最新可能性评课优点(精选11篇)

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可能性评课优点篇一

《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感触：

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。课的伊始，张老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。紧接着是摸球游戏，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

我们可以看到，张老师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题。

教学中，张老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。特别是最后的猜一猜，很有新意。

可能性评课优点篇二

一、教材分析：

《测量力的大小》一课是《运动和力》单元的第四课，处于本单元的中间。本单元的安排是先让学生认识感受几种常见在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力与运动的关系。而本课是让学生学习测量力的大小，既是对力的概念更深入了解，同时也是为深入研究力做准备，是一节承上启下的课。

本课的学习重点是让学生学会使用弹簧测力计测量力的大小，实际上是让学生学会使用工具来解决接下来要碰到的问题。认识和使用一种工具来解决问题，也是人们在日常生活经常会碰到的一个问题，也是应该具备的一种基本能力。因此，这节课的价值在于培养学生的这种能力。并且在这个能力培养在过程中让学生知道很多未知的事情可以通过自己的探究学习去解决，这也是培养学生处理问题的能力和信心。

生可以通过这个制作知道不同的测力计可以测量过轻或者过重的物体，但是这不是对力的深入学习理解，与这个单元的主题设计联系不紧密，因此，可以作为课后作业让学生课后研究。

教材的设计让学生感受到，对于一种未知的工具，我们可以通过阅读说明资料、动手实践等方法去学习掌握。但是对于学习结果的准确性还需要进行检验。而人们检验认知的办法往往是通过继续实践，但是在继续实践之前，我们需要对我们已经认识的东西进行反思和发现问题。因此，我们为学生搭建一个汇报交流的平台，让学生在思维碰撞中来检验自己的学习成果，反思自己的认识，让学生学会独立解决问题，独立思考问题。

二、学情分析：

因为本课是学生学习使用弹簧测力计，而弹簧测力计的核心部分是弹簧，学生在生活中和前几课的学习对弹簧是有定的感知和了解的，而这节课是要求学生知道力量大小对弹簧长短的影响效果，以及利用这个效果来准确表示力的大小，因此通过让学生观察和阅读，可以让学生了解到这个知识点。而作为五年级的学生，具备了一定的对物体结构观察能力和阅读能力，这些能力可以保证学生自主完成对弹簧测力计结构及工作原理的认识。

们需要在实验后为学生提供一个交流的平台，来反思和提醒自己对使用方法的理解。

当然，学生的交流能力是有限的，容易出现交流无序或者不能主题鲜明的进行交流，那么我们在交流前可以为学生设计好交流要点，让学生的交流围绕要点开展。这样不仅让学生认真思考自己的问题，也认真倾听别人的意见，这样的过程让学生学会了民主、尊重。

学生对于一种新工具的学习常常还是期望老师的讲解和指导，而没有学会自己去研究，长久造成学生学习的不自信与探究的不勇敢。而我们利用任务驱动，用“合同”作为学习的参考资料，极大的调动学生学习的自主性和积极性，在学会知识能力的同时，培养了学生的学习能力和信心，促进了学生优秀人格的形成。

三、教学目标：

1.学生在观察阅读的过程中知道弹簧测力计的工作原理“受力大、伸长长”；

2.学生在阅读和讨论过程中知晓弹簧测力计的单位和使用注意事项；

3.学生在测量物体重力大小过程中掌握弹簧测力计的使用方法；

4.学生在预测与实际检测物体重力过程中建立“牛”大小的实际概念；

5.学生在学习过程中学会认识使用陌生工具的方法和信心。

可能性评课优点篇三

观摩了毕老师的《可能性》一节课，使我从中受益匪浅，《可能性》这一部分教学内容，在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生随机观点理解世界的重要内容，纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，毕老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，成为学习的主人，学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦，本人认为这节课有以下的特点：

喜欢活动是儿童的天性，也是儿童的感知世界，认识世界的重要方式。这节课中，毕老师准确地把握了教学的重难点，结合教学内容的特点、儿童的年龄心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生掷子和参加奥运“志愿者招募”的活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富对“可能性”的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。

在这节课的课堂活动中，毕老师设计的问题能紧密地联系学生的生活实际，为学生学以致用创造了有利的条件，例如当老师引导学生理解了“可能性”以后，并马上让学生结合实际寻找生活中的例子，让学生感受到平时同学们玩的游戏规则都具有“公平性”，即等可能性，这样让学生感受到概率知识就在生活之中，感受到学习数学的意义与价值。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。本节课毕教师时刻注意自己的语言，找准时机进行点拨；进行表扬鼓励，这样起到了画龙点睛的作用，同时还对学生的情感投入起着积极地激励作用，使学生情不自禁地参与到数学的活动中来，由此一次次地体验到成功的喜悦和师爱的魅力，课堂效果非常明显。

多媒体辅助课堂教学，具有直观形象生动的特点，大大降低了观察上的难度，同时动静结合的画面有利提高学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，本节课中毕老师就是关注到了这一点，将一些抽象的内容形象化，；例如老师上课时利用课件演示了“情境的创设”的画面和“转盘涂色”等内容。这样不仅形象，而且也节省了时间。

总之，毕老师的这节课上得非常精彩，充分体现了先进的教学理念和高超的教学艺术，同时也充分体现了一个优秀教师追求课堂的有效性的探索过程。

可能性评课优点篇四

评课背景：

自本学期市教育局实行机关人员挂钩联系学校制度以来，挂钩联系我校的人员在深入课堂听课的基础上，11月1日，还在我校六（1）班为我校教师上了一堂示范课。

教学内容：

国标本苏教版六年级数学“可能性”。

评课内容：

他在教学本节课时，精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，他还用饱满的热情、生动形象的语言、具体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为有以下几点值得我校教师学习与借鉴：

1、精心设计游戏活动，让学生在游戏中亲历数学，体验数学。在这一节课中，他精心设计了九个游戏，贯穿于整个教学之中。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”这节课通过一系列的数学游戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可能、一定的现象的亲身体验。如在教学“一定”这个概念时，林主任在透明网袋里放入三个红球，非常直观，然后让学生说一说，摸到红球的可能性是多少，学生通过前面的学习，很快地说出答案，可能性是1，一定能摸到红球。能因势利导，得出了“一定”的概念。整个教学过程就成为游戏—猜测—体验—推想—验证的游戏过程，使学生在游戏中亲历数学，体验数学。

2、教学要紧密联系生活，突出学以致用。本节课教学一开始，就从平时学生课间游戏“石头、剪子、布”入手，提出游戏是否公平，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动了学生学习的主动性。课上所设计的一系列游戏，如摸球游戏，翻扑克牌游戏等都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。让学生感到数学与生活息息相关。如在学习了可能性是多少以后，让学生自己设计游戏规则，并进行交流。即突出了学以致用的学习方式，又使学生兴趣盎然地投入到学习过程中。学生在轻松、愉悦的学习氛围中取得了较好的学习效果。

3、要让学生成为课堂学习的主体。这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。如：“你们认为呢”、“你说呢”等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。让学生情不自禁的“走”到课堂上来。与学生进行交流时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规则时，教师不时地俯下身来与学生轻声的交流，较好地诠释了新课程的理念。

总之，这节课充分体现了教授者先进的教学理念和高超的教学艺术，为我校教师提高课堂教学的有效性起到了引领和示范作用。

可能性评课优点篇五

听了三节同题课《可能性的大小》，现在就蔡老师的课谈谈我的看法：

一、“变化”的板书。

随着多媒体深入课堂，现在的教学显得“先进化”了，课堂变得更加生动活泼了。教师尤其是年轻的教师忽视了板书的作用，板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。好的板书会让学生对应掌握的内容印象更深刻，理解更清晰，记忆更牢固。蔡老师在教学摸到红球的可能性是1/2时,让学生说说你是怎么想的,适时贴板书：

共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性。

211/2。

讲可能性是1/3时，适时贴板书：311/3，然后追问：都是任意摸一个球，为什么摸到红球的可能性就不一样了呢？小结：看来，任意摸一个球，摸到红球的可能性与球的总数有关。共有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一。这时，蔡老师擦去了刚才写的211/2311/3，写上了()11/()，接下来教学一共有5个球，红球有3个，任意摸一个，摸到红球的可能性是3/5，再总结一下什么时候的可能性是()/()，板书：

共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性。

()11/()。

()()()/()。

蔡老师的板书由具体到抽象，过渡自然，层层递进，突出了重点，突破了难点。正因为有了这样简炼的板书，学生用准确的数学语言阐述用分数表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提炼后的两个括号不能区分出哪个用来表示分母，哪个表示分子，由具体数字抽象到符号的过程也可以留下来，让学生了解数学最终要摆脱直观的'外壳，进行抽象，体现数学味。建议这样板书：

共有()个球红球()个任意摸一个摸到红球的可能性。

211/2。

311/3。

a11/a。

533/5。

abb/a。

(这里借用了冒主任的观点，我在听课时的想法是可以用不同颜色的粉笔写出这两个括号，区别哪个是分母，哪个是分子。冒主任这样的设计，既科学合理，又巩固了用字母表示数的知识。)。

二、深刻挖掘教材。

教材是学生学习的重要课程资源，现在新版的教材图文并茂，内容新颖鲜明，形式生动活泼。教师在使用教材时应成为教材的开发者，以主体性教学理论和新课程改革理念为指导，充分理解、把握教材的编写意图，深刻挖掘教材资源，对教材进行二次开发和创新化建构，让教材“丰满”起来，让学生在获得丰富情感体验的同时，得到不同程度的发展，让课堂焕发出生命的活力。

蔡老师这一课就做到了“用足”教材，在教学课本96页第1题时，先让学生独立连线，连好后与同桌说说思路。教师提问：任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少？紧接着追问：要使摸到红球的可能性尽可能大一些，应在几号袋里摸？为什么？学生畅所欲言，有一个学生说到：可以从个数上去判断，红球个数多，摸到红球的可能性就大。蔡老师又把这个问题抛给了学生，让学生举例子验证，比如4红4绿，5红6绿。这时第一个发表看法的学生又站起来说：在我刚才说的方法中加个前提——绿球的个数同样多，我的想法就是正确的。说得多好啊！在这样的课堂上，学生的思维碰撞，观点交锋，真正体现了以学生为主的和谐发展的新课改理念。试想：如果不是蔡老师准确地把握，深刻地挖掘，精心的设计，还会出现这样的精彩瞬间吗？看来，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我们青年教师专业成长必练的一个基本功。

三、精心设计练习。

这一节课，练习形式多样，层次分明，结合小学生的年龄特征，性格爱好，设计了富有趣味的练习：开心密码、小小设计、轻松游戏、精彩课间，贴近学生的生活实际，调动了学生的积极性，活跃了课堂的氛围。其中，开心密码的设计是最成功的，把整堂课推向了高潮。我们们学校的老师听课回来后，也在自己的班上试讲了这一内容，效果非常好。

四、充满激励的语言。

教师的课堂语言是学生思维的润滑剂，唤醒剂。蔡老师的教学语言亲切自然，充满激励，她的每一句话都像随风潜入夜的春雨。比如：你的眼光很独特，你很善于贯通我们所学的知识，你的思路很清晰，让人一听就明白了等。可见，蔡老师的基本功很扎实。

五、几点遗憾。

由于时间关系，有几个精彩的环节没有实施，比如，讲解用几分之一表示可能性的大小后，设计了一个变式练习：任意摸一个球，要使摸到红球的可能性是，最少加几个球？什么颜色？变式练习能鼓励学生从多个角度进行思考，以促使学生更加透彻地把握问题的实质，丰富学生对基本思考方法的体验。

第二个是玩“开心密码”游戏后，提示学生，密码的设置可以有效的保护自己的秘密，比如银行存折，信用卡等等，都要设置密码，这样就提高了安全性，适时渗透思想教育，让数学充满人文化气息。

总之，蔡老师的这节课很流畅，学生在不知不觉中把思维深化、提高。但遗憾的是，这节课严重拖堂了。一节课，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放弃一些，我个人认为对例题、练习题中一些重复的问题可以适当地删减，练习中如小小设计、轻松游戏、精彩课间可以有选择性取舍。

可能性评课优点篇六

学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。

总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接紧密，学生活动设置恰当。我认为本节课有以下几个亮点：

1.创设情境有新意。

力学部分的教学离不开牛顿。教师在创设情境时，充分利用了苹果，既渗透了科学史部分的教学，又增加了课堂的趣味性，同时还增加了时代的意义（乔布斯与苹果）。

2.课堂教学注重与原有知识的连接。

以尺子、量筒等学科测量工具来引出弹簧秤，这样做既不突兀，又回顾了已有的知识。在讲解弹簧秤的读数时，类比温度计，不仅能够让学生较快明白正确的操作，又一次明确温度计的读数。

3.实验用品选取恰当，有利于突破重难点。

“测量几种物品的重力”活动中，测量的对象为学生的一些学习用品。这些物品和学生的生活息息相关，取材方便，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。

学生实验用具弹簧秤与教师演示用弹簧秤的量程和最小刻度不同，让学生明白不同的弹簧秤量程和最小刻度不同，使用时应当注意观察。

估计被测物重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小。这个过程激发了学生的思维，同时指导学生充分运用工具来科学测量。

4.注重学生的自主探究。

整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充当一个引导者。

重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。本课的教学有以下几点欠妥：

1．课堂时间分配不当。

教师设计的两个学生活动，本意是让学生自主探究，但是一个课时很难完成。勉强进行导致了课堂教学不完整，而进行的活动因为时间不充分，可能无法达到预期的效果。个人认为本堂课可以换个处理方法：或者分成两个课时，或者简化“认识弹簧测力计”的教学。

2．学生汇报观察结果的有效性较低。

本节课以学生活动为主，很考验学生的观察、讨论以及汇报的有效性。在观察、讨论活动时，学生的配合度较高，能够在教师的引导中很快得出预期的答案。但是学生回答问题的积极性太高，过于想分享自己的想法，没有注意倾听别人的答案，出现较多相同答案。

3．讲解正确使用弹簧秤的操作不够细致。

正确使用弹簧秤的操作除了教材上的三点，还有“测量重物时，测力计应当保持竖直”，同时应当渗透重力方向的教学。不超出量程的操作，除了估计之外，还要慢慢提起。补充这两点，还要进行教师示范。

4．“1牛顿（n）=100克力（gf）”的含义。

学生从书上获得“1牛顿（n）=100克力（gf）”这个公式并没有实际概念，在进行讲解时应当明确说明1牛的力相当于重100克的物体所受到的重力。说明之后还应当让学生获得一个实际的感受，再明白文字的意义后，形成一个比较形象的单位概念。

本人经验尚浅，若有不当，敬请见谅。

可能性评课优点篇七

这次教研活动，韦老师上的《可能性》。这是三年级上册的内容。“可能性”这一教学内容是属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。在三年级的学习中，主要的教学目的是让学生能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。

看得出来韦老师是根据学生的情况经过了精心的设计准备的，体现出了她求真的教学态度。通观这节课，我认为有以下几方面特色。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，韦老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸球、抽奖等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，从初步感受到逐步丰富起对可能性大小的体验。

在本节课的应用练习中，韦老师设计的问题情景能密联系学生生活实际，为学生学以致用创造了条件。如最后一题“超市抽奖”的活动情景中，让学生站在超市经理的角度来设计幸运转盘的活动设计，由于创设的情景就是身边的`事例，学生有一定的生活经验，在此基础上再来运动课堂中学习的知识来解决问题，更能让学生感受到学习数学的意义与价值。

教学中，韦老师的设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。可能性的大小情况是这部分内容的一个重要研究对象，如果缺乏有效的体验，学生很难真正感悟到可能性是有大有小的这一现象。因此，韦老师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生经历了观察、猜测、试验与交流的数学活动过程以及小组合作讨论学习，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定和确定事件的体验。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.韦老师在教学中给学生多鼓励,且鼓励的形式多样，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

可能性评课优点篇八

“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，沈老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，沈老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：

1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，沈老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，沈老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。

2、紧密联系生活，突出学以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，沈老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。

3、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中沈老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的'激励作用。如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，沈老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。

总之，这节课充分体现了沈老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现沈老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，沈老师如能在某些环节的设计上，进一步加以改进，比如让学生动手操作，虽然纪律难控制，可能效果会更理想！

可能性评课优点篇九

星期五听了师专二附小孟庆甲老师的《用分数表示可能性的大小》一课，使我清晰地感受到教学目标明确，教学环节层层紧扣，并有以下四个特点：

让学生从现实生活中学习数学。《可能性》这一堂课，孟老师能结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课一开始，设计了“让学生猜一猜乒乓球在哪个手里；”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课孟老师安排的实践活动是让学生参与游戏活动，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。从而自己用所学知识去揭开这抽奖的奥秘。

数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后孟老师让学生设计大转盘游戏，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想：当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。

在巩固练习当中孟老师还设计了让学生根据成语写出它说隐含的可能性是几分之几，让学生明白我们的所学课程不是单一的，而是兼容性的，即所谓的语文里有数学知识，数学里也会有语文知识。

这节课我感受最深的是：课堂因学生而精彩，学生才是课堂的主宰者，教师只是个协作者。整节课，学生都表现的很好，教学也起到了预想的效果。

可能性评课优点篇十

“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。

具体表现在以下几方面：

1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

2、根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

5、关注情感与评价激励。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

建议:。

1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。

譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。

2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。

可能性评课优点篇十一

对于本节课的设计，教师着眼于学生的自主学习，动手操作，开发学生的探索欲望，建构学生统计与可能性知识体系。

教学过程充分遵循《新课程标准》理念，强调从学生生活经验出发，探究新知。教者在信息技术与课程整合方面也做了很多文章，从课件的制作，到随机转盘的使用，都显现出教者丰富的信息技术水平。另外，从本节课的教学中，我还感觉到教师从层次、重难点方面不仅设计得惟妙惟肖，就连活动的设计和安排更是考虑到学生的差异，具体从以下几个方面阐述：

一、层次分明，知识结构清晰，新理念运用丰富。

游戏导入、摸球讲授、数学应用故事等情节设计是李老师设计本课的精华所在，这跟主导线由浅入深地让学生随机现象相等的特点，并且在知识结构上由统计进而转向可能性的分析，过程清晰、明了。并且本课着重让学生在操作探索、合作交流中掌握知识、巩固知识、应用知识，可谓是本节课又一亮点。这说明李老师课前准备做的很充分，对班级学生的个性发展了解也很通透，学生可以在学习过程中可以自主寻求自己的探索方法，快乐的学习。

二、教学重点、难点突出，巧妙结合信息技术，学生学习有针对性。

本课的重点和难点在于让学生学习新的统计方法，感受生活中随机可能性的相等性。教者对这个教学过程处理的巧妙与否，也正决定了这节课的成功与失败。李老师利用多媒体演示，通过在多样化的练习，让学生在探索过程中，将知识在活动中轻松接受、巩固。教学的最后一个环节，教者通过故事让孩子体会统计与可能性的应用知识，从而加深了对统计与可能性知识的印象，大大地激发了学生学习的兴趣，巧妙的提升了学生应用知识的积极性。同时这样的教学还使学习困难的学生，在有效了解可能性的同时，培养空间直观思维，能自主解决探索问题。教者的这样的设计让我感受到教师对学生可持续发展的追求，尊重差异，让学生自主寻求自己合适的学习、探索方式。

三、以生为本，巧妙运用多媒体，体现差异、照顾差异。

现今的教学提倡与信息技术整合，李老师在整个教学过程中巧妙运用多媒体课件，这样的.教学设计充分结合多媒体教学，学生学有所思、寓教于乐。学生更大程度的掌握巩固着统计与可能性的知识。同时教者考虑到学生的学习差异，用这样简单、直观的多媒体操作，方便了学有困难的学生。用自己的语言表达，用自己的行动探索是学生自主学习的体现，同时又是能充分体现学生差异，并且照顾差异的最好做法。整个教学过程我有这样的感受，一方面，学有余力的学生可以充分发挥创新思维，多探索，多思考；另一方面学习困难的学生，可以在别人的提点下，用自己的行动来学习，探索基础知识。

本节课的教学过程，我感受到收获最多的是学生，无论从知识获得、探索方法方面，还是从生活应用、品德培养方面，教者真正从学生出发，挖掘教材；运用新理念，结合信息技术，尊重差异，设计完美的教学过程，真正遵循学生的可持续发展教学。值得我们借鉴。