初一历史说课稿(大全20篇)

每一次总结都是我们进步的机会，我们要善于总结经验教训，不断提高自己。可以参考他人的总结经验和方法。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给大家提供一些启示和参考。

初一历史说课稿篇一

提出问题：

1、北魏孝文帝从哪些方面进行了改革?采取了哪些措施。

4、如何评价魏孝文帝改革?

总结本节课所学内容，细致了解民族融合的基本情况。有助于突破重点难点，巩固所学知识，及时复习，提高教学质量，优化课堂教学效果。

初一历史说课稿篇二

各位评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是华东师范大学新版中国历史七年级上册第二单元第7课《社会变革与商鞅变法》。

下面，我将从说目标、说教法、说学法、说教学过程四个方面进行说课。请各位评委老师批评指正。

参考教材内容和学生的认知实际，我将本的教学目标制定如下:。

1、知道东周、春秋、战国等历史概念及春秋五霸、战国七雄等基本史实。

2、通过分析商鞅变法的背景和基本内容，理解商鞅变法为秦朝的强大奠定了基础，感悟顺应时势坚持改革的必要性。

我确定以上目标主要有以下三个依据：

一是基于对新课程标准的要求：新课标要求知道春秋战国时期诸侯之间的战争，了解这一时期的社会变化。通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。

二是基于对教材的认识(本节课内容在本单元乃至历史学中的地位)：在中国历史发展的长河中，春秋战国时期处于中国历史的转型期，商鞅变法与社会革新对中国历史的发展产生了深远的影响，尤其是商鞅变法为秦的'日益强大和统一全国，建立中国历史上第一个封建王朝奠定了基础。

三是基于对学情的认识。七年级学生刚入初中不久，基本上能够适应初中阶段的学习和生活，对历史学科有浓厚的求知欲。但对本学科的特点缺乏了解，缺少科学的学习方法，所以需要教师正确引导。

据此，我将教学重点确定为：商鞅变法的内容；

由于商鞅变法是当时社会变革最成功、影响最深远的表现形式，所以我将教学难点确定为商鞅变法何以顺应时势，为秦的强大奠定基础。

新课程标准理念指出：教师是学习的组织者和引导者，课堂教学应充分让学生自主学习，发挥学生的主观能动性。因此，本着启发式的原则，通过多种具体的教学方法来激发学生兴趣，突破教学重点和难点。

对本课西周、东周、春秋、战国等历史概念采用作图法；

对本课商鞅变法的背景和基本内容采用讨论法、分析法；

对本课商鞅变法的影响采用探究法；

无论采用什么样的教学方法，最终还要落在学生身上，因为学生是学习的主人。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此设计学法必须从实情出发，根据学生已有的知识基础、生活经验、学习方式、学习习惯及新课程理念，本节课简单问题（如：东周、春秋五霸、战国七雄等历史概念）采取自主学习；有难度问题如：商鞅变法的背景和基本内容采取合作学习；有一定深度的问题如：商鞅变法的影响采取探究学习，充分发挥学生的主体作用。

要使教学目标高效实现，还必须对教学环节进行优化设计。

第一环节导入新课。为消除学生的紧张感，激发学生兴趣，讲述“数典忘祖、楚王问鼎”的故事，引入新课。这样做的目的是吸引学生兴趣，使其迅速进入情境、走进本课。

第二环节学习新课。

第一、春秋与战国。指导学生自学东周、春秋、战国的概念，搭建时空背景；合作探究春秋争霸的原因及后果，讲授战国时代残酷的兼并形式引导学生思考变革的必要性。

第二、商鞅变法。

1、讲述商鞅早年经历，体会商鞅变法的思想来源；

2、讨论：商鞅废除了那些旧制度？采取了哪些有利于经济和军事发展的措施？

3、通过学习商鞅变法的实施过程，体会改革的艰难与曲折；

4、探究为何商鞅变法在各国变法中取得了最大的成效？

第三环节课堂收获（感想、体会）。

第四环节课堂总结：在本节课主要学习完成之后，教师根据学生的学习情况进行总结，让学生对本课的学习有更深的理解。

第五环节作业设计：作业的内容适中，旨在让学生能最大限度将知识的学习延伸到课堂之外，让学生学得更好。

第六环节教学反思。

我的说课到此结束，不足之处，衷心希望各位老师提出批评意见，谢谢！

初一历史说课稿篇三

历史，是文明的起源。作为一位中国人，必须了解我们自己国家的历史。

“图说天下”这套书，带领我走进了中国的历史长河中。今天，我要想大家介绍的是《夏、商、西周》。

历史的开端是传说，从盘古开天辟地到炎帝、黄帝，这些传说孕育了一代又一代的华夏子民。大禹治水后，创建了历史上第一个王朝――夏。夏朝经历了“太康失国”后，国力大减。夏朝末年，桀不思改革，骄奢淫逸，挥霍无度，以至于被小小的商灭国。

商汤建立了商朝，共经历了近六百年。“武丁中兴”后，辛乙等国君进一步激化了国内矛盾。商朝末年，纣宠爱妲己，发明各种酷刑，最终遭到了亡国的恶运。周武王灭商后，农业、畜牧、纺织、冶金、建筑、天文、地理等都有了不少进展。然而。王位传到周幽王手里后，他烽火戏诸侯，结果被犬戎灭了国。

夏、商、西周时期繁华的青铜文化令我们十分骄傲。这些青铜器独特的造型、精美的纹饰，都使青铜器在中国铜器业数千年的发展中居于显要地位。读了这本书，我明白了一个道理，人与人是相对的。武丁爱民如子，人民也很爱戴他；纣王不听忠谏，对人民十分残暴，才让商朝的江山断送在他的手里。所以，我们也要多为别人着想，这样才能和睦相处。

这本书既让我知道了历史的开端，也让我明白了一些做人的'道理，是一本值得一看的好书。

初一历史说课稿篇四

夏朝的交通工具有很大的发展，已有专司车辆制造的“车正”。《左传》记载大禹曾开九道。到了商朝，开始形成辐射整个统治区域的交通网络。西周的交通在商的基础上又有所发展。周王朝对道路的维护和管理已经有了较为系统完善的措施，设有不少与交通道路有关的官员。交通的发展促进和反映了三代的商业发展，增进了各地政治、经济、文化的联系，有利于统治者加强统治。

夏、商、西周的农业发展。

夏、商、西周的农业在原始农业的基础上有了巨大的进步。在夏、商、西周时期，农业成为主要的生产部门，统治者都重视农业的发展，农田水利有较大发展。这一时期的作物品种增多，到西周时期，后世的主要农作物大都出现。耕作技术也有所提高。人们已经懂得施用粪肥、草木灰和绿肥。而且，有了较发达的历法指导人们进行农业生产。

典型例题。

例1商朝的奴隶主常常驱使奴隶在田野里进行集体耕作，其根本原因是。

a．奴隶的地位低下b．奴隶主极其残忍。

c．当时的牲畜较少d．当时工具和技术落后。

答案：d。

例题分析：商代奴隶的“集体”劳动，体现人们在生产中的地位和相互关系，这属于生产关系的范畴，它是由生产力的发展水平决定的，因而本题应选d。

例2下列我国古代衣着织物三种原料使用的先后顺序是（）。

a．丝棉麻b．麻棉丝c．丝麻棉d．麻丝棉。

答案：d。

例题分析：本题误区之一是把衣着织物原料简单理解为衣料；之二是麻织品和丝织品出现的先后时间。根据考古发现，我国用麻纺线织布的技术最早出现在母系氏族公社繁荣时期；从商代蚕丝业的发展程度，可以反证出我国新石器时代晚期已有蚕丝，人们可能已经知道利用蚕丝。而棉花种植传入较晚，其中非洲棉花经过中亚传入我国新疆的时间大抵不晚于西汉中期。

例3“鼎”是代表权力和地位的礼器，其形成至少应追溯到。

a．尧舜禹时期b．商周时期c．春秋时期d．战国时期。

答案：b。

例题分析：“鼎”是国家形成后产生的，又与当时生产力的发展有关。同时还应联系考古发现进行判断。

扩展资料。

商朝经济的发展。

农业生产的发展。

商代使用的农具，目前考古学界一般认为仍以石、骨及蚌制铲、斧、镰、刀等为主，偶尔也发现有一些铜锸、铜铲等青铜工具，但不一定用于农业生产。

甲骨文的田字，表明在广平的原野有整治得整齐规则的大片相连的方块熟田。甲骨文“疆理”的“疆”字，象征丈量和划出疆界的田地，“田畴”的“畴”字，像田间按行垄犁耕往返转折，这样的田畴当然不会耕作得很粗放。这些经过疆理整治规则耕作较好并配合有灌溉沟渠的方块田，就是后来的井田。

这些田地主要分布在都邑附近，由商王和诸侯国君直接占有，也有分配给近亲贵族。其他贵族在封邑内也同样经营这样的田地，不过规模要小一些。在国都以外，商王经常派臣民到比较边远的地方去开垦土地。

手工业的发展。

铸造作坊商代手工业生产的发展，比农业更为突出。其中，青铜冶炼技术和青铜器制造工艺的高度发展，更集中反映了当时手工业技术水平和时代的特点。

在殷墟和郑州商城遗址，都发现有为王室所专用的青铜器铸造作坊。当时，在这些作坊中都有比较细致的分工，有世代从事生产擅长专精技艺的工匠。生产规模之大和技艺水平之高，是当时世界所罕见的。

商业的发展。

在农业和手工业生产发展的基础上，在各个生产部门内部分工日趋巩固和日益复杂的情况下，商代的商业也有一定程度的发展。

在周灭商后，据周公说在殷民中有一部分人是“肇牵车牛远服贾，用孝养厥父母”。这些人就是从事长途贩运贸易活动的商贾。

在殷都和其他重要城邑的贵族们，他们在日常生活中所需用的一些比较珍贵的物品，如龟、贝、玉、珠宝、青铜、皮毛、齿革、丝帛等等，除在专有作坊役使奴隶自行生产之外，还有许多必须来自外地。其中有一部分由各地贡献，也有不少是通过交换的商品。这些商品，主要由一些专业的商贾从事贩运，这样就促进了商业的发展。

夏朝农业生产。

夏代的中心地区位于黄河中游，气候适宜。谷也叫粟，是当时的主要农作物之一。主要的收割工具有石刀，二里头遗址出土的石刀正面呈梯形，上有两面对穿的圆孔，一面刃，样式很象后世北方掐谷穗用的“铁爪镰”。二里头遗址还出土了一些弯月形的石镰和蚌镰，这也是那个时候的主要收割工具，石镰和蚌镰不仅能收割谷穗，而且连谷物的杆也可以收回来，可见那时的农业已脱离了原始状态。

当时翻地的工具主要是木耒和石铲。在二里头遗址的房基、灰坑和墓葬的壁土上能看出木耒留下的痕迹。古书上说，大禹“身执耒亩以为民光”。耒是木质的，从壁土上遗留的痕迹来看，它的形状大体是在木柄的一端分成双叉，主要用来掘土。石铲在二里头和洛阳锤李遗址的四期文化层中(相当于二里头早期)都有发现。锤李的石铲是磨制的，呈扁平状，上窄刃宽，两面刃，为了安装木把，在铲的中间还钻上孔。在黄土平原比较松疏的土地上，这种木耒和石铲就担负起翻地掘土的主要任务。

农业生产的发展的表现：

以上，井筒是光滑的直壁，证明它不是窑穴。壁上有对称的脚窝，那是为了掏井和捞拾落井器具而挖的。水井的使用可以改变那种追逐水源、迁徒不定的生活，使人们有可能长期定居在一个地方，而定居生活又是农业发展的'一个重要条件。水井还可以浇地，不过，当时的条件不可能出现大面积的水浇地。

这个时期出现了大型的陶制容器。例如在二里头遗址出土的大口尊、瓮以及大陶罐等，与龙山文化早期、中期的器物相比，它们确实成了庞然大物。这些大型器物，有一些应是贮存食物的用具。只有农业的相当发展，制作大型容器才成为必要。

在这个阶段上，专用酒器也出现了。在二里头遗址的一些墓葬中发现有细长的觚(gu)、有带管状流的b[he]，还有那种三个空足、有耳有流的k[gui]等专用酒器，足见当时饮酒风气十分盛行。有的文献上记载说，古时候用黄米做“酒”是夏代第六个国王少康发明的。我们知道，酿酒的主要原料是粮食，没有相当多的粮食收获，大量酿酒是不可能的。所以从专用酒器的普遍出现，就可以推测出农业生产发展的概况。

以青铜铸造为主的手工业。

从夏铸九鼎的传说看，夏朝的铜器制造应当是很有发展的。《墨子・耕柱》篇说夏后启“使蜚廉折金于山川，而陶铸之于昆吾”，《左传》宣公三年说“夏之方有德也，远方图物，贡金九牧，铸鼎象物”。虽然至今还没有发现夏代的铜鼎，但已经发现了不少其它种类的铜器，二里头遗址的铜爵就有相当高的铸造工艺水平。西周初年分封诸侯时曾经封赐给鲁公伯禽以“夏后氏之璜”。春秋时期宋国叛臣外逃路过卫地，遭到卫人围攻，让他留下“夏后氏之璜”才肯放行。这些都说明夏代的美玉很为后世所珍贵。二里头遗址出土有许多种类的玉器，其中的玉柄形器的末端浮雕成兽头形，分为六节的器身上雕琢有兽面纹、花瓣纹，雕工十分精细，代表了当时的制玉工艺水平。《韩非子・十过》篇说禹所作的祭器，“墨染其外而朱画其内”。这种祭器据说就是漆器。二里头遗址出土有平底漆盒、漆豆、漆觚等，可以看出当时的漆器制造工艺。

商朝以光辉灿烂的青铜铸造业著称于世。历年出土的商朝青铜器有数千件之多，许多铜器造型古朴奇特，厚重雄浑，纹饰繁缛，足为商朝文明的象征。早商时代的郑州二里岗遗址曾经出土多种青铜器，还发现两处铸铜作坊。晚商时代的青铜铸造可分为两个阶段。康丁以前的阶段，铜器多方形，如方鼎、方彝、方尊等，其棱角和中线处常以扉棱为装饰来增强器物的庄严和雄伟。这个阶段的铜器多无铭文，或仅标明器主的族氏。武乙以后的阶段，器物形制发生不少变化，如鼎足由原先的圆柱形变为中间略细的蹄足形，爵由平底变为深腹圆底等。这个阶段出现了字数较多的铭文，有多达40余字者。殷墟所发现的铜矿石是孔雀石，其中最大的一块重18.8公斤。商都所需的铜和铅可能产于今豫西、晋南一带，锡则来自南方。开采好了的矿石要先炼成铜料备用，这在卜辞中称为“铸黄吕”。殷墟有大规模的铸铜遗址，面积在1万平方米以上。当时铸造青铜器要经过制模、翻范、浇铸、修整等工序。铸造大型铜器常常要上百人乃至几百人的协同工作。司母戊大方鼎的鼎身和鼎足采取整体铸造的方法，鼎耳则是在鼎身铸成后再在其上安模、翻范、浇铸而成的。它的鼎身由4块腹范、1块底范、1块芯座，另加4块浇口范合在一起铸成，所需金属料在1000公斤以上。

初一历史说课稿篇五

一、教材分析：

意图：利用网络中的资源，将一战的史实活化，让学生体验历史过程。激发学生的好奇与兴趣，强化记忆效果，提高知识目标的达成度。

策略：通过演示和引导学生查阅网络资料库中的照片、形势图、影视录像、具体战役介绍和大战武器库等资源，使复杂的历史过程直观化、简约化。

环节五：探究难点，综合信息，迁移思维。

问题：一战对世界历史进程产生了哪些影响?你怎样评价战争?

策略：引导学生搜集查阅资料，整合信息，论证观点。

意图：培养学生深入探讨、多角度论证、辨证分析历史问题的能力。明确一战除了给人类带来巨大灾难外，也推动了历史的进步。

环节六：拓展思维，启智明理。

意图：在学习教材的基础上，组织学生阅读网络上的相关资料，提出有利于培养学生创新思维开放思维的研究性问题，以有效地激发学生思考的积极性，帮助学生掌握历史学习的方法和途径.

问题一：对意大利退出同盟国集团，加入协约国集团方面作战一事，你有何感想?

问题二：美国参战的原因是什么?

问题三：美国的参战和俄国革命对大战的进程会起什么影响?

策略：组织学生分组研究、互相讨论，发表看法。

预测：学生能够认识到国家政策的根本出发点是国家利益;战争引起革命，革命制止战争，社会进步的总趋势是不可逆转的等历史唯物主义观点。

环节五：总结并思考：

意图：培养学生运用所学及网络资源，实现历史学科的课程价值，突出时代感和使命感。

策略：学生进入历史论坛，各抒己见，教师也加入论坛，实现生生交流，师生交流。

环节六：课后检测题(见课件)。

意图：多角度、分层次地考察学生的学习情况，发现问题，提高学习效果。

教学反思：

电子板书：

第一次世界大战。

一.原因：帝国主义国家之间的矛盾。

1.根源：资本主义经济政治发展的不平衡。

2.实质：重新瓜分世界。

3.表现：欧洲列强之间的三大矛盾。

4.发展：帝国主义两大军事集团的形成。

二.大战的爆发：导火线：萨拉热窝事件。

爆发：197月28日。

性质：帝国主义战争。

三.大战的进程：三个阶段。

四.大战的结果与影响。

1.地位：第一次世界大战是人类有史以来第一次世界规模的战争，它改变了世界政治经济格局，成为人类历史的转折点。首先，一战是资本主义政治经济发展不平衡的产物，是长期以来帝国主义国家间矛盾的总爆发。它改变了欧洲、亚洲的政治格局，使欧洲对世界的领导地位开始削弱，并促使帝国主义国家在新的力量对比上建立了新的国际关系体系：凡尔赛—华盛顿体系。其次，在战争中诞生了第一个社会主义国家，有力地冲击和威胁资本主义制度，极大地削弱了帝国主义的力量。

2.作用：本课是培养学生多种能力的有效载体。它对马克思主义关于政治与经济之间关系的验证，可使学生受到辨证唯物主义思想的教育，对国际关系的分析，有利于学生树立维护祖国利益的观念。有助于学生用正确的思想观念分析和认识当今国际社会的重大问题，引导学生为维护世界和平而贡献力量。具有很强的现实意义。

3.问题框架：本课围绕着“资本主义政治经济发展不平衡导致帝国主义国家间矛盾的不断发展”阐述了“一战”爆发的原因、性质、经过和影响。

4.教材加工与拓展：

教材加工：将教材的前两个子目合在一起，都作为“帝国主义国家之间的矛盾”。因为，“两大军事集团的形成”实际是“帝国主义国家之间的矛盾”的发展。这样，一是使教材更紧凑、充实、完整。二是使本课内容更加简明，突出主线。

教材拓展：提供与本课相关的资料并设置情景，以便发展学生的思维，开阔学生的视野。

5.重点、难点及确立的依据与现实意义。

重点：第一次世界大战的原因、性质。

依据：1帝国主义国家的矛盾属19世纪末20世纪初国际关系史的内容，前与“主要资本主义国家向帝国主义过渡”相连，后和“第一次世界大战”相接，是“一战”爆发的根本原因，是学生形成知识结构、发展思维能力的关节点。

2正确认识第一次世界大战的原因有助于揭示帝国主义战争发生发展的规律，进而找到制止战争，保卫世界和平的途径，具有较强的现实意义。

难点：“一战”的影响。

二.教学目标。

高二学生已经掌握了历史思维的基本方法，具备了一定的能力基础，熟悉了研究性学习的模式和步骤，对问题的深入探讨充满热情和自信。但在挖掘历史的现实意义方面尚有欠缺，个别同学的思想认识还比较肤浅。结合上述学生状况，依据教学大纲和考试说明，为了使学生已有的知识水平和能力得到进一步的发展，确立目标如下：

1.基础知识目标：帝国主义国家之间矛盾的根源、实质、表现和发展，第一次世界大战的导火线;大战的爆发;大战的性质;欧洲战场三个阶段战局的演变;大战的结果。

2.能力培养目标：(1)通过引导学生分析帝国主义国家之间的矛盾，培养学生正确把握矛盾的变化，学会抓住矛盾主要方面的方法。(2)通过搜集和整合信息，训练学生史论结合，论证问题的能力。

3.思想教育目标：(1)引导学生认识资本主义发展不平衡规律是大战爆发的根本原因，逐渐树立马克思主义的思想观念。(2)意大利退出同盟国集团，加入协约国集团作战的史实，使学生认识，国与国之间的关系没有永恒的友谊，有的只是永恒的国家利益。教育学生时刻把祖国的利益放在心上。(3)揭露帝国主义战争发生发展的规律，明确战争引起革命，革命制止战争，进而找到制止帝国主义战争，保卫世界和平的途径。

三.学法指导：

(1)指导学生利用网络资源阅读、分析有关材料，培养学生运用现代信息技术提取有效信息的能力。(2)通过对研究结果的展示和交流，培养学生合作学习，主动探究的精神。(3)通过“历史论坛”和“质疑反馈”培养学生创新思维、大胆质疑的学习习惯。

四.教学方法与手段：

由于我校具有先进的现代化信息资源和多媒体设备，高二学生已经掌握了计算机网络技术并具备了研究性学习的能力。因此本课采用网络研究性学习的模式，进一步改变学生的学习方式，发展学生的创新能力，培养学生的信息素养。

五.教学流程：

程序一：学生课前自学。

程序二：师生、生生课上多向交流。

1.导入新课：

展示有关20世纪战争的图片，使学生的情绪受到感染，心灵受到震撼，启激学生憎恨战争、维护和平的历史责任感。

初一历史说课稿篇六

一、夏、商、西周三朝更替。

二,西周的分封制。

1.目的：为了巩固统治，西周实行了分封制。

2.内容：周天子把土地、平民、奴隶，分给亲属功臣等，封他们为诸候。诸候必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随同天子作战。

3.作用：西周通过分封制，开发了边远地区，加强了统治，成为一个强盛的国家。

三.西周的等级示意图示。

天子诸候卿大夫士平民奴隶。

[难点解析]。

1.我国从原始社会的氏族部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退?说说你的想法。

是进步，虽然奴隶制国家存在着奴隶主对奴隶的剥削和压迫，但是从原始社会发展到奴隶社会，是生产发展、私有财产出现的结果。奴隶主阶级拥有大量的奴隶，可以组织大规模的生产活动，能够有力地推动生产力的发展，创造出大量的文明成果，所以奴隶社会取代原始社会，是人类历史上重大的社会变革，具有进步性。

2.商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利。

夏桀，商纣的极端残暴统治，激起了平民和奴隶的不满和反抗，失去了民心;商汤和周武王伐无道、诛暴君、深得民心;商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国部落，抓住时机一举取胜。

[重点考点]。

1.启继承父位是实行(世袭制)。

2.夏商周三朝的开国君主和暴君。

开国君主：夏--禹商--汤周武王。

暴君：夏—桀商—纣王周厉王。

3.武王伐纣的主要战役是(牧野之战)，发生在公元前(1046)年。

4.首创“炮烙之刑”的暴君是(纣王).

5.为了巩固统治，西周实行了(分封)制，封亲属,功臣为(诸侯)。从而加强了统治,使西周成了一个强盛的国家。

6.商汤任用有才干的(伊尹)做大臣,周文王访求(姜尚)。

中国历史盛世有哪些。

1西汉的“文景之治”

文景之治是指西汉汉文帝、汉景帝统治时期出现的治世。百姓无内外之徭，得息肩于田亩，天下殷富。在薄税劝农，与民休息的政策指导下，经过文景二帝41年的治理，迎来了西汉前期的太平盛世。由此可知，西汉以“文景之治”为标志的太平盛世，是通过轻徭薄赋政策取得的。文景之治不仅是中国历史上经济文化飞速发展的一个伟大时代，同时也是为后来汉武帝征伐匈奴奠定了坚实物质基础的养精蓄锐时期。

2唐代“贞观之治”

贞观之治是唐朝初年唐太宗在位期间出现的清明政治，经济复苏，文化繁荣的治世局面。唐太宗继承唐高祖制定的尊祖崇道国策，并进一步将其发扬光大，运用道家思想治国平天下。唐太宗任人廉能，知人善用;广开言路，尊重生命，自我克制，虚心纳谏;并采取了以农为本，厉行节约，休养生息，文教复兴，完善科举制度等政策，使得社会出现了安定的局面;并大力平定外患，尊重边族风俗，稳固边疆，最终取得天下大治的理想局面。

初中历史学习方法。

理解知识点。

对于历史这门科目的学习，要想记得多，记得牢，关键就在于理解，因为只有真正理解、领会了这些知识才不容易忘记。光靠死记硬背是不行的，不但耗时费力，还可能记错记混。

因此，在学习历史的过程中，要着重抓住历史事件的因果关系和来龙去脉，一定要弄个明明白白。在课堂上要专心听老师的分析讲解，自己更要开动脑筋去积极地思考，这样才会为历史的学习打好基础。

集中归类法。

此种方法就是将性质类型相同或相近的有关历史知识,按照一定的顺序、规律进行有机的分门别类的集中归纳后,进行各个击破式的分类学习记忆。

如在学习中国古代历史上的改革变法时,可把所有改革变法方面的历史知识,按照先后朝代及年代的历史发展顺序,列成表格形式进行集中归类。

此表的内容可包括以下几个方面:朝代、时间、人物、改革或变法内容、影响及意义等。

练习。

为了验证知识掌握的熟悉程度，加深对知识的理解以及运用历史知识分析、解决问题的过程，要适当地进行练习，检测自己对知识的把握程度。历史的学习是枯燥冗长的，唯有将它作为自己的一种阅读兴趣，带着目的去阅读和记忆，才能真正学好历史。

初一历史说课稿篇七

从《骊山烽火》这个故事中，我懂得了：我们要讲诚信，这样，才能夺得别人的信任。不应该总是欺骗别人，这就会带来意想不到的后果。这让我想起了《狼来了》这个故事，故事中的小男孩总是骗山下的农民：“狼来了！狼来了！”农民们听到后，便会拿着武器跑到山上，但每次小男孩都是骗他们的'。所以，山下的农民都不相信他了。有一次，大灰狼真的来了，于是，这个小男孩又惊慌的叫了起来，这时，农民们显得若无其事，根本就不相信他。所以，真正的大灰狼把小男孩的羊都咬死了，他也险些被大灰狼咬伤。

从《奴隶为相》这个故事中，我懂得了：不管别人出生贵贱，都要平等待人，没有贵贱之分。只要这个人有才华、有本事、心地善良，有好的品质，这个人就是最棒的！我们不应该以貌取人，人不可貌相，海水不可斗量。只要有能耐，终能发光的！

初一历史说课稿篇八

1.系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。

2.培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3.认识奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性;我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。认识奴隶制的残酷性。

二、教学重点、难点。

重点：夏朝的建立和西周的分封制。

难点：西周的分封制。

三、教学方法：讲述法、问题讨论法。

四、教学手段：cai多媒体课件(附后)。

五、教学设计。

揭示夏朝建立的重大意义。

介绍历史学科的时间概念。

强调世袭制这一重要制度的沿革。

揭示夏朝的阶级性质。

阐明人类社会的形态及发展规律1.夏朝的建立及统治。回忆：夏朝是由谁在什么时候建立起来的?其性质是什么?教师强调：夏朝是我国第一个奴隶制国家，也使我国成为世界上最早进入奴隶社会的国家之一(仅稍晚于古埃及)，是世界著名的文明古国;指出公元前2070年是公元纪年法，并介绍年和世纪之间的换算方法。禹死后，王位由谁来继承?教师总结：相传禹在世时，曾推荐伯益做继承人，但禹的儿子启已有了强大的势力，禹不给伯益实权，使他得不到锻炼，在群众中没有威信，相反，启却利用禹的威信和禹给的权力，扩大影响，树立威望。在禹死后，启打败伯益，自己继承了王位。从此世袭制代替禅让制，“公天下”变成了“家天下”;这种制度对我国后世影响十分深远，基本上确立了我国以后近4000年的君主政治制度，直到辛亥革命推翻封建君主制度才结束。夏朝统治者是怎样进行统治的?从统治中心、都城、国家机构进行介绍，强调其国家机构具有鲜明的阶级性，维护的是夏朝奴隶主阶级的利益，压迫剥削广大奴隶和平民。动脑筋：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退?说说你的想法。

说明得人心者得天下，贤君即能强国。

盘庚迁殷是商朝历史上的一件大事。

说明失人心者失天下。

由牧野之战的过程让学生自行得出结论1.商朝的建立及统治。提问：概述商朝建立的时间、建立者、都城及性质。教师强调：商朝是中国历史上第二个奴隶制国家。商汤是一位贤明的君主，有何表现?重用人才，勤于政事，关心百姓，商朝迅速强大起来。

2.盘庚迁殷。其为什么要迁都到殷?殷这里面对黄河，背靠大山，自然条件好;盘庚“行汤元政”，政治也安定下来，商朝逐渐稳固了统治。这是商朝历史发展中最重要的一次迁都，具有非常重要的地位：它是商朝中衰到中兴的转折点，商朝由此走向发展和强盛，成为世界上的大国。故后人又称商朝为殷商(朝)。

3.暴君商纣。商纣王是历史上一个暴虐的国王。他用严刑镇压对他不满的百姓和王室大臣，如炮烙之刑。与夏桀是否有共同之处?奢侈残暴，众叛亲离。

学生自己阅读教材解决问题。

适当与后面知识联系。

初一历史说课稿篇九

【学习目标】1、知识与技能：了解夏、商、西周的建立及其更替的基本史实和西周分封制的简况。

2、过程与方法：小组合作探究，初步培养用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3、情感态度价值观：认识奴隶社会取代原始社会是历史的进步，认识我国是世界文明古国，激发爱国热情。

【重难点】重点：夏朝的建立、西周分封制。

1、夏朝建立者是，其统治的中心在和一带，定都，历时4而亡。

2、夏朝的建立，标志着我国早期的产生，从此“公天下”变为“家天下”，制代替了禅让制。

3、夏朝的国家机构，是阶级压迫平民和奴隶的工具，因此它的性质是国家。

二、商汤灭夏和武王伐纣。

4、商朝的建立时间是，建立者是。

5、商朝几经迁都，一直到迁都到殷，都城才稳定下来，后人又称商朝为朝。

6、前年，周军通过战役灭商，周武王建立周朝，定都，其灭亡时间是。

7、牧野之战交战双方是：

8、重要大臣：

9、夏朝亡国之君：，是历史上有名的暴君。(看p18图：桀把人当坐骑)。

三、西周的分封制。

10、西周为巩固其统治，采取制度。

【合作探究】。

1、夏朝开始的“家天下”现象，后世在中外历史上曾广泛存在。你能举出一两个例子吗?(p17动脑筋)。

2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利?(p20动脑筋)。

3、看p21地图：周初形势图，找出各诸侯国分布的地点。

4、看p21图：西周等级示意图(分封制)，标出各级的身份(p22活动与探究2)。

【达标测评】。

一、选择题。

1.下列内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是()。

a.禹传位给伯益b.禹传子家天下。

c.舜传位给禹d.启打败有扈氏。

2.商朝被后世称为殷朝，下列事件中，与此有关的是()。

a.商汤伐夏b.牧野之战c.盘庚迁都d.武王伐纣。

3.常言道：“姜太公钓鱼，愿者上钩。”当年姜尚等待的贤明君主是()。

a.黄帝b.夏启c.商汤d.周文王。

4.“哪里有压迫，哪里就有反抗。”说明这句话正确的历史事件是()。

a.国人暴动b.世袭制代替禅让制。

c.实行分封制d.盘庚迁都。

5.暴君亡国，明君兴政。参照这一标准，下列四人中，与其他三人明显不同的一位是()。

商汤?b.商纣c.周文王?d.周武王。

二、阅读判断(见本页末)。

【巩固提升】。

1、阅读材料：

材料一?夏桀说：“天之有日，犹吾之有民。日有之哉?日亡吾亦亡矣。”

材料二?商纣说：“呜呼，我生有命有天!”

请回答：

(1)夏桀将自己的统治比喻为像太阳一样长久，商纣说他会有上天的保佑，没有人能能推翻他们的统治。他们的话对吗假如不对，请你用具体的史实加以说明。

(答：不对。事实上夏桀和商纣很快就被推翻了。)。

(2)夏桀、商纣最后被推翻的原因是什么?

(答：夏桀建造许多豪华宫室，无休止地征发百姓，强迫他们服劳役，他不分昼夜地饮酒作乐，失去了民心;商纣修筑豪华的宫殿园林，尽情享受，施用炮烙等酷刑，使社会矛盾尖锐。)。

(3)请你谈一谈两则材料蕴含的深刻道理。

(答：得民心者得天下，失民心者失天下;得道多助，失道寡助;得贤则昌，失贤则亡;生于忧患，死于安乐等。(言之有理即可，表述可不拘泥于上述文字)。

2、填写下表，说明夏商西周的建立与更替。

朝代。

建立时间。

建立者。

都城。

历史地位。

夏

约公元前2070年。

我国历史上第一个奴隶制王朝。

商

我国历史上第一个有出土文字证实的王朝。

西周。

我国有确切纪年的开始。

3、制表：简单做一个夏、商、西周大事年表，内容要包括重要年代、重大事件和重要人物三项(参照p126的大事年表)(p22活动与探究2)。

初一历史说课稿篇十

(一)教材中的地位和作用。

本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要，本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。

(二)教学目标：

1、知识与能力。

(1)了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

(2)培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

2、过程与方法。

根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。

3、情感、态度与价值观。

夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。

(三)教学重点。

西周的分封制。

(四)教学难点。

西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。

(五)教学手段。

为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。

二、说教法。

1、采用问题导航式教学法。

首先根据本课课题的“兴”与“亡”二字，设计了“自主先学整理史料”的问题表格，引领学生对比分析“兴”与“亡”的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的'指导下突出重点，突破难点。

2、自主探究式教学法。

对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。

3、多媒体课件辅助教学。

运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。

三、说学法。

引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

四、说教学过程。

(一)导入新课dd视频导入，创设情境。

取而代之的是哪种制度?

此制度结束了____社会步入了____社会，

在增强学生兴趣的同时,也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点.世袭制的开始,标志着原始社会的结束,奴隶社会的开始,今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝.

(二)分析课题,出示目标。

2.出示目标,学生学习目标定位.

(三)讲授新课。

1、整体感知兴亡线索-----自主先学整理信息。

出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。

注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。

2、细化知识君臣史事------明君暴君道尽兴亡事。

(1)学生讲历史人物故事一至两分钟。

(2)学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。

(3)学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：

为何夏的建立标志着国家的产生?

而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢?

盘庚迁都的原因有哪些呢?

将牧野之战填入西周对吗?

(4)分析史料揭密分封：

通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了“草拟圣旨领悟圣意”的环节，让学生模拟周天子的身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：

为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。

这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。

最后就问学生“分封制”真能保西周太平下去吗?它有没有弊端呢?演示动画，让学生明确“诸侯势力膨胀，威胁周室安全”的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。

3、认识历史，感悟升华------历史轨迹蕴藏玄机。

首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。

史料如下：

汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。

夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，“以酒为池”，“悬肉为林”，尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。

初一历史说课稿篇十一

本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：

1、夏朝的兴衰。

2、商汤灭夏和武王伐纣。

3、西周的分封制。

（二）教学目标：

1、知识与能力。

（1）了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

（2）培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

2、过程与方法。

根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。

3、情感、态度与价值观。

夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。

（三）教学重点。

西周的分封制。

（四）教学难点。

西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。

（五）教学手段。

为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。

1、采用问题导航式教学法。

首先根据本课课题的"兴"与"亡"二字，设计了"自主先学整理史料"的问题表格，引领学生对比分析"兴"与"亡"的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。

2、自主探究式教学法。

对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。

3、多媒体课件辅助教学。

运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。

引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

（一）导入新课――视频导入，创设情境。

取而代之的是哪种制度？

此制度结束了xx社会步入了xx社会。

在增强学生兴趣的同时，也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点。世袭制的开始，标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝。

（二）分析课题，出示目标。

2.出示目标，学生学习目标定位。

（三）讲授新课。

1、整体感知兴亡线索——自主先学整理信息出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。

注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。

2、细化知识君臣史事——明君暴君道尽兴亡事。

（1）学生讲历史人物故事一至两分钟。

（2）学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。

（3）学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：

为何夏的建立标志着国家的产生？

而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢？

盘庚迁都的原因有哪些呢？

将牧野之战填入西周对吗？

（4）分析史料，揭密分封：

通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了"草拟圣旨领悟圣意"的环节，让学生模拟周天子的身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：

为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。

这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。

最后就问学生"分封制"真能保西周太平下去吗？它有没有弊端呢？演示动画，让学生明确"诸侯势力膨胀，威胁周室安全"的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。

3、认识历史，感悟升华——历史轨迹。

蕴藏玄机首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。

史料如下：

汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。

夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，"以酒为池","悬肉为林",尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人乱动，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。

初一历史说课稿篇十二

本课选自北师大版初中七年级上册第一单元第一课，根据新课标要求，中国古代史主题是以中华文明起源和发展为主要内容，弘扬中华民族悠久历史和优良传统。第二单元主要讲述从夏朝国家的产生开始到春秋战国时期社会在政治、经济、文化上的变化发生巨大的变革，本单元是古代史上，中国开始走上国家社会的开端。本课重点讲述了夏商周三代的更迭，由禅让制到王位世袭制的发展，为本单元后续朝代的学习奠定基础。

二、说学情。

我所授课的教学对象是初中七年级学生，教师要做到育才施教，必要要做到了解学生、掌握学情。首先从认知能力上分析，七年级学生已经初步具备了一定的认知能力，但他们对事物的认识往往仅限于表面，缺乏深入的思考和归纳能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；其次，从心里特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这些有利因素，认识到历史课时一门科学，学好历史有利于其他学科的学习；最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，哎发表见解，爱受到老师的表扬，因此在教学过程中，应抓住这生理特点，一方面，利用生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。

三、说教学目标。

确立教学目标是教学的出发点，也是上好一节课的前提。关于本课的教学目标，新课程标准要求简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。紧密围绕新课标的要求，并依据新课改，以学生的发展为本的教学理念，本课的教学目标如下：

知识与能力了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。

过程与方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。

情感态度与价值观通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

四、教学重难点。

纵览本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。由于学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是发展时期，因此我将通过了解夏商西周的更替，培养学生的.分析和归纳能力作为本课重点；同时，初一学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象概念的难以理解理解；公元纪年法中纪年与世纪的换算方法的了解。

五、说教法、学法。

新课程改革中，要求教师针对每课的内容采取适当的教法和学法，以实现教学目标，从而圆满完成教学任务。本课依据以激发学生学习动机为主线，以思维训练为中心，所采取的教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位相结合的教学理念。

六、教学过程。

1、导入新课。

本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

2、教授新课。

本课分为三个子目。

1）在第一子目“家天下”的夏朝中，

第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。

其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“想一想”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。

初一历史说课稿篇十三

一、教材分析：

中国古代史灿烂辉煌，涵盖了政治、经济、文化等各个方面，本主题是对古代文化成就的汇总。《卓越的工程》就是中国灿烂古代文化的重要组成部分，是对先秦至南北朝这一历史时期卓越工程的集中展现。此课与秦国商鞅变法和秦朝的统一有密切关系。同时本课中有我们熟知的都江堰，两千多年来她一如既往的滋养着成都平原的天府儿女，还有中国文明象征的长城，这又与我们实际生活密切相关。

二、学情分析：

教学对象为七年级学生，已具备一定的历史知识，对历史有较强的好奇心，学习兴趣浓厚。初一学生情感体验强烈，自主意识开始增强，表现欲也很旺盛。加之本课内容对成都地区学生来说也较为熟悉学习热情更高。但现阶段学生主要是以形象思维为主，抽象思维及空间想象能力较弱，又由于地处农村，实地参观了都江堰和长城的学生极少甚至没有，缺乏对其的感性认识，了解其历史也更少了。，这些都是本课教学中应考虑的学情。

三、教学目标及重难点：

根据历史课程标准，在全面贯彻国家教育方针的基础上，依据学生身心发展及教育规律，和重视学生全面发展的教育思想指导下，特将教学目标设计如下：

(一)知识目标：

1、记住都江堰和郑国渠两大水利工程的地理位置和修建时代，记住秦长城的东西两端。

2、理解都江堰的功效和秦长城的价值。

(二)能力目标：

1、通过读图，提高学生把握历史现象发生的空间的能力。

2、通过想象都江堰、长城等重大工程的修建情况，培养和提高学生历史想象能力。

3、通过对都江堰工程示意图的剖析研究，学习和初步掌握评价工程效益的基本方法。

(三)情感态度与价值观目标：

1、通过了解我国古代卓越的工程，认识和体会我国古代人民的非凡智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，进行爱家乡和爱祖国的情感教育。

2、通过都江堰特点的学习，认识如何处理人与自然的关系，初步树立“可持续发展”的意识。

教学重点：

都江堰和秦长城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我们家乡宝贵的历史文化遗产。长城又是中华文明的象征，了解它们也是必须的。所以将二者确定为重点。

教学难点：

都江堰选址和设计的科学性。初一学生缺乏相关的工程建筑知识，理解水平也有差异，在分析和探讨中容易出现理解上的困难。因而将其列为难点。

四、教法与学法分析：

教法。

根据新课标理念，学生是学习的主体，教师为主导，针对历史学科特点、本课内容和现阶段学生身心状况，采取了情境烘托、设疑讨论和分组导学的方法，借助多媒体使学生主动参与、乐于思考，从而圆满完成导学任务。

1、引导法：尽量发挥教师主导作用，从而引导学生发挥其学习的积极性和主动性。

2、启发式教学法：创设情境，引导学生去思考，激发学生兴趣。

3、设问法：通过问题的提出，引导学生进一步加深对知识的领悟，提高解决疑难问题的能力。

学法。

1、问题法。

为了进一步使学生了解都江堰相关知识，让学生主动发问于“小导游”，激发学生进一步深入探讨都江堰的兴趣，实现生生互动，在此过程中不仅增长了知识，还有利于培养学生善学好思良好学习习惯。

2、分组讨论法：

在秦长城的学习中，让学生分组讨论，各抒己见，用一句话评价秦长城的历史地位和历史作用，既明确了知识，又训练了学生的表达能力、合作学习能力。

3、自主学习法：

在秦长城基本知识学习中，让学生自主完成学习内容。在学习郑国渠时，用提问法，培养学生自主筛选历史有效信息的能力。

五、教学活动设计：

(一)导入。

首先，联系时事“5.12”地震，用设问法，导入新课：

明确：学习内容为都江堰。

同时用多媒体展示都江堰市区震后的惨状和都江堰水利工程完好无损的场面做对比，导入今天的学习主题1——都江堰。

再了解哪些学生实地参观过都江堰。然后，让1-2名学生以“小导游”的身份带领大家开展一次“震后都江堰一日游”的活动。正式进入新课教授。

(二)新授课。

1、都江堰与郑国渠。

环节一：教师先请小导游介绍都江堰水利工程的概况，在讲述过程中，教师展示都江堰图片。

通过学生的讲述，教师让同学们对都江堰的地理位置和修建时代等基本情况有了明确了解。同时，又训练了学生语言表达能力，体现了学生为主体的教学理念。以上就完成了教学目标中的知识目标1和能力目标1。

环节二：运用问题法，教师组织学生向“小导游”主动提问，此中有“导游”不能解决的问题，由教师加以辅助。

学生可能提出以下问题：

1、都江堰为什么要建在岷江上?

2、宝瓶口的作用是什么?

3、飞沙堰的作用是什么?

4、都江堰两千多年来仍牢固使用，它是用什么方法修建的?

环节三：首先教师用设问法向学生提出问题，并用多媒体展示问题。

1、请归纳都江堰的特点。

2、都江堰对“天府之国”有何作用?

3、都江堰能沿用至今的原因?同时给我们以什么启示?

4、除都江堰外，秦国还在何处修建了哪一项水利工程?

接着让学生采用小组讨论的形式，四人为一小组，推选小组长为发言人，一个组员做记录，组员轮流发言，再全班交流，由小组长代表小组发言。

对郑国渠这个知识点的处理是纳入第三环节的第四小问题，一笔带过。

2、秦长城。

基于学生没去过北方长城，却对龙泉金龙长城非常熟悉的情况，做了以下设计：

环节一：用比较法，并借助多媒体学习秦长城相关内容。先由教师提出学生身边的景区——金龙长城，并讲解其基本情况(现代人以发展旅游为目的，效仿北方长城而修建的。)接着，立刻请学生阅读109页，插入多媒体提示秦长城修建的原因、起止点，让学生思考二者的区别，再请个别学生发言。

环节二：用小组讨论法，代表发言，用一句话评价长城的历史地位和作用。

3、灵渠。

灵渠这一部分属于学生自学，此节内容可以让学生运用刚才所学方法在课后自行完成。此处就不进行教授，这样也可以培养学生的自学能力。

(三)总结。

师生一起利用板书总结本课主要内容，意在使学生对本课知识有一整体认识，宏观上把握全课内容。

(四)、作业设计：

1、做多媒体上的达标训练。

2、为参观奥运会的外宾，介绍中国古代卓越的工程。

3、举出中国当代1-2项卓越的工程。

六、板书设计。

特点：都江堰作用水利郑国渠卓越的工程原因，防御----秦长城起止点。

初一历史说课稿篇十四

尊敬的各位评委老师：

大家好，今天我说课的题目是人教版七年级历史上册第第二单元国家的产生和社会的变革中的第四课《夏、商、西周的兴亡》，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来阐述我对本节课的理解和把握。

一、说教材。

我主要从以下三个方面进行梳理：

1、教材的地位和作用：本课是人教版初中历史七年级上册第四课，主要包括夏朝的兴衰、商汤灭夏和武王伐纣、西周分封制三个子目的内容。主要讲述了夏商西周三个朝代的更替，以及西周统治者为巩固统治进行分封的概况。本课是本单元“国家的产生和社会的变革”的开篇章，在中国古代史上具有重要的地位和作用。

2、教学目标：根据课程标准以及结合教材的分析，我主要设计本课的教学目标为：、

过程与方法：通过师生谈话、动脑筋问题探究等环节，运用谈话法、讲述法、图示法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史现象。

情感态度与价值观：认识奴隶社会代替原始社会的进步性，体会奴隶主统治阶级的残酷性;认识我国是世界上最早的奴隶制国家。

3、教学重难点：在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为：

重点：夏商西周三代更替的史实;分封制;因为夏朝的建立是我国早期国家产生，我国进入奴隶社会的标志;而分封制是西周重要的政治制度，对后世影响很大。

难点：分封制;因为分封制内容较抽象，难于理解，学生对历史问题的分析还很缺乏。

二、说学情。

本课授课对象为七年级学生，处于该阶段的学生刚升上初中，对周围事物都充满好奇心，求知欲强，形象思维活跃，对于直观的事物易于接受，但历史知识的积累比较缺乏，对一些复杂的历史现象和地理概念模糊不清，因此，需要教师加以引导，力求做到让学生动脑、动口、动手，增强学生学习历史的兴趣，培养学生历史意识。

三、说教法学法。

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：

教法：谈话法、讲述法、图示法;发挥教师的引导作用;。

学法：阅读教材法、读图学史法;直观传授历史知识，发挥学生的主体性;。

四、说教学过程。

导入新课：通过多媒体课件，展示教材20页嫦娥奔月的故事，创设历史故事情境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，提问问题“夏朝经历了多少年?夏朝以后紧接着哪两个朝代?”导入新课。

讲授新课：根据对教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的线索，适当调整课本子母顺序进行讲授新课。

1、夏朝的兴衰。

首先，通过谈话法，提问学生“回忆上节课学习的内容，你还记得夏朝建立于何时吗?”激发学生思维，温故而知新。接着展示禹的图片以及夏朝的地图，通过图示法，让学生直观观察，说出夏朝的都城、地理位置等，再由教师概述夏朝建立后的情况。而学习这个子目，主要让学生掌握夏朝建立的历史意义。因此我会设计一个动脑筋环节“夏朝建立有怎样的历史意义?世袭制取代禅让制是历史的进步还是倒退呢?”引导学生阅读教材，通过动脑、动手、动口掌握这一重点内容。同学们学习到这已经知道夏朝的建立是我国进入奴隶社会的标志，在这样的情感体验下，进而由教师补充奴隶社会的时间范围(夏商周春秋)。然后提问学生“既然商朝是夏朝的下一个朝代，那么夏朝为什么会衰亡呢?”从而过渡到暴君夏桀的学习，通过引导学生阅读教材21页第三段小字部分内容以及夏桀把人当作座椅的图片，让学生尝试归纳夏桀的暴行，从而明白夏朝为商朝取代的原因，认识奴隶主统治阶级统治的残酷性，并且过渡到第二子目的学习。

2、商汤灭夏。

在这里我主要通过谈话法，提问学生以下问题“商朝建立于何时?当时的统治者是谁，他是如何统治商朝的?商朝的统治有一直延续下去吗?”引导学生阅读教材，在师生一问一答的情境下掌握知识。同时展示商朝的示意图，让学生直观找出商朝的都城、地理位置和范围等概况，培养学生读图能力。最后播放视频《封神榜》中商纣王施行暴行、骄奢淫欲的片段，加深学生理解商朝被西周取而代之的原因。并且过渡到第三部分的学习。

3、武王伐纣。

在这里我主要展示牧野之战的图片，借讲述牧野大战的故事，让学生了解西周建立的过程。接着再展示西周的地图，让学生找出西周的都城、地理位置等，同时通过比较法，让学生比较夏商西周三个朝代的地域图，并且提问学生“有句话叫做‘打江山容易，守江山难’，而西周的版图相比夏商两代要大要广，周武王会采取怎样的措施来巩固他这得之不易的江山呢?假如你是周武王，你会怎么做?”在学生讨论的过程中过渡到本课难点的学习——分封制。为了突破这一难点，我主要采用谈话法，通过层层设问“什么是分封制?分封的对象有哪些?分封制实行的结果是怎样呢?”引导学生阅读教材，通过读一读、画一画、说一说的方式，动脑动手动口掌握这一难点。同时利用教材西周等级示意图，让学生在阅读教材的基础上，尝试标出每一层人的身份，加深对分封制的理解。

课堂总结：通过板书结构，通过谈话法，让学生尝试回忆夏商西周更替的时间以及顺序，并且结合教师的引导概括本节课的重难点，巩固学习效果。

布置作业：利用教材资源，让学生完成教材25页活动与探究一制作表格。

五、说板书设计。

利用提纲式板书，有利于突出重点，便于学生抓要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括能力。

我的说课完毕，谢谢!

初一历史说课稿篇十五

在人教版历史七年级第四单元，所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立的时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课对于培养学生在民族的问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题有重要的意义。

(二)教学目标：

初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：

通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝的时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。

2、能力目标：

通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。

3、情感与价值观：

通过本课的学习，培养学生在民族的问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。

(三)重点：

本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。

(四)难点：

理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族同化简单的等同起来，这是不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通过民族融合的一系列历史事实潜移默化的影响学生。

二、说教法学法。

(一)教法。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。要教给学生一种学习方法，让他们学会自己探索知识，掌握获取知识的本领。主要综合利用以下教学方法：

情境导入法、讲授法、合作探究。

(二)学法。

在学法方面，要指导学生阅读理解课文，归纳提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点。多启发设问，推动学生积极思维、努力合作探究，创设情境并让学生通过讨论北魏孝文帝改革的深层原因来揭示北方民族融合的趋势与孝文帝改革措施的内在联系，形成知识网络架构。

教学生用分析的方法，如比较、联系等来分析重大历史事件，注意深远意义和现实意义，用发展的眼光去观察、审视历史。

三、教学过程。

1、导入新课：

歌曲《爱我中华》导入，学生听音乐后，教师设问历曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族现在哪里去了?(设置问题，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。)。

2、进入新课。

北方统一和民族融合。

由学生阅读课文，解决以下问题：

1、鲜卑族是一个什么样的民族?他们是如何统一黄河流域的?

2、北魏统一黄河流域的时间?

3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合?

4、东汉以来，曾统一过黄河流域(北方)的政权有哪些?

5、你怎样理解民族融合?

(此环节旨在培养学生的合作意识，学会归纳和筛选相关的能力。让学生清楚了解北魏统一北方过程，引导学生通过自主学习和归纳掌握主要史实。培养其独立思考意识，加深对民族融合趋势的理解。)。

迁都洛阳。

创设情境，调动学生积极性，学会用比较的方法分析历史事件的发生，让学生受到这样的思想教育，要想成就一番大事业，必须要有坚强的意志，忍受挫折的能力，锐意进取的精神，从而实现情感与价值观当中提出的塑造青少年坚强意志这个要求。

初一历史说课稿篇十六

中国古代史灿烂辉煌，涵盖了政治、经济、文化等各个方面，本主题是对古代文化成就的汇总。《卓越的工程》就是中国灿烂古代文化的重要组成部分，是对先秦至南北朝这一历史时期卓越工程的集中展现。此课与秦国商鞅变法和秦朝的统一有密切关系。同时本课中有我们熟知的都江堰，两千多年来她一如既往的滋养着成都平原的天府儿女，还有中国文明象征的长城，这又与我们实际生活密切相关。

教学对象为七年级学生，已具备一定的历史知识，对历史有较强的好奇心，学习兴趣浓厚。初一学生情感体验强烈，自主意识开始增强，表现欲也很旺盛。加之本课内容对成都地区学生来说也较为熟悉学习热情更高。但现阶段学生主要是以形象思维为主，抽象思维及空间想象能力较弱，又由于地处农村，实地参观了都江堰和长城的学生极少甚至没有，缺乏对其的感性认识，了解其历史也更少了。，这些都是本课教学中应考虑的学情。

根据历史课程标准，在全面贯彻国家教育方针的基础上，依据学生身心发展及教育规律，和重视学生全面发展的教育思想指导下，特将教学目标设计如下：

(一)、知识目标：

1、记住都江堰和郑国渠两大水利工程的地理位置和修建时代，记住秦长城的东西两端。

2、理解都江堰的功效和秦长城的价值。

(二)、能力目标：

1、通过读图，提高学生把握历史现象发生的空间的能力。

2、通过想象都江堰、长城等重大工程的修建情况，培养和提高学生历史想象能力。

3、通过对都江堰工程示意图的剖析研究，学习和初步掌握评价工程效益的基本方法。

(三)、情感态度与价值观目标：

1、通过了解我国古代卓越的工程，认识和体会我国古代人民的非凡智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，进行爱家乡和爱祖国的情感教育。

2、通过都江堰特点的学习，认识如何处理人与自然的关系，初步树立“可持续发展”的意识。

教学重点：

都江堰和秦长城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我们家乡宝贵的历史文化遗产。长城又是中华文明的象征，了解它们也是必须的。所以将二者确定为重点。

教学难点：

都江堰选址和设计的科学性。初一学生缺乏相关的工程建筑知识，理解水平也有差异，在分析和探讨中容易出现理解上的困难。因而将其列为难点。

教法。

根据新课标理念，学生是学习的主体，教师为主导，针对历史学科特点、本课内容和现阶段学生身心状况，采取了情境烘托、设疑讨论和分组导学的方法，借助多媒体使学生主动参与、乐于思考，从而圆满完成导学任务。

1、引导法：尽量发挥教师主导作用，从而引导学生发挥其学习的积极性和主动性。

2、启发式教学法：创设情境，引导学生去思考，激发学生兴趣。

3、设问法：通过问题的提出，引导学生进一步加深对知识的领悟，提高解决疑难问题的能力。

学法。

1、问题法。

为了进一步使学生了解都江堰相关知识，让学生主动发问于“小导游”，激发学生进一步深入探讨都江堰的兴趣，实现生生互动，在此过程中不仅增长了知识，还有利于培养学生善学好思良好学习习惯。

2、分组讨论法：

在秦长城的学习中，让学生分组讨论，各抒己见，用一句话评价秦长城的历史地位和历史作用，既明确了知识，又训练了学生的表达能力、合作学习能力。

3、自主学习法：

在秦长城基本知识学习中，让学生自主完成学习内容。在学习郑国渠时，用提问法，培养学生自主筛选历史有效信息的能力。

(一)、导入。

首先，联系时事“5.12”地震，用设问法，导入新课：

明确：学习内容为都江堰。

同时用多媒体展示都江堰市区震后的惨状和都江堰水利工程完好无损的场面做对比，导入今天的学习主题1——都江堰。

再了解哪些学生实地参观过都江堰。然后，让1-2名学生以“小导游”的身份带领大家开展一次“震后都江堰一日游”的活动。正式进入新课教授。

(二)、新授课。

1、都江堰与郑国渠。

环节一：教师先请小导游介绍都江堰水利工程的概况，在讲述过程中，教师展示都江堰图片。

通过学生的讲述，教师让同学们对都江堰的地理位置和修建时代等基本情况有了明确了解。同时，又训练了学生语言表达能力，体现了学生为主体的教学理念。以上就完成了教学目标中的知识目标1和能力目标1。

环节二：运用问题法，教师组织学生向“小导游”主动提问，此中有“导游”不能解决的问题，由教师加以辅助。

学生可能提出以下问题：

1、都江堰为什么要建在岷江上?

2、宝瓶口的作用是什么?

3、飞沙堰的作用是什么?

4、都江堰两千多年来仍牢固使用，它是用什么方法修建的?

环节三：首先教师用设问法向学生提出问题，并用多媒体展示问题。

1、请归纳都江堰的特点。

2、都江堰对“天府之国”有何作用?

3、都江堰能沿用至今的原因?同时给我们以什么启示?

4、除都江堰外，秦国还在何处修建了哪一项水利工程?

接着让学生采用小组讨论的形式，四人为一小组，推选小组长为发言人，一个组员做记录，组员轮流发言，再全班交流，由小组长代表小组发言。

对郑国渠这个知识点的处理是纳入第三环节的第四小问题，一笔带过。

2、秦长城。

基于学生没去过北方长城，却对龙泉金龙长城非常熟悉的情况，做了以下设计：

环节一：用比较法，并借助多媒体学习秦长城相关内容。先由教师提出学生身边的景区——金龙长城，并讲解其基本情况(现代人以发展旅游为目的，效仿北方长城而修建的。)接着，立刻请学生阅读109页，插入多媒体提示秦长城修建的原因、起止点，让学生思考二者的区别，再请个别学生发言。

环节二：用小组讨论法，代表发言，用一句话评价长城的历史地位和作用。

3、灵渠。

灵渠这一部分属于学生自学。

此节内容可以让学生运用刚才所学方法在课后自行完成。此处就不进行教授这样也可以培养学生的自学能力。

(三)、总结。

师生一起利用板书总结本课主要内容，意在使学生对本课知识有一整体认识，宏观上把握全课内容。

(四)、作业设计：

1、做多媒体上的达标训练。

2.为参观奥运会的外宾，介绍中国古代卓越的工程。

3、举出中国当代1-2项卓越的工程。

初一历史说课稿篇十七

大家好!今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。

下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。

一、说教材。

(一)教材分析。

本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝的时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建的时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。

课标要求：

内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。

活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。

那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容：

(二)教学目标。

1、了解两汉兴衰的基本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。

2、学会一分为二地全面评价历史人物;。

3、通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简单化。

4、体会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。

而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。

(三)教学重难点。

1、重点――汉武帝的大一统。

确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的初中历史说课稿：《大一统的汉朝》初中历史说课稿：《大一统的汉朝》。

2、难点――罢黜百家，独尊儒术。

确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简单，不利于学生形成全面清晰的认识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。

至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中具体说明。

二、说教法、学法。

(一)学情分析。

授课对象：初一学生。

优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较积极地与老师进行互动学习。

不足：刚刚接触历史不久，还没有积累一定的学习经验和学习方法，所以需要老师进行正确的引导。

根据学生的学情，我运用了下列的教法、学法。

(二)教法和学法。

在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采用表格归纳法、由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的辅助，着重培养学生的学习主动性和历史思维能力。

三、说教学过程(1课时)。

(一)导入新课(3分钟)。

因为学生是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向学生解释清楚“大一统”这个名词的概念，让学生对本课内容有一个大致的了解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?现在让我们一起来学习本课寻找答案。

这样的导入简单直接，可以让学生在最短的时间内集中注意力，并且带着疑问有目的地展开新课的学习。

(二)讲授新课(34分钟)。

1、文景之治(10分钟)。

这一子目的内容比较简单，首先我会让学生阅读教材，归纳文景之治的背景，即西汉初的社会环境。然后利用这样一个表格，与学生一同完成对第一子目的学习。这个表格是秦王朝和汉初文景的时期统治政策的对比。我将引导学生回忆前面所学内容并利用本课教材内容完成这一表格。这样不仅可以让学生复习巩固前两课的内容，还可以在对比中加深对文景之治的认识。另外，表格内容条理清晰，有助于学生记忆。

在完成这个表格归纳了文景之治的主要内容后，我会让学生试着用一句话定义“文景之治”，让学生提高归纳概括能力的同时对“文景之治”形成明确的概念。

接着我会用这样一句话过渡到第二子目的学习：汉初文景的时期休养生息带来的经济繁荣，为西汉进入强盛的时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统提供了客观条件。

2、汉武帝的大一统(17分钟)。

这一子目是本课的教学重点。首先我会让学生阅读小字部分，回答这一个问题：汉武帝完成大一统的主观因素是什么?――汉武帝年轻有为，善于用人。

然后让学生进行小组讨论，在3分钟分别讨论总结出汉武帝在政治思想两大方面所采取的加强中央集权的措施，至于经济方面的措施，将在后面一课独立单独学习，这一点我会向学生说明。在小组讨论总结出答案后，我会给出我的答案初中历史说课稿：《大一统的汉朝》教学反思。然后对学生较难理解的推恩令和“罢黜百家，独尊儒术”进行进一步讲解。

老师也可以根据学生讨论得出的答案有针对性地进行纠正点拨。

那么，对于推恩令的讲解我将用这样一幅图表，直观清晰，方便学生理解认识。

而“罢黜百家，独尊儒术”这一内容，我会让学生表演课前准备好的历史短剧，即由四个学生分别扮演汉武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分别说明自己的主张，由汉武帝选择采用，扮演汉武帝的学生要说明为什么这么选择。

然后我会进行小结：罢黜百家，独尊儒术，设立太学，大力推行儒家教育，是儒家思想成为法定的封建正统思想，实现了思想上的大一统。

一、教材分析。

《唐朝的中外文化交流》是第一单元第4课，它紧承上一课《盛唐气象》，从对外文化交流方面介绍唐朝繁荣的盛况，体现了知识的延续性，因此它在结构上起着承上启下的作用。同时通过对本课的学习，对唐朝对外文化交流活跃的原因进行深入的理解，有助于帮助学生理解今天的经济建设和改革开放政策。

二、学情分析。

首先，从认知能力上分析，初一学生已初步具备一定的认知能力，但他们认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物的深入理解与分析。因此提高学生的认知能力便是我在教学过程中要着重培养的方向。

其次，从心理特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应发挥这些有利因素，引导学生认识到历史课是科学，学好历史有利于其他学科的学习。

最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。因此在教学过程中老师应抓住学生这一生理特点，一方面运用生动直观的形象引发学生的兴趣，使他们的精力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，鼓励学生积极发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。

三、教学目标。

(一)知识目标：

1.通过本课的学习，使学生了解唐朝对外文化交流情况。

2.记住与交流中作出突出贡献的人物，如：阿倍仲麻吕、鉴真等。

3.理解唐朝对外文化交流发展活跃的原因。

(二)能力目标：

1.通过识记《唐朝主要交通路线图》、《唐招提寺》、《鉴真坐像》等图片，培养学生的观察力，同时建立历史学习的空间感和方位感。

2.通过对对日本遣唐使来华的自主归纳学习，提高学生的自主学习能力和归纳概括能力。

3.通过将鉴真东渡与玄奘西行的对比学习，培养学生的对比分析能力。

(三)情感态度价值观：

1.通过对本课的学习，使学生了解在唐朝时中日、中印的良好关系，同时通过对中国先进文化对后卫国家的影响的学习，培养学生的爱国情感和民族自豪感。

2.通过对鉴真、玄奘的优秀品质学习，培养学生为目标而艰苦奋斗、坚持不懈的优良品质。

四、教学重难点。

根据《课程标准》和学生的实际，确定这节课的重点是鉴真东渡和玄奘西行。由于初一学生的认知能力普遍不强，认识事物大多停留在事物的表面，不能深入探究事物的本质。因而对唐朝对外文化交流活跃的原因的理解自然而然就成了本课的教学难点。

五、教法、学法。

初一学生已具备一定的认知能力，但缺乏对事物本质的认识;同时他们爱听历史故事，对新奇的事物充满好奇心。根据这些特点，这节课我主要采取的教法有情景式教学法、启发式教学法和问题探究法等，以此来激发学生学习兴趣，提高学生的认知能力。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教他们知识不如让他们学会学习。为了让学生真正成为学习的主人，本节课我主要采用的学法有自主学习法、合作学习法、对比分析法等学法，通过灵活运用这些学法，加深学生对教材的理解，拓宽学生的思维能力。

六、教学过程。

(一)创设问题、导入新课。

通过学生耳熟能详的《西游记》入手，提问《西游记》与现实的历史是否一致导入新课，激发学生的学习兴趣。

(二)设疑导思、讲授新课。

1.遣唐使来华。

提问“什么是遣唐使?他们为什么会来到中国”激发学生的兴趣和好奇心。随后引导学生阅读教材，寻找落实知识点(遣唐使来华目的、次数、人数、代表人物)。最后，引导学生分析日本遣唐使来华的原因及作用，从而增强学生的学习能力和认知能力。

2.鉴真东渡。

首先，教师讲述鉴真生平，引导学生看书找出相应的知识点，并进行归纳总结。接着让学生观察《鉴真塑像图》和《唐招提寺图》，增强教材的直观性，激发学生兴趣。最后让学生分组讨论“为什么鉴真受到中日两国人民的尊敬?他的哪些精神值得我们学习?”

3.唐与新罗的关系(设问学生边阅读边做答)。

4.玄奘西行。

首先，让学生讲述他们所知道的《西游记》，以此来调动他们参与课堂教学的积极性，增加课堂教学的趣味性。然后向学生讲述真实的玄奘西行的故事，并让他们将文艺作品与真实的历史进行比较，找出二者的异同点，让学生意识到文艺作品与真实的历史是有区别的，以此来培养学生辨别历史的能力。最后，让学生画一幅玄奘西行图，以此来教会学生将地理知识与历史学习结合起来，培养学生运用历史地图的能力。

(三)归纳总结、全面提高。

首先，老师根据板书设计进行课堂小结，接着让学生分组讨论唐朝的对外文化交流活跃的原因。之后请学生发言，然后老师点评。最后由老师进行总结。

(四)作业布置、深化理解。

七、板书设计。

本节课采用图示式板书，以增强直观性，便于学生对本节课的知识的内在关系与整体结构有较为直观的感受，同时便于学生的理解和掌握。

总之，为了学生的发展，我将不断地更新我的教育理念，不断创新，不断努力!

初一历史说课稿篇十八

一、教材分析：

1教材的地位和作用：

春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8—9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。

教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。

2教学目标：

（1）知识与技能：

了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过故事讲解、分析比较和小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。

（2）过程与方法：

课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制作简单的flash动画、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性（特别是铁器的广泛应用的意义）；通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为变法献身值不值？”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用；通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。

（3）情感态度价值观：

生产工具的改进、农业技术和农业科学的领先地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的认识。

通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，倡导科学利用自然资源的观念。强调只要利用得当，就可以化害为利，同时也可以培养学生节约用水、科学用水等环保意识。

通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。

3教学重点与难点。

本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。

本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。

二、学生情况分析：

1有利因素：

本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够熟练使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。

2不利因素：

七年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。

三、教学设计思想：

在历史教学中，《历史课程标准》要求应该“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”学生历史知识积累较少，要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的'主体，逐渐培养起他们的学习历史的兴趣。

初一历史说课稿篇十九

商汤，因商朝的祖先接到玄鸟的一颗蛋，生出了一个儿子，是一个很会培育牛羊的人，当时，人们很迷信，把牛羊看做国家强盛不强盛。之后，他的妻子又生下来一个儿子，取名叫汤，当他的父亲死了以后，他继位，也就是商朝的开国皇帝――汤s，当时，夏朝的夏桀闹得很狂，害得诸侯背井离乡。夏桀浪费，商汤勤俭，夏桀听信滥臣之言，商汤听忠臣之劝告，夏桀残害百姓，商汤就爱护百姓，给饥饿的人粮食，给贫穷的人钱财，他跟夏桀做的事都相反，很多诸侯都归顺于汤，汤！好样的！你这样治理国家，商朝的国力肯定强于夏朝！终于，在他的领导下，商朝国力一天比一天强盛，终于强过夏朝了，他发动全国总动员，把夏桀打得大败，夏朝从此灭亡，商朝被建立起来。

汤，你听信忠臣之劝诫，疏远小人，你真了不得，这可不是平凡的国君能做的事。还有辅助老百姓，帮助老百姓种五谷，给贫困潦倒的人钱财，给饥肠辘辘的人粮食，百姓很感激，都想要尽心尽力的辅助好君主，最重要的一点――已取得民心。夏桀总是喜欢吃大鱼大肉，只要不是美味佳肴就把厨师给杀了，穿得华丽，而汤呢？他不吃大鱼大肉，只吃素食，穿得朴实。这样，人心都斜于汤这边，只要是夏桀做得不好的事，汤都跟夏桀做得相反，就这样，实力强盛的柱子已向商朝倾斜，所以汤才能灭掉夏桀，建立商朝。

汤，你真棒！你先取得民心、军心、人心，再打败残暴的夏桀，建立了商朝！

初一历史说课稿篇二十

各位评委老师：

大家好！

我今天说课的题目是九年义务教育课程标准实验教程北师大版七年级上册第三单元第16课《秦汉开拓西域和丝绸之路》，下面我将从说教材，说教学目标、说重点难点、说教法、说学法、说教学过程这几个方面来说这节课。

一、说教材。

本课内容是第三单元《大一统的秦汉帝国》中的重点课，秦汉时期的大一统促进了中国古代民族关系、对外交往的发展。汉武帝时期两度派遣张骞出使西域，加强了中原与西域的友好往来，促进了统一的多民族国家的发展，也为丝绸之路的开辟奠定了基础，丝绸之路的开通对民族关系的发展和中西方的交往长生了深远影响，从世界范围来说，它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道，可以与欧洲开辟新航路之举齐名并重，所以本课在整个中国古代史上占有十分重要的地位。

二、说教学目标。

根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，我设计了如下目标：

1、知识与能力。

了解张骞两次出使西域，西域都护的设置，丝绸之路开通后中外交流等基本史实，能够正确识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”，能够正确认识丝绸之路在中外交流中的作用。

2、过程与方法。

识读“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图”；收集从西域传来的食物和生活用品，了解西域与中原经济文化交流的史实。

3、情感态度与价值观。

通过对张骞克服困难、不辱使命等内容的学习，培养不畏艰难险阻、勇于开拓的精神；认识丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。

三、说教学重点、难点。

重点：本课重点是丝绸之路在中西文化交流中的作用。

难点：张骞出使西域。

四、说教法。

在本课的教学中我采用了创设情境，分析讨论，合作探究，多媒体辅助教学法等多种教学方法相结合，组织课堂教学，以引导学生积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥学生的主体作用，达到优化教学的的目的。

五、说学法。

本课讲授对象是初一学生，他们逻辑思维能力不强，对事物缺乏理性的认识，但他们对许多新鲜事物都有强烈的好奇心，对此在教学中就要克服简单的说教通过形象直观的图片、故事、视频激发学生探求知识的欲望，通过对历史人物的分析讨论变消极被动的接受为主动的探究，使学生从中获得成就感。

六、说教学过程。

（一）创设情境，导入新课：

播放电视剧《大汉天子》中与匈奴战争的片段，并提问质疑，导入新课。用视频片段导入，符合初一学生的认知水平及学习兴趣，能激发学生学习的积极性。

(二）自主学习，进入新课：

一、中原王朝与匈奴的和战关系。

首先出示战国时期匈奴王冠图片，让学生了解匈奴是生活在蒙古高原上的古老游牧民族，然后指导学生自主学习第一目填写《中原王朝与匈奴的和战关系表》，并思考决定和还是战的关键是什么？（让学生带着问题阅读课本填写表格，培养学生对历史知识的归纳能力）在学生回答的基础上，出示材料：

通过阅读史料让学生了解两种方法都没有获得长久的成功，所以汉武帝时在外交政策上作出了一个大胆的决定，昭告天下招募大汉使者联合西域夹击匈奴从而过渡到第二目张骞出使西域。

二、张骞出使西域。

1、首先出示《张骞出使西域路线图》，找出阳关、玉门关、和大月氏的位置，了解西域的含义，然后结合课文思考张骞为什么要出使西域。学生回答教师总结。（培养学生识图的能力）。

2、播放视频《张骞出使西域》片段，了解张骞出使西域的大致情况。（增强教学直观性，引起学生情感上的共鸣。）。

3、看视频后让学生说出张骞出使西域的具体路线，教师动态演示路线图。

4、接着小组合作探究一下三个问题：

（1）张骞此行途中都遇到了哪些困难？

（2）假设你们生活在那个年代，面对这么多的困难你会像张骞那样做吗？

（3）张骞的此行目的达到了吗？（通过探究问题学习张骞坚韧不拔的毅力和不辱使命的精神，同时也培养学生在自主探究、合作交流中理解历史知识的能力）。

5、最后我通过展示三则图文材料，组织学生讨论张骞出使西域有什么样的成果。

材料一：张骞第一次出使西域，虽未达到联合大月氏的目的，但同西域各国建立了联系，知道了许多西域地区的山川、地形、物产、人口、风俗等，此后，汉朝与西域诸国互派使节，互通商旅。

——《秦汉，一个民族强盛的起点》。

成果一：加强了汉朝和西域各国的联系。

材料二：秦朝的疆域和汉朝疆域图的对比图。

通过观察学生得出结论，西汉的疆域向西延伸了一部分，自然得出。

成果二：为西域归属中央奠定基础。

材料三：“张骞通西域路线图”和“丝绸之路示意图两幅图片。

让学生观察两幅图有什么相同之处，有什么不同之处，从而在观察中得出。

成果三：为丝绸之路的开辟奠定了基础。

（这是本课的重点也是难点，通过展示三则图文材料，组织学生讨论问题得出答案，改变学生机械的接受知识到主动的学习知识，从而突破难点）。

过渡语：鲁迅先生说过：“世界上本没有路，走的人多了也就有了路。”张骞用他的毅力、勇气和非凡的胆识踏出了一条人类历史上旷古未有的交往之路，从此一条横穿欧亚的路上通道产生了，它有一个美丽的名字——丝绸之路。（导入下一目）。

三、丝绸之路。

首先给出丝绸之路示意图，请学生说说这条道路得名的原因，然后自主探究并说出丝绸之路的具体路线。随后屏幕打出一组图片，要求学生说出屏幕中的东西哪些是从东方传入西方，哪些是从西方传入东方？除过图中的物品外，他们还知道其他哪些通过这条东西方商道交流的物品或艺术？，通过这个环节加深学生对丝绸之路起到桥梁纽带作用的理解。然后屏幕再打出丝绸之路上出土发现的丝织品和外国货币两张幻灯片，使学生进一步认识到丝绸之路确实存在而且当年是那么的辉煌，最后通过一张设计好的幻灯片形象直观并顺理成章的得出丝绸之路是东西经济文化交流的桥梁和纽带这个观点。

在讲完这个目录后教师加以引伸以“古老的丝绸之路今天是否还有开发的价值？如果有怎么开发”这个问题来达到历史与现实的结合，培养学生学以致用的能力。

（三）课堂小结。

结合板书设计进行小结：张骞出使西域开辟了通往西域的道路，使天山南北第一次同中原地区连成一体，促进了经济文化的交流，在此基础上经过西汉的努力形成了贯穿东西的交通线——丝绸之路，它的开通成为东西方经济文化的桥梁。

（四）“智力闯关小结反馈”，本环节将本课的一些基础知识制作成竞赛题的形式，进行小组抢答、竞赛，对学生的知识掌握程度做一评价。