，有一种小桥流水人家的感觉，很多景致都是仿照吉林市历史建筑和景物而建的，比如致和桥，人工水车，三道码头，带有辘轳把的水井。向东望去便是刚刚通车的高铁大桥，不时有高铁列车通过，历史和现代在这里巧妙的融合在一起，既有吉林市历史的沧桑，也有当今社会的繁华。站在主题公园的围堰上，江水缓缓的流淌，桥下的绿头鸭和秋沙鸭自由自在的在水中觅食。天上有一只雀鹰不知发现了什么猎物，在空中盘旋好久，别看这雀鹰很小，却凶猛异常。

园内最高大的建筑要数德胜古门了，古门上旌旗猎猎，城楼下的四门古炮守卫着德胜门，门前的吊桥好像正在演绎着鼓角争鸣的古战场，在白雪的映衬下，古门显得古朴庄重，正在迎接征战得胜回吉林古城的将士。城门前的由江岔子形成的湖泊已经封冻，秋天的碧波荡漾，已经凝固成平静的滑冰场，因为不是双休日，游人不多，只有为数不多的滑冰爱好者，在这里悠闲地划着冰刀。

主题公园西侧借着地势，已经浇筑起冰挂，那些冰挂犹如冰瀑一样，把长白山天池的冰瀑搬到了吉林市再现，那冰挂般冰瀑晶莹剔透，引来很多游人驻足拍照。在冰瀑的对过，园林工人正在用人造雪建筑高达十几米的雪山，雪山的雏形已见，附近树木也被冰挂所覆盖，形成了银枝玉叶，犹如玉雕一样。估计没有到过北方的人一定会质疑，有雪的地方气温都偏低，存留雪，至少要零下10摄氏度，远远低于正常体温，怎么亲近，怎么享受呢？其实，低温是可以抵御的，穿上防风、保暖、轻便、时尚的衣服，既能御寒，又利于户外活动。再说，人体有适应、调节的能力，所以不必穿得像大面包那样夸张。当然，手套、帽子、围脖不可缺少，这样寒冷不可怕，雪是可以亲近的。

在冬天的吉林乌拉，踏着洁白地毯前行，柔软而光滑，脚底不时伴奏咯吱咯吱的音乐。看，杨柳松树枝头片片白雪绽放，既有雾凇又有雪凇，松花江几十里终年不冻的江水，在吉林乌拉无声无迹，一江清水向东流。

吉林景色篇三

李吉林老师进行作文教学改革，当然有诸多主客观、内外部的原因，但对当时的教学状况的不满则是根本因素。她说：“小学生作文普遍脱离儿童的生活，‘向壁虚构’便是突出的令人忧虑的现象。许多学校几乎不带儿童去认识周围世界，不去接触生活，只是关在教室、屋子里读‘小学生优秀作文’、背‘好词佳句’。”“作文为考而教、为考而学的偏向，使作文教学几乎走上了纯技巧地做表面文章的歧途，失去了作文教学的生命力，失去了作文教学本身的积极意义。”

李吉林老师对作文教学有着丰富的实践和系统的阐述。我认为，“要处理好作文教学中的三个关系”大致能够概括她的“作文教学观”。

一是语言与思维的关系。“作文是语言的训练，也是思维的训练。”“必须有勇气打破作文教学中程式化的指导，从那种‘审题---确定中心---讨论提纲---提供词语句式’的注入式指导框架中解放出来，不但考虑学生怎么写，更重要的是指导学生怎么想，会想才会写，想得深、想得细，才写得具体精当。”

二是语言与情感的关系。要“通过作文逐步引导儿童去体验生活的光明面，去写美的人物、事物、景物，让儿童从小受到高尚的审美情趣的陶冶。”

三是语言与训练的关系。训练“必须在儿童的语言习惯未形成之前就起步”，“词句基本功不扎实，提供的材料再好，指导得再得法，也只能是事倍功半”，要“让儿童感到作文的训练是有趣的，是他们乐于完成的”。

我们也可以将之具体化为以下几点：

从丰富生活源头做起。李吉林老师说，要“少一点技巧，多一点实际”。她先是“运用情境，进行片断语言训练”。如在校园的树下，让学生跟树“说话”。后是“带入情境，为学生提供作文题材”。她还经常组织“主题观察”活动，如到学校附近的一条小河边，让学生就《小河上吊桥的不平常经历》、《我们沿着小河走》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河边的芦苇丛》、《小河结冰了》等主题进行观察。她说：“在这样的境界中，儿童非常容易将情境的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词沟通，产生‘视觉经验的词语化’，进而达到‘不容自遏地说’的‘情动而辞发’的境界。”有时，李吉林老师直接带领学生到野外写作。如让学生观察桂树后再坐到草坪上编写童话《桂花姑娘》。

用想象来拓展儿童思维的空间。李吉林老师概括课堂情境教学五条操作要义时特别强调“以思为核心”。她认为，儿童所受的思维限制相对较少，想象是他们的天赋，而想象又十分有利于创造力的培养。所以，她经常让学生写想象作文，如《海底世界漫游记》、《大力士比武》、《凡卡的信发出去之后》、《贝多芬回到旅店》，等等。写这一类作文，恰恰是学生最“带劲儿”的事，他们往往欲罢不能，有时竟写到两千多字，甚至还要“且听下回分解”。

想象当然不是凭空乱想。李吉林老师常常组织学生通过扮演角色来创设情境。如童话写作《少一个座位》，要写动物世界大聚会，鹦鹉来得最晚，没有座位了，动物朋友纷纷让座的事。写前她请学生扮演猴子、大象等角色，有语言、有动作，气氛顿时活跃起来。这样的写作对学生来说就是一种美的享受。

“如果是可能的，那就是合适的。”李吉林老师在实验班搞“三线同时起步”，一年级上学期，通过拼音、识字、阅读，进行大量的“说一句话”的训练，三个月后开始口头作文；下学期每天“写一句话”。二年级上学期每周写两段话，进行书面短文练习；下学期每天写一篇短小的观察日记，开始情境作文，并在教学课文时，以理解、运用为原则，适当进行初步的篇章和修辞训练。三、四年级继续进行情境作文（包括自由命题作文）。到五年级，有意识地教给学生一些写作知识，增强他们遣词造句、谋篇布局的自觉性，使其逐步获得一些关于写作的理性认识。

所谓“可能”，其实是动态发展的。不断挑战学生的智力，又循序渐进，那么，原来的“不可能”就成了“可能”。如教二年级学生写春天，李吉林老师先以课文中出现的“风”、“阳光”、“花草”、“树木”等作主语，让学生练习说一句话；进而以“春天来了”作主导句，让学生说一段话；最后再做“找春天”的口头作文，学生“拾级而上”，当然比同龄人走得高远。

李吉林老师的情境作文教学实验成果非常丰硕：练习量大，首届实验班学生共做整体性书面表达练习（即写句、写段、写篇）550次以上；更重要的是，学生写作兴味浓厚，表现出强劲的可持续发展动力。

李吉林老师的情境作文教学实验给我们的启迪是多方面的，而我印象尤为深刻的是，她很好地处理了三对关系：

一是导与作。李吉林老师明确反对搀扶过多乃至包办代替、要求过细乃至画地为牢的指导，她倡导、鼓励、“催化”学生自由表达，也非常重视自身的指导，其中固然有一些写作技巧上的点拨，而更多的是“用孩子的眼睛不断地看着这个世界”。

二是美与实。情境教育如诗如画，有人因此误以为它是唯美的。

唯美容易导致空洞、虚浮，而情境作文教学却讲求“实”字：一是实事求是，量力而行。如李吉林老师曾想带一年级的孩子看日出，后来考虑到他们的词汇量还不足以描述日出的壮观场面，就改为登高远望，结合认识方位，向家乡的四方望去。二是注重基础，致力夯实。如在带学生观察庄稼时，引导他们把“精细的观察和准确的用词结合在一起”。三是文体兼顾，学以致用。适时进行一些应用性文体（如借据、邀请书、消息等）写作，增强学生生活、交往等多方面的能力。

三是情与理。情境教育的核心是“情”。李吉林老师认为，儿童是“情感的王子”，但他们也有“理”的另一面：第一，重视在作文教学中“由形象思维向抽象思维的过渡”；重视培养学生的逻辑思维，引导其进行初步的归纳或推理。第二，重视培养学生的理性精神。如在教学《落花生》后，让学生任选平时观察的某一无生命物体，写出它的“品格”。李吉林老师的学生在人格养成上都有良好表现，这不能不归功于写作带来的收获。

吉林景色篇四

你们知道我为什么喜欢这两样物品吗？碎片跌到地上了，酷狼向前走一步，向后退两步，最后也躺在地上了。

”可是妈妈说：“不行，买只乌龟吧，那个小老鼠不好养，我们养不活的，乌龟相对于来说好养一点。可是，我不知道为什么，就这样轻易地放弃了自己的梦想，退出了曾经用画笔勾勒出的世界；小鹿二话不说背起它们就跑，突然大老虎转过头来，发现自己美味可口的猎物不见了，火冒三丈，风似的奔了过去。这本是是前苏联的残疾小说家尼.奥斯特洛夫斯基所写的自传。

我们有许多玩具，而你却连学费也交不起，我心里很不是滋味;”秋谷还没说完，大东那只脏脏的手就盖住了秋谷的嘴。他微笑着对我说：“回家仔细看看，对你有很大的帮助，记得，下星期还在这里见面。炎炎夏日，还应注意及时补充身体需要的水分！

”姥姥搬了一把椅子坐在了我的旁边给我钉演出服上的亮片。“喂，你为什么那么喜欢跟女孩子玩啊。

大概12点钟左右，我们乘上汽车向军训地——镇海出发了！老师，我记得那一次，您喉咙沙哑了，您为什么还要坚持来上课呢。自制力是成功的关键。当我抬头凝望天空，我总会感到事情会越变越好，残酷终将结束，和平与宁静会重新来临，我更加坚定自己的理想，也许有朝一日我能够实现所有的梦想：我最大的梦想是成为一名记者并最终成为享誉盛名的作家!

父母很开通，我稍懂事后经常缠着母亲问我到底是婚姻的结晶还是爱情的结晶。就近看呢，朵朵一串红开在绿枝上，仿佛是许多红衣少女站在钢丝上翩翩起舞。一个压力和责任好似山大的一个男人——我爸爸，承担养家糊口、支撑家庭的重任，他却整天乐呵呵的，我听到他快乐的歌声从楼梯飘到家里，我就知道老爸回家了！”“组长多大。

吉林景色篇五

情境教育的探索始于20世纪70年代末。时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学的探索。

最初，情境教学以创设情境，进行片断语言训练为主。由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高，教学效果显著。其后，李吉林确定了带入情境，提供作文题材的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取作文题材，以自己的所感去表达。在运用情境，进行审美教育的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。

通过反思，李吉林体会到，情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的，而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。也就是说，儿童的发展是整体的。之后，她提出了凭借情境，促进儿童整体发展的新思路，并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

随着教学研究实验的深入，李吉林发现，不只是语文教育，在整个学校教育内部，都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。在学校领导的支持下，李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境教育网络。

1990年，李吉林明确提出了情境教育的设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，越来越多学科的教师加入到了教学研究和实验的队伍中来。同时，课堂教学的有益经验，使得情境教学从课内延伸到了课外、校外的各种活动中。在课外真实、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的发展。

情境课程是情境教学实验过程中的必然产物。1996年，李吉林在汲取各家课程论精华的基础上，首次提出了情境课程的主张，阐述了情境课程的理念，概括出学科情境课程的主体作用、大单元情境课程的联动作用、野外情境课程的源泉作用，以及过渡情境课程的衔接作用等情境课程的四个领域，并对它们的功能进行了阐释。她的愿望是通过课程使情境教育走向大众化，便于更多的教师操作，进而使更多学生受益。实践表明，情境课程具有整合、熏陶、启智、激励四大作用，从而使情境教育显示出独特的优越性，更使得李吉林对情境课程在更大的范围内实施充满了信心。

2让情感与认知结合。

李吉林在情境教学的探索中，突破了主知主义的束缚，让情感与认知结合，走出了一条独具特色的路。

直观手段与语言描绘结合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让儿童感受其美，就要让艺术走进课堂，走进语文教学。李吉林将图画、音乐、戏剧等艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。

运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场整合等原理。其一，运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染学校亲切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛围，可以使儿童的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让儿童潜能得到充分地发展。其二，情感驱动。实践证明，儿童在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，儿童将经历关注激起移入加深弥散的情绪发展过程。随着情境教育的实施，儿童的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让儿童的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到儿童的内心世界中。其三，角色效应。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让儿童扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深儿童对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。其四，心理场整合。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境能够使儿童的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活空间。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的力。在这种正诱发力的推动下，儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，情境教师学生三者之间在心理场中得到整合、推进，促使儿童的顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。

汲取古代文论意境说的养分。最初，李吉林从外语的情景很自然地联系到中国古代文论的意境，领悟到诗人是在情境中才能萌发情感，在情感的驱动下写出动人的诗篇，而小学生作文同样也需要情感。她大胆设想，通过创设情境，为学生提供作文题材，改革作文教学远离儿童生活的现状，进而以意境说来丰富乃至改写作文论。她把学生带到大自然当中去，让学生在有意创设的或优选的富有美感的情境中，情动而辞发。其后，她又进一步从意境说中得到启示，认定意境说讲究的真、美、情、思正是儿童教育所需要的，并陆续概括出情境教学的形真、情切、意远、理蕴的特点，以及围绕情、思、美开始构建情境教学的操作要义。

3独特的理论体系与操作模式。

情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。

情境教学包含的四大特点、六个途径、促进儿童发展的五要素，连同情境教育的基本模式和基本原理等构建了属于情景教学的独特的理论体系。

由情境教学到情境教育，经历一个不断深入探索的过程，并由此而形成了情境教育的基本模式。

拓宽教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富了促进儿童身心素质发展的教育源，从而提高教育的整体效益。

缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种亲、助、和的师生人际情境和美、趣、智的学习情境来缩短老师与学生、与教学内容及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由扮演角色到进入角色，由教育教学的被动角色跃为主动角色，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。

注重创新实践，落实全面发展的教育目标。注重拓宽教育空间，缩短心理距离，利用角色效应，为儿童的创新、实践提供最佳的外部环境，促使儿童获得尽可能大的发展。

吉林景色篇六

东北的冰雪与他们的二人转一样，在大江南北都拥有大批的爱好者和追随者――这个冬天到来之前，让我们先带您进入这样一个冰雪玲珑的童话世界。

置身冰封大地，品味林海雪原、玉树琼枝的惊艳。

冬日的长白山，是北国大地上的水墨画：山峰、池水、森林、草地都覆盖着白雪，清新、素雅；是世人瞩目的神奇之地，素有“千年积雪万年松，直指人间第一峰”的美誉。雪裹的山色、陡峭的群峰、热情的温泉、变幻的天气使长白山神秘莫测，吸引着无数旅游者和探险者：

放眼望去，茫茫林海，银装素裹，北风吹来，万树银花，洁白的雪浪此起彼伏。在堆满积雪的树冠下，不时闪出几枝翠绿的松叶，分外生动。不经意间，你会发现这里是梦寐而求的心灵乐土，无瑕的白雪，洗尽你周遭的疲备，乐而忘返。

吉林雾凇是畅游冬日北国又一个不可或缺的理由，它以其“冬天里的春天”般诗情画意的美，同桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。雾凇之美，美在壮观，美在奇绝。沿着松花江的堤岸望去，垂柳苍松凝霜挂雪，戴玉披银，晶莹剔透，如玉菊怒放，似雪莲盛开，人在其中，犹入仙境，正是：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

拥抱温馨暖阳，难得快意滑雪、浪漫雪趣的放纵。

吉林冰雪旅游资源丰富，被誉为是冬日里的滑雪天堂：冬季平均气温零下15℃，温度适宜，雪期长、雪质好、雪场多、距中心城市近，增加了滑雪的舒适度，减少了冬季户外活动的时间限制，可谓“只有雪趣而无冰冷之苦”，充分享受雪国的浪漫与激情！

无论你是男、女、老、幼，均可以在雪场寻觅到属于你的轻松与愉快：赏雾凇、观冰雪、泡温泉滑雪、滑冰、雪橇、打雪圈、雪滑梯、雪地摩托、滑道、冰帆、索道、雪地高尔夫、放河灯、看冬捕……体验冬日旅游的多姿多彩。

吉林景色篇七

吉林市是东北吉林省的第二大城市，而衡阳市是中南湖南省的第二大城市；吉林市是座石化、轻纺工业城市；衡阳市是矿产、轻工业城市；吉林市在旧军阀时曾作过省城，衡阳市也有千年府州历史；吉林市由几所院校合并组建了北华大学，衡阳市由几所院校合并也组建了南华大学；吉林市市区人口120万，衡阳市市区人口近80万；吉林市离省城长春120余公里，衡阳市离省城长沙200余公里。

笔者曾在吉林市工作过，吉林人有东北的热情、坦直和豪爽；在吉林市生活，外地人一般不怕被宰，吉林人做生意基本上做得到童叟无欺；特别是在吉林大道位于丰满区某地段处，真可谓城市一道风景线，每天容集着成群的农民工，下岗职工佩着或拎着写有技术工种的牌子在等候着雇主的雇用，这也足以证明东北人的吃苦。最让人眼羡的`是吉林人热衷参加群众文化活动；市里也经常组织各类别文化活动，比如扭秧歌等等，参赛人之多范围之广让人惊叹。有一年央视的“同一首歌”就在吉林市闻名的世纪广场举办，这座坐落市中心的世纪广场占地之广，规格之高足以体现当时当政领导的远见。而让笔者佩服的是，这里每天晚上广场都是锣鼓喧天，哪怕是在严冬零下三十多度的厚冰天，广场仍是容聚前来扭秧歌和围观的群众，而且还是人们自已在敲锣打鼓吹着唢呐，无不让人振奋。

衡阳市是南北西东交集的重镇，由于地毗广东，因此衡阳的商业气息要浓些。衡阳近几年加大了城市建设步伐，在市区里修建了几座市民休闲广场，如衡阳、岳屏、太阳、石鼓广场等等，此举既美化了城市环境，提升城市品质又增添了市民休闲场所。特别值得一提的是，衡阳的餐饮业发展喜人，美誉度较高，省内外的食客都喜欢到衡阳的用餐，物廉价美，花少的钱享受高的餐饮服务。同时，衡阳的酒店业，娱乐业也方兴未艾，夜生活也成了城市一道风景线。南岳打出寿山的品牌，让更多的外地游客前来衡阳观光，带给了衡阳的经济。但把衡阳作为一座休闲城市无不有道理，大大小小的茶馆如林，而大街小巷的牌馆如麻，连衡阳人自已也调侃：衡阳最好做的生意就是开牌馆。由此可见，打牌、休闲人之多，足以带动一个产业了。。笔者在衡阳生活，一些在外地发展的衡阳人回衡，也深受感染，叫你过去喝酒，喝茶只是托词，其旨意仍是打牌。去年，笔者携友到了北京，相邀一批在北京的衡阳人聚会，大伙喝酒就喝酒，聊天就聊天，我都有些不解：因为其中有位挚友回衡五天就叫我玩过三次牌，当我讲出自已的迷团时，那位友人对我说：连我也感到奇怪，到了北京就不想打牌了，因为北京没有打牌的氛围。一句话，还是一方水土养一方人。

与北方人相比，南方的衡阳人有他的长处：敢闯敢干、思变求新、做事机智、具有一定的商业头脑：与南方人相比，东北的吉林人有他的长处：恪守信义、吃苦耐劳、为人耿直、乐于助人。而从整体来看，吉林人观点守旧，处事传统保守；而衡阳人不求上进，怕吃苦图安逸。

现在，东北人提出振兴东北，中部人提出中部崛起。但无论振兴还是崛起，都处决于当地人民的齐心协力，当政者卓识远见和实干精神，同时，南北相互融合，兼收并蓄，唯有这样，才会真正将口号变为现实。

吉林景色篇八

由于喜爱冬天的景色，我走过大大小小的城市，也欣赏过许多城市的冬景，然而最美丽的还是吉林的冬天。

每到吉林冰封之时，花草都被埋在了白雪之下，将北国江城变成了一座雪白的城市。这时的吉林，没有了春天的生机，只有遍地的银白；没有了夏天的喧闹，只有风刮过耳畔的声音；更没有了秋天的果实，树上有的，只是一片片的银白。然而秋天就是这样，像一位高傲圣洁的女神，有自己的特点。

一说到吉林的冬天，很多人便想到了吉林雾凇，首先介绍一下雾凇吧！雾凇，是中国是大自然景观之一，它还有一个通俗易懂的名字—“树挂”。那么，雾凇又是怎样形成的呢？据说是因为低温下的水汽一层层的上升而结成的。在冰封时节的吉林，草木都已凋零，万物也失去了生机，然而武松却总能“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”地降临北国江城。那琼枝玉叶的婀娜杨柳，银菊怒放的青松翠柏，千姿百态，让人目不暇接。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这就是雾凇出现和退去的特征。雾凇这说来就来，说走就走的“性情”难免让人在偶遇之下，陶醉其中，也有人苦盼数日却难觅芳踪。

每年第一场大学的时候，人们都非常开心，不管外面有多寒冷，都会走出家门，来到银白的大自然中。在雪地里打雪仗，堆雪人，无形中渐渐拱固了人与人之间的真情。

冬，像一位娴静的仙子，总是静悄悄的来到你身边，一夜之间把大地装饰的华丽无比，给人们惊喜。

我爱冬天，更爱吉林的冬天，那种“仿佛置身在嘈杂之外”的感觉，令我久久难以忘怀。