人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
精选速度的英文是什么一
犹记当日天朗气清,惠风和畅,吾三人因班级编位事宜而遂成同桌。吾座居中,左右皆班级巨头。吾尝曰:“吾等小民,而有天赐良机左拥右抱,真乃人生一大幸事。”
居左者名珊。其人形貌美丽,身形娇小,尤工数理。居右者名妮,其人热心开朗,身姿挺拔,优异者,同工数理。嗟呼!唯吾无突出之科而数理尤弱。珊者,乃本班速度之表率。此人惯用速战速决之法,每当吾身陷作业之中,无法脱身,抢呼欲绝时,她早已脱离“苦海”。
某日,一张数学试卷飘然而至。限两节课。吾别无他法,只得左手执卷,右手执笔。当日试卷难度稍小,吾恰以一节课之时完成选填题,心情颇好,喜笑颜开,可当吾瞥见珊之试卷时,吾只感苦闷填胸臆,当此之时,她已完成试卷,且将其置之于旁,又抽出课外资料,写得呼呼生风。
妮者,乃本班焦点人物。此人速度奇慢。本班尝贴一表于班级张贴栏内,该表用以记载未交作业之人。某日,我前去查看,不由惊呼:前日各科未交作业之人,妮科科榜上有名。
如此二人,居吾左右,令我备感“受热不均”。珊做题尤多,然每次试卷下发,常是失去了“半壁江山”,卷面一片鲜红,但细审其答案,思路常常正确。妮做题尤少,然每次订正答案时,她却是“一片大好江山尽在其囊”。
旦日,吾行至班主任近前,问之:“吾数理尤弱,欲学于左右,奈何两人行事之法皆有利有弊,吾茫然学于何人。”师曰:“珊速度奇快然答案不准,妮答案极佳然速度过慢,然邪?”吾频频点头。师曰:“如此甚妙,汝可学于珊之速度,妮之解题步骤,岂不妙哉?”吾恍然大悟,适时决定自己的速度,两者结合乃是最佳之道!
猛然之间,待吾回过神来,周老先生所限之时已过半,吾惊呼,忙埋头于试卷,用速度与严谨结合之法以书此文。
精选速度的英文是什么二
加速度是力学中的重要概念,它是联系动力学和运动学的桥梁,本节课的重点是加速度的概念及其物理意义,难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量,教材从加速度的定义出发,提出了变化率的概念,正确理解变化率的含义,对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。
加速度和现实生活的联系比较紧密,课本中除了从许多实践事例的比较中引入加速度的要脸概念外,还通过表格介绍了汽车、电车、飞机、跳伞者着陆等生活中熟悉的变速直线运动加速度的实际值,并在练习中渗透关于反映汽车加速性能的实验数据。本节课尽可能从学生熟悉的现象出发,师生互动,热 烈讨论,研究、深入本节知识点,以促进学生实践能力的培养。
合理、巧妙地设计生动的课堂教学以捕获、带动感染每一个学生,尽最大限度的完成新课改目标,去完美的体现新课改精神。下面我对加速度这一概念的建立谈谈:
一、教学模式—合作、问题教学模式
创设问题--学生已有的认知--学生在已有的知识水平上对问题进行加工处理重新组织—形成新的认知结构—整合、强化形成新的概念。
二、过程设计
1、根据学生已的认知分层创设问题①速度变化量的问题;如物体在平直的平面上运动速度从5m/s增加18m/s。②在坐标轴设置速度改变量的问题。
2、学生对问题进行分析处理后理清:物体运动快慢、物体速度变化快慢、速度改变量(大小、方向)的关系。
3、组织强化形成新概论。
三、教学中应注重简浅出发,步步攀升的原则。利用学生的认知冲突以激活学生思维,促进学习迁移以调动学生枳极性。
关于加速度的方向,有采用在变速运动局限在直线运动范围内,利用加速度的定义式,规定初速度的方向为正方向,加速运动时未速度大于初速度,按公式计算出的加速度为正值,从而得出加速运动的加速度方向和初速度方向相同;减速运动亦同。这一方法比较适合我们的学生,使学生易于理解和掌握。
对于v-t图象放给学生从直线运动的倾斜程度出发进行讨论,然后引导同学得出正确的结论。
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