最新机械效率教学设计与反思(汇总8篇)

没有总结，我们就无法真正认识自己，无法不断进步。总结要注意结构的合理和语言的流畅，使读者易于理解。保持身心健康可以提高工作和学习的效率。

机械效率教学设计与反思篇一

1、理解有用功、额外功、总功及三者之间的关系；理解机械效率的定义和公式，能够利用公式进行有关计算。

2、通过观察和实验认识有用功、额外功和总功；通过参与探究斜面机械效率的活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案。

3、本节课注重与生活的联系；关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识，从而增强将科学服务于人类的责任感。

二、教学重、难点。

1、有用功、额外功、总功的意义及三者之间的关系；机械效率的概念。

2、影响机械效率大小的因素。

三、教学过程。

环节一：导入新课。

机械效率教学设计与反思篇二

本节书涉及的计算较多，因此设计了足够的题目让学生得到及时的练习巩固。

主要以练习法、讲授法和讨论法进行。根据实例讲授了概念后，让学生练习“课题导学”上相应的内容。学生自己完成问题后，（效率不高，因为有不少学生纯粹是在等时间，没有对问题做真正的思考），我结合问题，把本节内容做了系统讲解。重点是讲了书上图15。2--1中分别做了多少有用功，总功，进一步算了机械效率。当时我在想这几个概念不难理解。于是要求学生自己看书上的例题，我没讲。

实验演示法：今天上课前我首先给学生“斜面的机械效率”实验。用了大约10分钟，并让学生自己计算有用功和总功。当时有4名学生演板，结果有两名学生做错。我又对错误做了简单分析。处理完了课后练习题。作了一个小检测。

《课堂小测》的结果为：两个班分别只有32名和344名学生做全对。我在认真分析这些题目，真的不难，最多只有一个过渡量，有很多只是套公式。学生错在对物理量的理解上，比如有一个题目是说：把一重为3600n的货物提高到4米的高处，额外功是9600j，则这个起重机的有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少？这个题目，学生不理解“对货物作的功就是有用功”，所以做错了。还有一个“一个质量为50kg的'货物放在350kg的雪橇上，用马拉到3000m的工地上，已知雪橇和雪地的摩擦力是800n，求马做的功是多少？”有半数以上的学生不是用马的拉力等于摩擦力来算功的大小，而是算出重力来乘以通过的距离。拉力和摩擦力的关系在前面训练过多次，学生应该能理解，可在这题目计算中学生总找不出“用什么力来乘以距离”来。结果又错了。

既然有这么多学生不能彻底掌握这些看来很简单的题目，责任只能在老师。我认为的方法是：尽管这些题目很简单，但在学生初学时，还是讲得细一点儿，慢一点儿。不得不讲，老师不讲，学生就认为那不是重点，他们习惯了老师的讲。再一个办法就只能是多训练一些题目。

机械效率教学设计与反思篇三

1.理解有用功，额外功，总功以及它们之间的关系。

2.理解机械效率，能够计算相关的问题。

教学重点：?机械效率。

教学用具：重物，支架，细线，滑轮，斜面等。

教学方法：初中学生虽然有了一定的分析能力，但不善于动脑，好奇心强，集中精力听课的持久性差，比较好动，根据这个特点，我在教学中采用了"以学生自学为主，配以谈话、引导相结合"的教学方法，以培养学生的自学能力，提高学生的学习兴趣。

1什么叫功？怎样计算？

2什么叫功率？它的物理意义是什么？

3功的原理内容是怎样的？

通过对功的原理的学习，我们知道使用任何机械都不省功，那么使用简单机械的目的何在？（学生回答：省力或工作方便）在省力和工作方便的同时，我们以学习了表示做功快慢的物理量是哪一个？（学生回答：功率）今天我们将讨论使用简单机械中的另一个问题“机械效率”，开门见山引入新课。

（1）请一们学生朗读课文1—3自然段要求其余同学留意有没有读错的地方，若有让学生提出并纠正。

（2）提问学生：在这几段课文中，提到了哪几个前面没有学过的名词术语？（学生回答：有用功、额外功、总功）。

（3）教师指出：同学们看了这几段课文后，对有用功、额外功、总功会感到难以捉摸，今天我们就通过讲座下面的问题来突破这些难题。

（1）出示重物，提问学生，如果我将这个重为g牛的物体向上匀速举起，请回答如下问题：

a需克服什么力做功？（克服重力做功）。

b需用多大的力？（f=g）。

c需何等多少功？（w=fs）。

（2）出示用细绳悬在支架上作动滑轮用的单滑轮，并说明：假设这个滑轮摩擦很小，可以忽略不计，它本身的重为g牛，如果我们通过拉绳子把这个下面没有挂别的物体的“空”滑轮匀速提升h米，引导学生回答如下问题：

a需用多大的力拉绳子？

b拉绳子的力需移动多大的距离？

c拉绳子需做多少功？

（3）把重物挂在动滑轮的下面，将重物用动滑轮匀速提起h米，引导学生回答如下问题：

a我们用来拉绳子的力包括哪些内容？（使重物升高用的力?????使滑轮也随着升高用的力）。

b动力做的总功凶手哪些内容？（克服有用阻力做的功？克服额外阻力做的功）。

（4）为了对w总=w有用+w额外有一个再认识过程，出示斜面引导学生分析如下问题：

1让学生读课文，结合前面的结论w总=w有用+w额外从面明确机械效率的物理意义。要求学生回答下面的几个问题：

（1）机械效率的高低表示的物理意义是什么？

（3）为什么机械效率总小于1？能不能等于1？

（4）提高机械效率的关键和方法是什么？

2指导学生解决课文中的例题。

解答初中物理习题虽然没有固定的模式，但要遵循一定的规律，所以要求学生要按照课文中的解题步骤分步解题。

1功率大的机械它的效率是否一定越高？提高功率是否就等于提高效率？

2机械效率越高是否一定越省功？

3做功越多是否机械效率一定越高？

4增加总功是否即可提高机械效率？

通过对上述问题的讨论，使学生能初步区别功、功率、机械效率这三个不同的物理概念，从而对全章的知识形成一个系统的知识体系。

强化所学概念和公式，用以对知识的巩固及反馈其内容略。

1认真复习课文。

2预习下节教材，做好分组实验准备。

3练习七1，2。

机械效率教学设计与反思篇四

课件，导学案。

先学后教，学案导学，合作达标。

教学后记。

教学环节。

教师活动。

学生活动。

备注。

一、创设情景，明确目标。

一、引入新课。

二、进行新课。

假如用动滑轮提升沙子，请同学们观着提沙子的过程。

对谁做的功是我们需要的？

（板书有用功：我们所需要的功。）。

哪部分功是我们不需要，但不得不做的？

（板书额外功：工作时，对于额外负担所不得不做的功。）。

一共做的功等于什么？

（板书总功：有用功与额外功之和。）。

假如我们用下面三种方法搬运沙子，你认为哪一种方法最好？为什么？

讨论回答。（第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。）。

根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？

（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。）。

师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景。

下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。）。

通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？

提出问题。

（斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？）。

请同学们猜想上面提出的问题。

根据提出的问题和做出的猜想，选择其中的一个问题进行实验，设计出实验的方案。

小组讨论，设计实验的方案。

小组实验，同时设计表格记录数据。

分析实验数据，你能得出什么结论？

(五)小结。

通过本节课的学习，你有哪些收获？

1．有用功、额外功、总功；

3．探究：斜面的机械效率。）。

讨论回答。（第三种方法最好，因为第三种方法做的额外功最少。）。

根据公式计算，上面斜面的机械效率是多少？

（机械效率没有单位，小于1，常用百分数表示。）。

师：同学们，刚才我们知道上面斜面的机械效率，任何斜面的机械效率都一样吗？请同学们再来观察用斜面推物体的情景。

下面我们探究斜面的机械效率（板书探究：斜面的机械效率。）。

通过观察上面用斜面推物体的情景，对斜面的机械效率你能提出什么问题？

提出问题。

（斜面的机械效率与斜面的倾斜程度有什么关系？斜面的机械效率与斜面的粗糙程度有什么关系？）。

机械效率教学设计与反思篇五

《机械效率》一节主要讲述有用功、额外功、总功和机械效率等方面的内容。前面我们已经学习了功的基本概念以及功的原理，而引入这些物理概念的目的就在于要研究机械做功的问题。一谈到机械做功就不得不谈到机械效率的问题，所以这节课将更多地与我们的实际生活相联系。我在上课时注重与生活实际相联系，让学生通过学习明确机械的使用就是为了代替人力做功，鼓励学生认真了解和认识身边的机械，而且在教学过程中让学生自己动手探究了斜面的机械效率，调动了学生自主学习的积极性和主动性，激发了学生学习的积极性，教学设计注意体现物理学的价值，提高学生理论联系实际、解决实际问题能力，在教与学过程中促进学生科学的价值观和世界观形成。

其次，对教材的大胆编排，使两个课时的课在一节课完整的体现出来，既体现了“效率”又可让学生“趁热打铁”。为此我在这节课上精炼语言，并且在实验上大胆创新，采取小组分工和不完整探究，避免千篇一律地套用固定的探究模式，将探究教学单一化、模式化。注重完整探究和不完整探究、课内探究和课外探究、小组探究和个人单独探究、实验探究和演示探究、讨论探究相结合。

再者，这节课充分有效的利用了多媒体辅助教学手段，在开头部分的三种搬沙子的方法以动画形式展示出来能迅速抓住学生的注意力。同时突出体现生活中的物理，让学生体验到物理现象就在我们身边，物理知识不仅很有趣味，而且还是很有价值的。但因为本节课更多的是对知识内容的理性分析和理解，所以整个课件还是以简单为主。

之这节课基本做到了完成既定教学目标，又在教学中立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

当然在这节课中也是由于时间关系，在实验后没有充足的时间让学生进行进一步的拓展，略有遗憾。

机械效率教学设计与反思篇六

机械效率这节对于老师和学生都是比较头疼的。首先学生对有用功，额外功和总功的含义不能理解，对公式的代入搭配也出现混淆。如果带学生分析相关例题，还能接受。可一旦要学生自己做相关习题，就怎么也弄不明白。为什么提重物的功是有用功，拉绳子的功就是总功呢？看着同学们疑惑的目光，老师也感到很吃力！

为了突破这个难点，在一开始先借助在吃桃时我们吃的是外面的果肉，而桃核对我们来说是无用的，然后举例：端着碗喝稀饭时对碗和对稀饭做的功哪部分是有用的，哪部分是无用的。然后引出有用功、额外功、总功，并强调找有用功时一定要看我们的目的是什么，对我们有用的就是有用功，对我们没有用又不得不做的功叫做额外功，有用功和额外功的总和就是总功。这样用生活中的例子，更贴进学生的实际，降低了学生的理解难度。学生就容易接受。

然后通过几个实例比如用桶在井里提水时有用功是哪一部分，当桶掉到水里我们要把它捞上来时有用功又是哪一部分，两次虽然都是提水和水桶，但是目的不同有用功部分也不一样，帮助学生巩固三个基本概念，学生理解的还不错。

但是机械效率问题也是一个难点，通过做题发现很多同学把机械效率和功率混为一谈，在计算机械效率时，对于有用功和总功的计算应用太机械，不会灵活变通，还需要在遇到相应的题目时对这部分进行扩展。

机械效率教学设计与反思篇七

注意：1、做功:w=fs正确理解物理学中“功”的意义(做功的必要条件，三种不做功的情况)。

械都普遍适用的原理。(理想情况：所有方式做功均相等，实际用机械做功都比直接做功多)。

(1)机械效率是反映机械性能优劣的主要标志之一，有用功在总功中所占的比例越大，机械对总功的利用率就越高，机械的性能就越好。

(2)在计算机械效率时，要注意各物理量名称所表示的意义。

(3)因为有用功只占总功的一部分，有用功总小于总功，所以机械效率总小于1。

4.理解功率的物理意义(p=w/t=fv)。

功率是表示做功快慢的物理量，它跟功和时间两个因素有关，并由它们的比值决定。

5.注意机械效率跟功率的区别。

机械效率和功率是从不同的方面反映机械性能的物理量，它们之间没有必然的联系。功率大的机器不一定效率高。

机械效率教学设计与反思篇八

机械效率这节课，分为3个课时，第一课时机械效率，第二课时机械效率的计算，第三课时机械效率的测量，第四课时机械效率习题订正。

新课标中将理解机械效率降低为知道机械效率，因此对应考点难点降低。

第一课时教学中我始终以三幅图的判断为依据，从力的角度、功的角度、有用功和总功比值角度。

讲解时我始终让学生讲解，充分发挥学生的能动性、主动性，感觉学生讲解真的很多时候比老师讲解好。学生讲解学生很喜欢听，他很想从其他同学讲解中判断出错误，听得要认真些。同学讲解时觉得新鲜，也愿意听。学生讲解时，可能会出现学生常犯的错误，教师可以知道学生易犯错误，也可以及时课堂纠正错误。

第一课时学生判断3副图中的有用功、额外功、总功。判断竖直滑轮组什么力做有用功，什么力做总功，什么力做额外功，这样做为学生做作业做铺垫。第二从功的角度判断三幅图优劣时，可以从让三个学生分别到黑板算出三种功，教师可以从中发现问题。通过功的比例引出机械效率。

第三课时测量斜面的机械效率，测机械效率，只需要给学生一个木板和弹簧测力计，学生可以根据现有器材研究斜面机械效率跟斜面的倾斜程度和粗糙程度的关系。滑轮组机械效率，我认为很多资料书还没有走出思维定势，还在出很多滑轮组测机械效率的问题，书中已经没怎么研究滑轮组的机械效率了，只在课后练习中有滑轮组的机械效率问题。所以我采用老师演示测机械效率问题，由于在功的原理一节就已经研究了滑轮组上功的测法，本节课就可以不再演示，但可以跟学生演示一些滑轮组的效率跟物体重力的关系。