很多人在看完电影或者活动之后都喜欢写一些读后感,这样能够让我们对这些电影和活动有着更加深刻的内容感悟。读后感书写有哪些格式要求呢?怎样才能写一篇优秀的读后感呢?下面是小编为大家带来的读后感优秀范文,希望大家可以喜欢。
2023年司马缸砸缸读后感简短一
1、认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文,背诵课文。
3、了解司马光的沉着、机智。
4、想出新办法,发展创新思维。
教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
1、今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)
2、认读生字“司”。齐读课题。
3、简介司马光。
1、老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。
4、出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)
1、学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?
2、指导朗读2、3自然段。
a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文,画出有关句子)
4、大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。
指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。
老师引读:有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最后……。
如果你遇到这种情况,会怎么办?
司马光沉着机智,救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的办法最好。
2023年司马缸砸缸读后感简短二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字,绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、教育学生要像司马光那样遇事不慌,积极开动脑筋,想办解决问题。
识写生字、朗读课文、背诵课文。
投影、生字卡片。
司马光
没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→积极动脑—→决问题
课内:抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
课外:朗读课文、背诵课文。
三课时。
一。揭示课题
1、板书课题:司马光
2、告诉学生“司马”是复姓,“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家,大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
二。范读课文,了解大致内容
1、范读课文。
2、思考:本课写的是司马光小时侯的什么事?
三。看图答问,出示生字新词
1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示:古时候)
2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿?(出示:有座、一口、水缸)
3、图上画了什么人?他们在干什么?这时候发生了什么事?
4、那个小孩掉进缸里,其他的孩子和司马光各有什么表现?(出示:都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救)
四。教学生字词
1、自学生字词。要求看板书,读准字音,认清字形、想想词义。
2、检查自学情况。
(1)检查读音。
a.指名读,读后讨论:哪些字音容易读错。
b.去拼音读。
c.开火车读卡片上的生字。
(2)检查字形。
a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c.师生共同分析“候、都”的字形。
(3)要求学生找出带有生字的句子读读,想想词义。
五。作业
1、抄写生字。
2、练读课文。
2023年司马缸砸缸读后感简短三
各位游客:大家好!我叫乔翼平,是你们的导游,你们可以叫我乔导,司马台长城导游词。今天,我要带大家游览的地方叫司马台长城。
我们游览时,要注意以下几点:
一、不要乱扔果皮、废纸等各种垃圾。
二、不要在城墙上乱写乱画。·
三、不能随地吐痰。
你们做到这几点,就能有一次愉快的旅行。现在我们脚下的这个地方就叫司马台长城,它位与河北省滦平县与北京市密云县的交界处,它是长城中最险要的一段。现在我们站在司马台长城的东段,这里有十六个敌楼,其中有些只是一堵墙,上部很窄,十分险峻,如“天梯”、“天桥”。让我们还是上去看一看吧!
你们看,那第十四个敌楼至第十五个敌楼之间的长城,叫“天梯”,第十五个“仙女楼”至第十六个“望京楼”之间的长城,叫“天桥”。它们只有三十多公分宽,两边都是悬崖绝壁。对了,关于它们,还有一首诗:
天梯高耸入云端,天桥悬挂云海间。婷婷玉立仙女楼,不登望京真遗憾。
我的介绍到此结束,我真诚希望大家玩得开心、舒心。谢谢!
2023年司马缸砸缸读后感简短四
《司马光》这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不留意掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发,透过多种形式朗读,理解课文资料,将语言知识,潜力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动性。让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了,有一个同学鼻子突然出血了,看到这种状况,你会怎样办学生们都说出了自己的主意,而且十分可行。
透过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论:
1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场,你还会有什么好办法救那个小朋友吗?
3、假如你身边发生了意外的事,你会怎样办?
设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行用心的思考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中,我注意培养学生的口语表达,注意引导学生把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光的机智、勇敢。
2023年司马缸砸缸读后感简短五
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文,本单元以感受人物优秀品质为主题展开,同时《司马光》也是统编教材小学阶段编排的第一篇文言文。全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整,仅以33字就讲清楚司马光砸缸救人的故事,为大家刻画出一个遇事沉着冷静、机制勇敢的男孩形象。
1、会认“司、跌”等五个生字,会写“跌”字。
2、正确、流利、有节奏的朗读课文,初步感受文言文和现代文在语言上的不同。
3、借助多种方法读懂文言文,并用自己的话讲一讲这个故事。
正确、流利、有节奏的朗读课文
借助多种方法读懂文言文,并用自己的话讲一讲这个故事。
教法:朗读指导法、启发提问法
学法:诵读法
多媒体课件
40分钟
一、激趣导入
1、猜图导入
师:你们喜欢做游戏吗?我们一起来玩一个看图猜故事的游戏吧。(出示图片:曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸)你们平时一定很善于积累,这些故事都是大家耳熟能详的古代儿童故事,其中司马光的故事最早被记录在距今将近700年的《宋史 司马光传》中。今天就让我们走进这本书,看看古人是如何用文言文来记载这一段故事的。
2、师板题、生书空、齐读
二、初读文言文。
出示阅读提示
有道是“书读百遍,其义自见”现在请同学们轻翻课本到102页,自由朗读课文,注意借助注音将字音读准,句子读通顺,不好读的地方多读几遍。读好用坐姿示意老师。
三、读通课文、渗透方法
1、指导朗读第一句。
(1)带拼音读准字音(指读正音、师领读词语)
(2)去拼音读通句子(指读、领读)
(3)师范读按停顿读出节奏(生练习、指读、男女赛读)
2、学习句子,渗透方法
(1)找出第一句中表示人物的词语,理解意思。(群儿、一儿)
(2)学习方法:看注释
师:这一群小孩儿在干什么?在哪里做游戏?(庭院)你是怎么知道的?(借助注释)
师:看注释是一个很重要的学习文言文的方法。(板书:看注释)
(3)联系生活合理想象:想一想这群孩子会在庭院里玩什么有趣的游戏呢?(交流)
(4)学习方法:观插图
师:他们玩的正开心,其中一儿发生了什么可怕的事?(交流)一儿被淹没水中(板书:没)用文中话说就是“一儿登瓮,足跌没水中。”你们知道瓮是什么样子?(交流)你掌握了看注释的学习方法。
师:除了注释,还能在课本哪儿看到瓮的样子。(看插图)没错,观插图也可以更加直观的帮助我们理解文言文的内容。(板书:观插图)这样口小肚大的陶器就叫做瓮,古时候装酒的就叫酒瓮,文中这样装水的就叫水瓮,古时候用水不方便,常常会用很大的瓮来装水,有的瓮比人还要高。
(5)指导书写“跌”
生观察跌的字形、师范写指导、生练习
3、引导学生说说第一句话的意思。
四、运用方法,读懂文言文。
1、按节奏读通第二句。
(1)师教读。
(2)自由练读,同桌互读。
(3)抽读,齐读
2、默读句子,理解句意。
师:通过第一句我们学习了“看注释”“观插图”两种方法,用一用这两种方法一边默读一边思考接下来发生了什么?(出示阅读提示)提醒:默读时贵在带着问题边读边思考,完成之后示意老师。
(1)找出第二句表示人物的字词。
(2)练习说话
师:一儿跌落水瓮,生死攸关,众是什么反应?(板书:弃)他们为什么会跑掉?(害怕)看来他们真的很害怕,用这样的句式来说说他们当时的反应。
用有的孩子(),有的孩子(),有的孩子( ) 练习说话。
3、感受司马光的冷静与聪明
师:读完句子谁来说说司马光想到了什么办法?(引导学生说句意)
师:通过光与众的对比,你认为司马光是个什么样的孩子?(图片对比)
4、齐读全文
师:这个孩子最终得救了,现在就让我们一起通读第二句,感受司马光的聪慧过人吧。
五、试讲故事、对比文体
1、师:这篇文言文大家已经理解,现在试着用自己的话给同桌讲一讲这个故事,讲的时候可以加上自己的想象。
(1)同桌互讲、抽生讲
(2)想象画面齐声诵读全文
2、文体对比
师:这么生动的故事,古人只用了30个字就写清楚了,这样看来,文言文和我们的现代文有什么区别?(生交流、师总结)
师:文言文句子虽短,意思却很丰富,一言概之“言简义丰”
六、背诵古文。
1、试着背诵文言文。
师:文言文是中国传统文化的精髓,不光要读出韵味,如果能够背诵下来就更好了。
看提示背诵。老师读提示你们补充。(抽生挑战按提示背诵)
2、合书观图片背诵。
七、作业布置
师总结:这节课虽然快要结束了,但是对于文言文的学习才刚刚开始,课后老师给你们再推荐一篇同样的古代儿童故事,文言文版的《曹冲称象》,下去大家可以用学到的方法读一读这篇文言文。
2023年司马缸砸缸读后感简短六
《司马光》是一篇文言文,在本节课的教学中,我进行了大胆尝试,改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学,我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
1、引导学生对课文的朗读形式多样,效果显著。
在朗读感悟这个环节里,我设计了如下教学流程:首先由学生自读,其次由小组长检查更正,然后分组比赛读,跟着老师读,最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读,学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味,而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文,感悟了课文的大意。
2、通过讲故事的方法,深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后,我改变了原来的继续讲解课文内容的方法,而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作,学生对课文内容的理解得到了升华。
1、在对课文进行感悟时,横向指导不够。
学了课文后,我提出了一个问题:通过课文的学习,你懂得了什么?学生的回答都局限于:我们遇到危险时,要学习司马光沉着冷静,善于动脑筋思考问题;遇到危险要急中生智,想个好办法;遇到危险……现在回想,我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时,不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后,没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼,不如授人以渔”,任何课文的学习都要教给学生学习的方法,文言文的学习也是一样,通过对学法的总结,可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
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