狮子和鹿教学实录(模板10篇)

运动是一种锻炼身体、调节心情的方法，我喜欢跑步、游泳等各种运动方式。完美的总结应该包括具体的实践经验和反思思考。对于这个问题，以下是一些专家的观点和研究成果，值得我们去参考和借鉴。

狮子和鹿教学实录篇一

一,教学目标:。

1,能有感情地朗读课文.

2,读懂课文,了解故事所蕴含的道理.

3,培养学生的阅读能力.

二,教学重点:。

通过朗读,感悟,理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度.

三,教学难点:。

使学生体会故事中所讲述的道理.

四,教学准备:。

小黑板,头饰,情境图,小鹿图,狮子图,写话卡.

教学时间:一课时。

五,教学过程:。

(一)情境导入,激发兴趣。

1,创设情境。

图画展示播放录音(欢快的音乐声起):语言渲染——茂密的丛林中,住着许多动物,看,谁向我们走来了(贴出一只鹿)——(小鹿姐姐).

2,你们喜欢它吗你觉得它什么地方最美学生交流.

教师:鹿姐姐也认为自己的角很美,可是它经历了一件事后,使它改变了一些看法,咱们先来听听它自己是怎么说的(教师模仿说出),贴出句子"两只美丽的鹿角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生."。

3,学生朗读句子,师:这到底是怎么回事呢还得从《狮子和鹿》的故事说起,板书课题,读题.

(二)初学课文,了解大意。

1,自由读课文.

2,指名朗读课文.

(三)深读课文。

a体会鹿对自己的角和腿的不同态度。

1,再读"两只美丽的鹿角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生."请学生从中找出两对反义词.(美丽—难看,送命—逃生)。

(1)学生读句子.

(2)它把自己的角比作什么。

(3)当它发现自己的角如此美丽,会是什么样的心情(兴奋,惊讶)。

(4)同学们,现在我们就是这只漂亮的小鹿,来到池边喝水,突然发现了自己倒映在水里的影子,来,谁快来夸夸自己.即指导读"啊!我的身子多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚."。

点拨过程中,师引导学生紧抓"多么……多么……"来体会鹿的自我欣赏.

3,那对自己的腿呢。

在学生回答的基础上指导读好"这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!"指导过程中,教师重点引导学生通过"哎……太细了……"等处体会鹿对腿的抱怨.

(1)出示句子学生朗读,齐读.

(2)谁来当小鹿读一读这句话,应带着怎样的表情读(皱眉).

b感悟鹿遇险的经过,深入体会腿的作用。

4,理解:难看的腿让它狮口逃生,美丽的角差点儿送它的命,朗读第六自然段.

师:同学们,看过"动物世界"吗,看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗对于弱者来说,那将是一场生与死的考验,这样吧,现在我们就到森林深处去亲自体验一下.闭上眼睛:清清的池水边,一头小鹿正在悠然地喝水,突然它发现了自己映在水里的影子,身材是那样匀称,皮毛是那样光滑,特别是两只鹿角就像两束美丽的珊瑚,一阵风吹来,他忘情地欣赏着,殊不知远处的树丛中,两只虎视眈眈的眼睛正在注视着它,一场厄运就这样降临了,鹿猛一回头……,(惊叫)哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢犹豫,撒开长腿就跑.有力的长腿在灌木从中蹦来跳去,不一会儿,就把凶猛的狮子甩在后面.就在狮子灰心丧气不想追的时候,鹿的角却被树枝挡住了.狮子赶紧抓住这个机会,猛扑过来.眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使劲一扯,才把两只角从树枝中挣脱出来,然后又拼命向前奔去.这次,狮子再也没有追上.同学们想看一看这惊心动魄的场面吗那就请同学们边读边在自己的脑海里播放这惊心动魄的场面吧.

(1)学生自由朗读(5—6自然段).

(2)通过刚才的朗读你仿佛看见了什么。

生可能会说:我看见鹿猛一回头,一头大狮子正悄悄朝这边走来.说是迟那是快,鹿拔腿就跑起来,再晚一点点,就没命了.我想这头鹿大难不死必有后福.

学生可能从另外一个角度想到:趁我不备,狮子猛扑上去的时候,我心里很紧张,啊!多亏了这四条有力的腿呀!

师小结:这叫有惊无险.大家体会得很好,不过,我还想提个建议,当大家读到,"哎呀,一头狮子正悄悄地向自己逼近"时,就在后面写上三个字"好险呀!";读到"鹿使劲一扯,才把鹿角从树枝中挣脱出来"的时候,也写上三个字"好险呀!"咱们再把五六两段连起来读一读,体会体会.

师再一次动员朗读:咱们一次比一次体会得好.下面我们再读的时候,要求提高了."好险呀!"这三个字,让它们悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好险呀!

师再次引读,师生合作朗读课文五六自然段.

师总结:我想这回大家完全可以给"动物世界"配音了.

(四)思辩鹿是否该锯掉鹿角。

正:我觉得给自己带来灾难的东西就应该锯掉.

正:我觉得鹿会锯掉鹿角,它吃了一会亏了以后,一定不敢掉以轻心,它会苦练奔跑的本领,从速度上胜过敌人,或者过群居的生活.

正:对,生活在森林里,到处是枝枝杈杈,有鹿角的确不方便,而且还多一分危险,锯掉更好.

反:我反对,我觉得事情并不简单,不能因为鹿角这次挂住了树枝就锯掉鹿角,那下次腿跑得不够快了,是不是就应该锯掉四条腿呢,鹿应该认识到"角和腿"各自的优点,扬长避短,再苦练奔跑的本领和敏捷的听力,正确看待"角和腿"的长处和不足,我想就不会有太多危险了.

让学生在思辩的过程中懂得:美丽外表不一定是有用的,虽然外表不漂亮,却很实用;再进一步可能体会到有的东西各有优缺点,在不同的情况下,优点就可能变成缺点,也不能因为有些东西存在某些缺点而看不见它的优点.

此刻你想对鹿姐姐说点什么吗请把你要说的话写在"赠言卡"上,好吗。

1,学生写话.

2,交流学生给小鹿姐姐写的话.

3,师小结:尺有所短,寸有所长,任何事物都不可能完美无缺.不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处.

(五)拓展练习,引导实践。

很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西.像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》,它语言凝练,寓意深刻,大多用拟人的手法,用一个简短的动物故事来说明一个道理,在这个脚步匆匆的世界里,寓言是一种别致的快餐,能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足,希望同学们能和寓言交上朋友.

1,摘抄本课中你认为写得写的词句.

2,把这个故事讲给邻居小弟弟,小妹妹听.

3,课后找《伊索寓言》读一读.

(六)板书设计。

鹿角——美丽(挂住树枝)险些送命。

鹿腿——难看(有力)狮口逃生。

尺有所短,寸有所长。

狮子和鹿教学实录篇二

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

3培养独立阅读能力。

[教学重点]理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

[教学难点]体会故事所蕴含的道理。

[教学方法]情感朗读法，情境教学法，自主、合作、探究法。

[学法指导]。

创设情境，把课本变成学生思想驰骋的草原，实现生本对话、生生对话、师生对话。通过引导学生看图、说话、质疑、读书、圈画、思考、想象、交流来进行自主合作探究学习，激发学生的主动意识，在自读自悟中培养学生的独立阅读能力。

[教学准备]小鹿图片、多媒体课件、字词卡片。

[教学设计]。

一、看图说话，激趣导入。

在茂密的丛林中，生活着许多可爱的小动物，其中有一只小鹿非常想和大家交朋友，今天随老师来到了课堂上，大家欢迎它吗？喜欢它吗？（贴出鹿的图片）。

1、你最喜欢它哪儿？为什么？（生看图说话）。

2、大家猜猜看，它在丛林中生活得怎样？（师相机板书：平时、危急关头）。

3、揭示课题：正如大家所说，有一天它遭到一只狮子的追赶，简直是太惊险了，我都替它捏了一把汗。大家想看看当时的情景吗？（板书课题，学生质疑）。

二、朗读欣赏，整体感知。

播放多媒体动画朗读课件，学生认真观看并思考：

1、课文主要讲了一个什么故事？

2、谁找到了刚才所提问题的答案？

三、合作探究，朗读感悟。

这个故事的语言多么优美，情节多么扣人心弦啊，简直把大家迷住了。让我们用自己最喜欢的方式朗读课文，学习生字词，划出喜欢的部分和感受最深的地方，然后和学习伙伴交流交流。

1学生同学习伙伴自由合作，读、划、议、评。

2汇报交流：

认读生字词，并引导联系上下文理解词义。（卡片出示）。

3朗读汇报，师相机引导感悟体会，指导感情朗读。

四、精读品味，体会道理。

1、从鹿在平时和在危急关头对自己的角和腿的态度，你发现了什么？

（1）默读课文，找出鹿评价角和腿的话，用笔划下来，再感情朗读。

（2）你有什么体会？（师相机板书：欣赏、抱怨、责怪、感谢、不实用、实用）。

2重点品读（课件出示鹿的四次评价语）。

（2）你受到了什么启示，想对小鹿说点什么？

3小鹿自己也深有体会，我们来听听它是怎么说的。（课件出示，生齐读）。

4联系实际，由文入情：学生联系实际畅谈体会（鼓励学生举生活中类似的事例来说明自己的观点，可以从多个角度来谈，说的有道理即予以肯定。师相机板书故事蕴含的道理）。

五、迁移拓展，续编、创编故事。

2、学生口头编故事。

[教材简析]。

《狮子和鹿》是人教版六年制小学语文第五册的一篇略读课文，本组课文以思想方法为专题，告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。本文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

狮子和鹿教学实录篇三

《两只小狮子》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简单化，教学方法多样化，学习活动个性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较成功的课。下面我具体谈谈。

一、课堂结构简单化。

整堂课夏老师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延伸。步骤简单，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。

二、教学手段多样化。

整堂课采用的教学方法有：启发式、谈话式、探究式……方法灵活。

1、利用电教手段激发学生兴趣。

在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生给狮子打招呼，尊重了他们的个性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，夏老师马上说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。

2、识字讲方法，词语理解生活化。

接下来夏老师请学生帮她记住狮子的狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。

整个识字过程，夏老师始终注重儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小朋友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小朋友把它们喊出来，尤其是把那个非常懒惰的字宝宝“懒”字请出来非常恰当地让学生理解了字义。

在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。

3、理解感悟注重了情感。

当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“非常刻苦和懒洋洋”分别送给两只小狮子。这是一个精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。

在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最后一句，很难读出骄傲的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。

三、学习活动个性化。

1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。

2、在学习一只狮子非常勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就一句：“什么也不干”夏老师善于利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有个性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的思想。

3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？” 此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本领呢？”“你为什么不愿意吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”……从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的理念。

4、注重挖掘课程资源，在本课时的最后一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的变化”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生展开丰富的想象，进行充分的对话，延伸了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生个性的体现。

但是我们也遗憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

1、关于人文教育。

《课程标准》在字里行间有意突出“人文”一词，给我们语文老师一个信号，要“以人为本”，尊重人，关心人，服务人，发展人。夏老师这堂课也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”，有一个小朋友很大声地说：“我喜欢懒狮子，因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生，继续自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否平等对待每一个学生，是否尊重每一个学生。

2、关于价值观的培养。

价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，决定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后……”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”……”这一连串的提问，一个是有没有要经过思考的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。如果把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。

这一点欠缺在夏老师的板书上也体现出来了。板书图文并茂，而且十分简洁，两之狮子，两个词语，在勤奋的狮子下面还有四个表示动作的词语，可就是缺少了对课文难点的突破对学生价值观导向的关键词语。

一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活，是做一个勤奋的人，还是做一个懒惰的人。在课的尾声时，夏老师让学生自由朗读7自然段，问：“狮子妈妈怎么说的？”“让懒狮子学什么本领？”“真正的狮子该怎么做？”等一些问题，虽然学生的回答都有道理，但是，和作者的用意，编者的用意有一些偏差，那就是没有说出：要独立，要学会生存。这时，夏老师如果能够像识字教学时那样给点拨一下，把“从小就要学会独立，学会生存”这种意识灌输给学生就更好了。

3、关于朗读的指导。

在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，夏老师让学生听课文录音，我认为应该让学生读或者老师范读。夏老师可能认为自己的普通话不是很标准，其实我的普通话也很糟糕，录音虽然读音标准，但是，它仅仅是音准而已，没有感情，而且学生也很难做到和她沟通。如果由老师范读，它就带着老师的情感体验，是老师和文本的对话，学生听的是老师的范读，那么同时老师又和学生在对话，这种朗读，读的音标不标准是次要的了，重要的是它把文本变成了活的对话。还有课堂上读的次数多，读的形式也不少，但是，总感觉没有读出味道来。可能是老师的指导不到位。例如：在读懒狮子说的话时，有一个学生说了很难读出骄傲的感觉，那么，老师如果能够让学生说说人骄傲的时候会是怎样的神态，会有怎样的表情，该用怎样的语气，再让学生读，这样学生就能读出味道来了。

总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了夏老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。

狮子和鹿教学实录篇四

第一板块 初次评价“鹿角和鹿腿谁美丽”

课前谈话：师：小朋友，你们是怎样预习课文的？

生1：我读了课文。

生2：我自己学习了字词。

生3：我自己做了一些练习。

（生读课题）。

师：看到狮子、鹿，你们会联想到什么？

生：我想到一头狮子在追杀一头鹿。

师：哦，你已经预习过课文。狮子和鹿是怎样的动物？

生：狮子是吃小动物的，鹿是吃草的。

师：狮子是凶猛的，鹿是温顺的。他们相遇，会发生什么故事呢？今天就让我们一起走进课文。

师：该怎么学习课文呢？课文前面有一段话告诉了我们，请个小朋友来读读。（指名读）谁来说说我们怎么读课文？可以分两步：先（知道课文讲了一个什么故事）然后（联系实际谈谈自己的体会）。

（学生默读课文）。

大屏幕出示词语，要求学生出声朗读。重点正音多音字：挣脱。

师：有什么不理解的词语？

生：狮口逃生。

生：狮口逃生就是从狮子嘴巴里逃生。

师：对，狮口逃生从字面意思来看就是指从狮子嘴巴口逃生，也可以用来形容在非常危险的情况下逃生。

师：课文讲了一个什么故事，能不能用比较简洁的语言来说一说？

生：一只鹿在池边欣赏自己美丽的角，抱怨自己难看的腿，正在她抱怨的时候，一只狮子慢慢向鹿靠近，鹿拼命逃跑，结果鹿角挂在一棵树上，差点被狮子追上，这时，他用自己有力的腿跑起来，终于从狮口逃生了。

师：是不是说得长了一点，老师给大家一点提示，你来试试看。

（大屏幕出示刚才认读的词语和课文主要内容的填空：一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（  ）自己美丽的角，而（  ）四条腿长得难看，鹿忽然发现一头狮子向自己（  ），鹿的四条有力的长腿帮她（  ），而两只美丽的角（  ）让他送命。

指名学生说，再要求学生自己对自己说说。老师随机在黑板上板书鹿角、鹿腿。

师：鹿角和鹿腿，你觉得谁美丽？赞成鹿角美丽的举手，赞成鹿腿美丽的举手。为什么？请你说说理由。

师统计：赞成鹿角美丽的有26人，赞成鹿腿美丽的有8人。

生：我觉得鹿角美丽，因为他像珊瑚一样。

生：我觉得一样美，因为他们有自己的优点也有自己的缺点。

师：哦，那我要改一下，赞成鹿角美丽的有25人，觉得他们都美的有1人。我们来看看书中的鹿怎样评价自己的角和脚，画一画句子，标上序号，读一读。

学生交流：在书上找到三处，分别指名读出来。大屏幕出示，读一读。

师：我们一起读读、品品，看鹿怎样评价自己的角和脚？

学生找书上句子：

1：啊，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

2、哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

3、两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

大屏幕出示句子1：读一读。

生：他觉得很喜欢自己的角，因为他看得很认真。

师：是啊，他对自己的美非常欣赏，因为他觉得自己的身材（   ），角（  ），好像（  ）。

既然他那么欣赏自己，这段话该怎么读？鹿把自己的角比作（  ）。

出示鹿角和珊瑚的图，看看像不像？

师：难怪他会不由地夸自己。（学生齐读第一句话）。

师：鹿这么喜欢自己的角，可是看到自己的腿——谁来读读？（指句子2）。

师：不过，课文的最后，鹿这样说——（指名读句子3.）。

出示鹿说的三句话。

师：我们看，鹿说的每句话后面都是“！”，它表达的感情一样吗？我们来读读。（分男女生读、齐读）。

师：都是鹿说的话，你发现了什么？

生：第一句是鹿在夸自己的角美丽，第二句是在抱怨自己的腿，第三句是在说角和腿各有各的好处。

生：因为鹿腿帮他狮口逃生。

第二板块 理解鹿喜欢鹿腿的原因。

师：哪几段是写鹿狮口逃生？

生：5、6、7段。

师：请你默读5、6、7段，把你认为精彩的句子用浪线画出来。

生找到精彩句子，出声朗读。

师：谁来读？

生读：鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。

师：这位小朋友读得有一点点可怕，谁再来读？

学生再读。

师：读得比刚才可怕些了，谁再来读读？

再指名读，评价，全班齐读。

师：你还找到哪些精彩的句子？

生：鹿不敢犹豫，撒开……。

师：鹿是在逃命啊！该怎么读？（生再尝试读）。

师：你的朗读让我们感觉到鹿腿的有力了，可是，狮子还在后面拼命追啊，多么紧张啊！（齐读）。

师：大家想想，鹿的后面是一只非常凶猛的狮子在逼近啊，读得再紧张、急促些就更好了。自己再读读。

师：鹿以为万事大吉了，可是更紧张可怕的还在后头呢。谁再从第六段中找找？

生：眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。

生1：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

生2：这可这是千钧一发的时刻啊！

生3：哎，我终于安全了！

师：是谁让我安全的？

生3：四条难看的腿让我安全了。原来，腿也有自己的好处。

生4：美丽的角和腿一样，各有各的长处和短处，不能抱怨难看的鹿腿。

师：看来，鹿角是中看不中用啊！

生5：事物不能从表面看，有时难看的更有用。

师：这时，鹿在夸自己的（  ），读读鹿的话，这一次鹿的狮口逃生，看来他对什么是真正的美有了新的认识。请你在练习纸上写写。

出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！看来。

生1：看来，不能光看外表美，也应该看看实不实用。

师：谢谢你！

生2：我以后不能只看事物的外表。生3：不能看外表美就是美，要看心灵美。

生4：鹿腿也有自己的长处，下次不能只抱怨鹿腿。

生5：精美的鹿角不一定有用，细长的鹿腿也不一定没用，要不然，鹿早被狮子吃掉了。

生6：角也有自己的短处，脚也有自己的长处。

师：看来，我们不能只看外表，要看实不实用。

师：请大家看黑板，这次，你认为鹿角和鹿腿谁美丽？（结果：33人认为鹿腿美丽）刚才改变主意的同学请起立。并且请你说说改变主意的理由。

生1：鹿角从外表上看是很美，但是鹿腿更实用。

生2：鹿角差点让鹿送了性命，鹿腿却让鹿狮口逃生。

生3：我觉得一样美，要是鹿碰到老鹰，可以用角来攻击他，让鹿有拖延的时间。

第三板块  辨析美丽的鹿角是否真的没用。

师：刚才很多小朋友都觉得鹿角没有用，那么把它砍掉，行吗？

生1：不行，它还有自己的用处。

生2：不能因为这一处不好就把它去掉，还要考虑另外的用处。

生3：从鹿角可以看出鹿的雌雄，如果砍掉了，就看不出雌雄了。

生4：如果砍掉了鹿角，就牺牲一个生物了。

师：老师告诉你，那是不会的，它还会再长出来。

生5：砍掉了鹿角，当坏人进攻时，他就只能躲避不能进攻了。

生6：不能砍掉鹿角，就像我们人，头发剪掉也不美了。

师：看来外表美也很有用！请你默读老师发的材料《老鹰和鹿》。

师：学了略读课文《狮子和鹿》，又自己看了《老鹰和鹿》，你想说什么？

生1：我觉得鹿不应抱怨自己的腿，要平等来看，每样东西都有它好的地方。

师：对，每样东西都有它的长处和短处。

生2：我们学过《矛和盾的集合》，只有矛就不能自卫，只有盾就不能进攻，两者合二为一，就大显神威了。鹿角和鹿腿合起来，就什么也不怕了！

师：说得真好，所以，有句话就说了——（同时板书：尺有所短，寸有所长）。

下课。

专家点评：（王燕骅）。

值得大家学习的地方：

1、 略读课文的上法，老师引导学生抓住学习提示，纲举目张。

2、 作业设计很合理。在课文语句引领下，写出自己的感悟，对于中年级学生来说很适合。

3、 老师的观念很好，以学生为本，在课堂上，老师眼睛里看到的是学生，创设了学生认知上的冲突，让学生走了三步：第一次辨析，学生几乎一边倒，都喜欢美丽的鹿角。第二次辨析，又是一边倒。这就是中国人的思维方式。如果只走到第二步，那就没有辩证的思维方式。我们应该引导学生不要走极端，应该辩证地看问题。俞老师安排的第三次辨析非常好。

值得大家思考的地方：

1、 略读课文像今天这样上够不够略。

2、 引入相关的课外资料，在出示《老鹰和鹿》之前，学生已经说到了角是有用的，有没有必要再把补充的资料拿出来，可不可以忍痛割爱。不然的话，学生的认识还是一个平面移动。

狮子和鹿教学实录篇五

师：从题目中你读懂了什么？（让学生质疑）。

二、初读课文，了解大意。

1、自由朗读课文，从这则故事中你知道了什么？把生字读正确。

2、自读生字词。

开小火车读生字词，纠正字音；齐读。

（1）欣赏  （匀称） 精美别致  珊瑚  （描写鹿的角）。

抱怨   撒开    甩     扯      挣脱    （描写鹿的腿）。

师：这两组词分别是写什么的？

（2）填词练习。

鹿非常（ ）自己的角，认为自己的角不但（  ），而且（  ），就像美丽的（  ）。它（   ）自己的腿太细，但是，在遇到狮子后，它用自己的长腿（  ）就跑，（  ）掉了树枝，（  ）出了角，脱离了危险。

学生个别填词后齐读。（注意梯度）。

三、细读课文。

1、课文中也有一段话是概括了课文的主要内容，找一找。

两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我师口逃生。

（1）齐读。

（2）找出反义词。

板书：美丽   难看。

角     腿。

（3）读文章，哪些句子表现鹿角的美丽？哪些句子表现鹿腿的难看？找一找，读一读。

（4）他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

哪个词语写出了鹿角的美丽？你能读出赞美的语气吗？

（5）读写鹿腿的句子，从哪些词语看出鹿不喜欢自己的腿？

鹿忽然看到看了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”

（评析：这里可以设置一个句式训练，即将横线处的句子换种说法，句意不变。）。

让我们叹着气一起来读读。

（评析：此处可以穿插语言拓展：这腿太细了，细的好像                 ，好像               。）。

（6）用对比的语气来读读以上两个句子。

2、默读课文5、6小节，思考：是什么让鹿改变了对角和腿的看法？

（1）学生概括说。

（2）学生听音乐默读课文。

（3）齐读逃跑后的句子（因腿而顺利师口逃生）。

齐读因美丽的角险些丧命的句子。

（4）鹿终于恍然大悟（齐读中心句）。

（评析：此处在学生概括以后，后面的环节可以设计让学生想像训练：当鹿的美丽的角挂在树枝上时，他是怎么想的？当鹿安全时，他会对鹿角说些什么？）。

3、读了这则寓言故事你明白了什么？

外表难看的东西不一定就没用……。

（物有所长，也有所短）。

（评析：在课的最后是否可以设置问题：课文几乎都是在写鹿，题目为什么要用“狮子和鹿”呢？意在让学生理解正是因为狮子的出现，才让鹿明白了难看的腿带给自己很大的帮助。同时起到首尾呼应的效果。）。

狮子和鹿教学实录篇六

执教内容：人教版三年级上册。

教学目标：

1、掌握文中新词，理解：“匀称、抱怨、没精打采、犹豫、灰心丧气、挣脱”等词语的意思。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。

教学重点：读懂课文，理解鹿角和鹿腿给鹿带来了什么？

教学难点：引导学生体会不能过于注重事物外表，得看它有没有用处。

课时划分：  一课时。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、引。

1、课前老师已经布置大家预习《狮子和鹿》这篇预言故事了，读过三遍课文的同学请举手？（真是自觉的孩子。）。

2、已经超过三遍的同学举手示意一下？（你们都是勤奋好学的孩子！）。

二、读。

1、这篇课文是略读课文，课后没有生字表，但课文中的生字、生词很多，比如屏幕上的这些词语，你们不一定会读。

2、幻灯出示：

凶猛   撒开腿   挣脱    甩在后面   使劲一扯。

3、这些词语，老师不教，你们能不能读正确？（如果有学生读错，可以请其他同学读，让读错的同学认真听，看能不能自己发现。可以鼓励：学会倾听是一种方法，一种美德！）。

4、你真了不起！介绍一下，怎么会读的？

5、生字、生词不仅要会读，如果能够理解意思才更为了不起！说说看。（可以相机鼓励：“你很会学习。”或“了不起！你预习得真好。”）。

6、古人说：“书读百遍，其意自见”，意思说，多读几遍课文，文中的意思不用老师讲，就明白了。所以，虽然大家已经读过许多遍课文，我建议大家还要用心把课文读一读，特别是文中小鹿说的话，好吗？（生自由读文，师巡视，个别辅导。）。

三、品。

1、刚才同学们读得都很专心，老师很感动！有这样认真读书的精神，你们一定能学好语文。大家请看屏幕上的句子，试着读一读，老师相信你们肯定能够读得流畅、正确、有感情。

2、幻灯出示：

a：“咦，这是我吗？”（要读出惊奇的语气，因为鹿忽然间从倒影中发现自己很美丽。）。

b：他从来没有注意到自己是这么漂亮！（要读出感叹的口气，“从来”、“这么”要重音朗读。）。

c：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”（要用赞美的语气朗读，“多么”要强调重音。）。

d：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（要噘起嘴，不高兴地读，读出埋怨的语气。）。

e：“眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来。”（要读得急，“使劲一扯”、“才”要强调重音。

f：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（前半句有惊无险，读出紧张的口气，后半句用庆幸的语气读出高兴的样子，“差点儿”、“狮口逃生”可以强调重音。）。

3、现在，请你选择屏幕上自己喜欢的句子读给大家听，看谁读得好！读得有感情，读得传神。（指名读的过程中可以穿插：“你对自己的朗读满意吗？想再试一次吗？”“听了你的朗读真是一种享受！”或：“老师也想读，你们听得出我的心情吗？”）。

4、读得真好！能说说为什么喜欢读这一句吗？

四、悟。

2、课文中你还有什么读不明白的地方么？善于动脑、积极发现问题的孩子是最聪明的孩子。（生提问，教师相机点拨或请同学帮助解决。）。

3、同学们，老师读完课文之后也在思考，是怎么思考的呢？这里有四个答案，你们猜猜看，请看屏幕。

4、幻灯出示：

a、《狮子和鹿》这篇文章主要讲的是：丛林中一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。

b、《狮子和鹿》这篇课文中我最喜欢鹿说的“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！使我懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。

c、《狮子和鹿》这个预言故事告诉我们：不要光图美丽的外表，更要讲实用。

d、这个故事还告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

5、这些都是老师的解答，每读一次课文会有不同的理解，于是就有了不同的答案。我们只要多读几遍，对课文的理解就会更加深刻，随着你的长大，你对课文的理解也会有所不同。所以拿到文章之后，一定要养成多读几遍的好习惯。

五、拓。

2、生畅所欲言。（鼓励说出自己的见解，教师不作定论。教师可以根据学生回答板书：

不要光图美丽的外表更要讲实用  ）。

六、结。

同学们，小鹿肯定会听到你们的话，一定会记住你们的话！一定会从心底感谢你们的！经过短短的四十分钟，与你们共同学习，让老师感到非常愉快！孩子们谢谢你们的配合！

七、板书设计：

不要光图美丽的外表。

更要讲实用。

狮子和鹿教学实录篇七

师：刚才我听到了大家的读书声，我还想听，再读《蚊子和狮子》读---

(生大声齐读读课文)

生：(读蚊子的语言)

师：好，再换一个角色，一只很老的蚊子，该怎么读 ，我不怕你，读——

生：我不怕你，……我们来较量较量吧。

生：蚊子吹着喇叭冲过去……

生：蚊子吹着喇叭……被小小的蜘蛛消灭了。

生：寓言，是用假托的精短故事来表现某种道理，达到劝诫、教育、警示或讽刺目的的文学作品。(屏显)

师：寓言是精短的，假托的故事，寓言是用来给我们警示的，接下来读寓意，读—

生：寓意：寄托或蕴含的道理、思想。寓言寓大于小，寓庄于谐，言近旨远，耐人寻味。(屏显)

师：旁批在书上。关于《伊索寓言》读—

生：世界上最古老的寓言集;文中角色大多是拟人化的动物;内容大多与做人处事有关。(屏显)

师：《蚊子和狮子》所蕴含的道理就是和我们的做人处事有关，开始我们的学法。(屏显)

实践活动一：寓言阅读分析三法：情节分析 语言赏析 寓意解析

生活动

师：来表达你的看法，谢谢你

生1：我分成两个情节：第一，蚊子向狮子挑战，蚊子战胜了狮子。第二，正当蚊子得意时却被蜘蛛网粘住。

师：总分式的发言，优点很突出，弱点是语言不够简洁，谢谢你，请你—

生2：蚊子战胜狮子得意忘形，最后却被蜘蛛网粘住。

师：他是用一句话概括文章内容的。

生3：蚊子向狮子并且战胜狮子，但不小心被蜘蛛网粘住并被吃掉。

师：她也是用一句话介绍的，情节介绍的很清晰，好，请你—

生4：我认为是蚊子向狮子挑战，并战胜狮子，却被蜘蛛网吃掉。

师：你看，多简洁啊﹗你来—

生5：我觉得文中可以分成两个情节，第一，蚊子挑战成功狮子。第二，骄兵必败。

师：她的有点是概括并揭示了含义。好，请你来—

生6：我认为是三个情节，一，蚊子向狮子挑战。二，蚊子战胜了狮子。三，蚊子被蜘蛛消灭了。

师：他的思维和大家不一样，这就叫言之成理，也是可行的。来，我们看最简单的概括：情节之一，蚊子打败了狮子。情节之二，蚊子落入了蜘蛛网。不管是情节之一，还是情节之二，之三，我都要表扬你们。看，还有四个情节的概括，你们看书上的情节，我来读文字：情节一：蚊子向狮子挑战 情节二：蚊子战胜了狮子 情节三：蚊子胜后的悲剧 情节四：蚊子死后的'叹息。

师：所以读文章，分析情节可以多角度进行。开始第二个实践活动：(屏显)

开始吧—

生1：从“吹着喇叭”表明蚊子非常自信，“冲”字说明它面对强大的蚊子没有十分害怕的感觉。

师：冲过去，赞颂的姿态，你呢?

生2：“我比你强多了…”这句话我知道蚊子十分有信心和胆量，能战胜狮子，前文写出了狮子的弱点，说明蚊子有把握战胜狮子。

师：她很沉着，这叫先声夺人，好，继续—

生：从蚊子咬可以看出蚊子的智慧，避开力量，好策略。

生：它写出了蚊子的不甘的心情，不情愿死去。

师：是的，你的理解呢?

生：这是转折，充分说明了人外有人，天外有天的道理。

师：还有品析，你来回答-

生：没有预料之中，它认为打败了狮子，它就是最强大的。

生：“专咬蚊子鼻子周围没有毛的地方”说明蚊子捉摸了、抓住了狮子的弱点，以己之长克敌之短。

师：吹着喇叭，读—

生：“吹着喇叭，唱着凯歌飞走”只10个字，就把蚊子被胜利冲昏头脑，忘乎所以的神态变现了出来。

师：还写了它的神态，叹息说，读—

生：“吹着喇叭冲过去”生动的描绘出蚊子进攻狮子时一往无前的姿态。

师：不料，读—

生“不料”，没有想到自己会打败，表现出蚊子还在认为自己很强大，它还没有弄明白丧命的原因。

师：不料，是这篇寓言最值得品味的词之一，谢谢同学们，大家都很聪明，继续寓意剖析：是为了感受、品悟、分析、传达出让人们身心受益的道理。方法很简单，用简洁的语言表述自己从寓言中所感悟到的道理。刚才有位同学说骄兵必败，这就是寓意解析。(屏显)

活动建议：

一：自由的说一小段话，解析你所认为的《蚊子和狮子》的寓意。

二：有条件的写一小段话，解析《蚊子和狮子》的寓意。

在写话时用上“长处”与“短处”两个词。

用上“偶然”和“必然”两个词。

开始思考—

师：第三次交流，你的发言?

生：一些强大的人，如果谦虚被人打败是偶然的，但如果倨功自傲被人打败是必然的。

师：偶然和必然是这样的关系啊。好，继续—

生：不能因为偶然取得成就就得意忘形，偶然的骄傲，必然会失败。

师：注意表达，偶然的骄傲?

生：是忘我的骄傲离必然的失败就不远了。

师：你的这句话很好，谢谢你。

生：知己知彼，不打无准备的仗，这是一种长处。但在胜利的时候掉以轻心，这就是短处。

生：这个故事告诉我们一个简单而又深刻的道理：骄兵必败。

师：下面是老师的感受，一起来帮我读—

生：这个故事给我们以警示：有了小小的成绩之后，不要飘飘然，否则有可能撞到意想不到的致命的“网”上。

生：本文启示我们，世上万物。各有长处与短处。我们在生活中，在工作上要注意扬长弊短。

师：蚊子打败狮子是偶然的，读—

生：蚊子打败狮子是偶然的，但其中也有必然因素：蚊子有胆量，有智慧。蚊子落入蛛网也是偶然事件，但其中也有必然因素：蚊子忘乎所以。这就是：智者胜，骄者败。

师：最后一个细节，大家都来说说寓言。用“寓言原来说的是——”这句话来说。

生：寓言原来说的是做人处事的道理。

师：你的?

生：寓言教会我们怎样处事做事。

师：你们真的了不起，在我的突然袭击下还能镇定自如，下面我来展示一个答案给你。要求是：如果你们觉得这个答案出乎意料的话，就大声的 啊- 一声。寓言原来说的就是我们自己啊。

生：啊---

师：(含蓄的笑)好，谢谢同学们，说句抒情的话，我很喜欢你们。下课—

生：老师再见，谢谢老师。

师：谢谢所有的老师。

狮子和鹿教学实录篇八

二、目标设计。

依据《语文课程标准》中所指出：“课堂教学应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”以及实验教材和学生年龄特征，本课时拟订以下两个教学目标 。

1、认识“狮、整”等11个生字，会写“练、习、苦”3个字；

2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字；

3、学习课文1-6自然段，借助相关语句认识两只小狮子的不同表现，为感悟课文蕴涵的道理而铺垫。

三、程序设计与理念构思。

（一）导入  揭题。

（二）初读感知。

（三）深读感悟。

（四）巩固练习。

四、板书设计 。

图文结合：“图”是两只表现不同的狮子，目的是提高学生阅读积极性和增强认识的形象性；“文”抓住表现狮子特点的词语，同时又是文中要求学生应该掌握的生字。

狮子和鹿教学实录篇九

2、师：抽3、4人。注意“狮”是翘舌音，“子”是轻声。

3、师：我们怎样记住“狮”字?告知“狮”是形声字。

4、师：许多动物的名字都带有反犬旁。你还认识哪些反犬旁的字?

5、师：林中之王狮子妈妈生下了两只小狮子，它们跟着狮子妈妈学习本领，将来谁会成为林中之王呢?这节课，我们一起来读读这个有趣的故事——指：生读题目。

赶快打开书p120页，自由地读读课文，借助拼音读准字音，读通每个句子。开始吧!

学习第二自然段第一句话：——整、练、习、滚、扑、咬、苦

1、师：那谁来告诉老师，这两只小狮子谁会成为森林之王呀?

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。(抽生读)

3、师：这句话中的生字可多啦，一共有七个。有信心学好吗?自由地练读练读。

4、师：这些生字当中呀，你觉得哪个字音最容易读错?提醒提醒大家。

师：出示字卡——“整”，它既是翘舌音，又是后鼻音。(抽生读、齐读)

5、师：“整”不仅字音难读，字形也很复杂，谁来想个好方法记住它?

如生答不上来：咱们一起拆拆部件来记住它。——“一束花的“束”+反文旁+正”。

出示词语“整天”：

6、同学们，“整天”是什么意思?

如生答不到，师可引导：指勤狮子——孩子们，早上，小狮子在练习滚、扑、撕、咬;中午小狮子还在滚、扑、撕、咬，晚上，小狮子仍然在练习滚、扑、撕、咬，也就是说它(整天)都在练习滚、扑、撕、咬。

7、出示“练”字卡：师：这个字读什么?生：练。

8、出示“习”字卡：师：这个字呢?生：习。

师：在哪儿见过这个字?

小结：其实呀，生字就在我们的身边。

9、打开卡片：它们组合在一块儿就读——“练习”。再读两遍。

10、师：这只小狮子整天练习“滚、扑、撕、咬”，非常刻苦。

你整天在练习做么?

11、现在，咱们就来练习写写这个词。

出示“练、习”师：在写“练”的右半部分，哪一笔需要咱们要注意?师范写，生书空。

师：这是一个窄窄的绞丝旁，写的时候撇折收笔要提。第六笔是咱们刚才互相提醒过的，老师用红笔把它写出来。

师：“练”是个左右结构的字，咱们写的时候要把它写得左窄右宽。接着小手做好准备写“习”字。

师：描红一个写一个。开始吧!——师巡视，纠正姿势。这位同学的姿势保持的非常好。

师：刚才老师看到孩子们写得真不错。咱们再来读读这个词——练习、练习。

13、师：小狮子整天都在练习滚、扑、撕、咬。

师：出示字卡“扑”：这个字读——?

师：孩子们，学学小狮子，做做扑的动作。

师：现在咱们知道“扑”为什么是提手旁?

生：因为“扑”字跟手有关。

师：“扑”的时候要用手，所以“扑”是提手旁。

14、师：小狮子又是怎么咬的呢?

“咬”是口字旁的原因是?

师：咱们用做动作的办法记住了“扑”和“咬”字。再读一读。

15、师：那“滚”字的偏旁是什么?

师：“滚”为什么会是三点水呢?

16、师：听他们这么一说，老师觉得学习汉字是一件快乐有趣的事情。

师：“滚”字的右边有点复杂，有好方法记住它吗?

如生答不上来，教师可直接告诉——一个老公公钻进了衣服里。

师：怎么样，孩子们，咱们祖国的文字有意思吧!

17、师：孩子们，你们的`表现可真棒，老师要奖励你们一个游戏，想玩吗?那就坐好了，仔细听。现在，请你们看字卡来做动作，老师来猜是哪个字，如果老师猜对了，就请你跟着我读，好吗?——滚、扑、咬。

18、师：小狮子整天练习“滚、扑、撕、咬”，真是非常的——举卡：刻苦。

师：有什么好方法记住“苦”?

编记小儿歌：草头加古“苦苦苦”。

师：给“苦”字找朋友?

19、师：7个生字宝宝咱们一会儿就学完了，让我们把它送回到句子中吧!自己读一读。

出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

20、师：谁来读给大家听?——抽生2、3人。(生齐读)

学习第二段第二句话：

1、指图：那另一只小狮子在做什么呢?

出示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

师：(拿出卡片)来，跟老师读“懒洋洋”。注意：“懒”是前鼻音，第二个“洋”是轻声，请你读——抽3、4人，齐读。

2、师：那像“懒洋洋”这样的词你还知道哪些?

3、师：现在，咱们把它送回句子中读一读。起——

出示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

4、师：我们认识了两只表现完全不同的小狮子，再读一读，加深加深印象。

出示第二自然段：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。——生齐读。

学习3——6自然段：慢吞吞、苦头：

出示3-6段：

1、师：哎，懒狮子呀懒狮子，你什么也不干，你的好伙伴小树都看不下去，要劝劝你了。我请两个最能干的小朋友读读小树和懒狮子的对话。谁来当小树?(抽生)，谁来读懒狮子说的话?(抽生)，我们帮他们读叙述的语言。合作读。

2、师：小树看到懒狮子这个样子，心里可着急啦!来，我们一起问问懒狮子?(师引读，生接读3-4自然段)

3、师：出示词语卡片：慢吞吞。懒狮子说话真的是慢吞吞呀!来，一起读。

4：师：想个好方法记住“吞”字?

师引导：“一口吞下天”，吞、吞、吞。

出示词语：连起来读——齐读“慢吞吞”

5、师：除了慢吞吞地读，慢吞吞地说，你还知道慢吞吞地干什么?

6、师：就让咱们慢吞吞地读读懒狮子说的话。

7、师：听到懒狮子这样说，小树可担心了，说——(手势，学生接)

懒狮子回答——(手势，学生接)

师引导：孩子们，如果你的爸爸妈妈是大王，你一定会非常的骄傲。让我们带了骄傲的语气读读这句话：我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着它们的地位，我会生活得很好。

男女对读3——6段。

学习最后一段：——将、靠、应：

1、师：狮子妈妈听了小树和懒狮子的对话，可担心了。我请一个孩子读读最后一个自然段，看看狮子妈妈是怎么劝说懒狮子的?——抽生读，相机纠正读音。

出示字卡：将、应

2、师：他把“将”和“应”这两个后鼻音读得真准，来，一起读。——齐读。

师：你的读音读得非常准。“将”和“应”都是后鼻音，谁能把它读准?

出示“将来”：

3、师：读读词语。谁能用“将来”说一个句子?

师引导：你将来想当什么?

出示词语卡片——应该、刻苦、学习、靠。

4、师：看来，大家都有自己的理想，咱们(应该)从现在开始(刻苦)(学习)。小朋友，让我们大声告诉懒狮子，要成为林中之王，(应该)从现在开始(刻苦)(练习)，要(靠)自己，不能(靠)爸爸妈妈。

5、师：想个好方法记住“靠”字?——告+非，靠、靠、靠。

师：组个词。

生：依靠，靠山。

6、师：就让咱们都来帮狮子妈妈，来劝一劝懒狮子吧!端好书——师引读，生接读最后一段。

7、师：听了咱们和狮子妈妈的劝告，懒狮子一定会有许多的改变的。回家以后把这么有趣的故事讲给爸爸妈妈听，好吗?这节课，就上到这儿，下课。

狮子和鹿教学实录篇十

生1：狮子很勇敢。

生2：狮子的爪子很锐利。

生3：狮子的叫声很响。

生4：狮子的毛很漂亮。

生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏。

师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是--。

生：林中之王。

师：百兽之王。

评：利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣。然后让学生夸狮子，尊重了他们的个性体验，这样，不仅丰富了学生的情感，训练了语言，而且体现语文教学的人文性。

二、读课文、取名字，找理由。

生：（跃跃一试）愿意。

师：不过，取名要有根据，要有理由的，这理由要在课文中找，有问题吗？

生：没问题。

师：这么自信，打开课本，好好读读故事，遇到不认识的字借助拼音多拼拼，也可请教小朋友和老师。读完后，想名字，找理由。

（生自由读故事取名找理由）。

（师巡回指导）。

评：给小狮子取名字，是一个精心的教学设计。因为学生要给狮子起名，那就得读书，还得读出小狮子的特点，使名字能自圆其说，这样自然而然的把学生带入课文的情境中。教师的引导性的语言也有艺术性，首先是模拟一个情境，让学生帮助狮子妈妈解除烦恼，然后以商量的语气，与学生对话，以反诘的形式激发学生的自信，煽动了学生的情绪。同时教师还教给了学生读书的方法，发挥了教师的主导作用。教与学的统一，促进了课堂教学有序的进行。

师：有些小朋友已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候更能显出你的水平，你把这些句子好好再读读。（师重点指导困难的几个学生）。

师：把你想好的找到的告诉组里的小朋友，呆会儿推荐出一个最好的名字来。组长要注意检查生字的读音。有问题请教老师。

（生继续小组交流，教师继续个别指导）。

评：这里用了一个"欲扬先抑"的教学策略，教师没有让学生就问题而解决问题，而是话题一转--先读句子，这样，不仅促进了学生对课文有深入的理解，而且为更好的起名起到了沉淀和积蓄的作用。这里运用了小组的合作的形式，强调学生在互动中学习，并且注意发挥了小组长的作用，可谓：稳中有序，动而不乱。在学生的合作时，教师不是旁观者，而是体现了指导者，如，对困难生的个别辅导，既做到了做到了因材施教，又力求学生共同发展。

师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！

（学生都情不自禁为她鼓掌）。

师：真是好名字，叫着多有趣，你们真会动脑筋。

生2：我们给一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体发胖。

师：有意思。

生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮、另一只了叫他懒懒。

师：很独特。

师4：我们给一只取名也叫勤狮子，另一只叫他懒狮子。

……。

师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，当然，你认为还是你的名字好，你按自己的想法叫。

评：教师的"虚张声势"的一问，激发了学生的表现欲，促使了学生迫不及待的表达。学生在无拘无束中，你一言我一语地发表自己的想法，课堂气氛也异常的活跃起来了。此教学环节的成功在于，引导学生自主探究、自主发现、自主概括、自主体验。教师的尊重与激励，促进了学生参与的积极性。

2、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？来，你们来说说理由？

生：（读）一只小狮子整天练功滚、斯、咬、非常刻苦。

师：说说你的体会。

小组内一生：我觉得他很刻苦。

师：找的和他们一样的小朋友来说说你的体会。（略）。

师：你们都说他刻苦练功，那刻苦是什么意思？

生：辛苦。

生：什么也不怕（知道但表达不清楚）。

师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？

生齐答：滚、扑、撕、咬。

师：来谁表演一下。

（生非常踊跃，师指名表演）。

师：还有这么多小朋友都想来表演啊。好，老师说你们演。

滚--（用手势做）。

扑--。

撕--。

咬--。

（听课老师鼓掌）。

生1：他的脚可能会蹭破皮。

生2：他的腰可能会扭伤，因为刚才我也扭了一下腰。

生3：他可能会累得趴在地上起不来。

生4：刚才我发现我们演的时候教室里都一起灰尘了，而小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。

师：你观察得真仔细，真会动脑筋，老师要向你学习。

生5：他可能会练得满头大汗。

生6：他可能估冬天会练得冻僵。

师：把你感受到的读一读。

（生读，突出"非常刻苦"）。

（指名读）。

师：谁来评评他读得怎么样？

生：我觉得这个"整天"读得不够重，好像显得不太勤快。

师：好，那你来试试（生读）。

(一生起立)老师我觉得他读得很好，比刚才小朋友读得好。

（引读花板夏天……生齐读）。

（冬天……生齐读）。

评：究竟是怎么起的名字呢？为什么要起这个名字呢？让学生继续探究下去，这是暴露学生的思维过程。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的。在教师的引导下，学生汇报理由，教师再相机点拨，并抓住学生关键的话语，引导学生理解词语，联系生活，表演体验，朗读感悟，真正的体现了师生互动、对话交流。课堂教学是生成性的，动态发展的。

2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？

a、"……晒太阳……"。

师：你能把懒懒的感觉读出来吗？

（生再读，还是没有这种感觉）。

师：看来你是平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了。你们想想平时什么时候懒洋洋或者见过谁懒洋洋的？（略）。

师：比比谁更像懒懒。（比读）。

师：取名"懒懒懒狮子"还有什么理由。

生读：他抬起头来，慢吞吞地说："找才不去吃苦头呢！"他不想去吃苦头，可以看是他很懒。

师：他不想吃什么苦头。

生：滚、扑、撕、咬练这些功。

师：你真会看书。还有别的理由吗？叫懒懒的理由。

生：在想靠爸爸妈妈，自己不去练。

生：读句子：懒狮子说："我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。"（多种形式读）。

评：从读入手，在读中体验狮子的懒，但又没停留在读的层次上，又力求唤起学生原有的生活经验，让学生在生活中体验"懒洋洋"的含义。当语文教学回归了生活，才使其更有生命力。教师没有认同唯一的答案，而是引导学生多角度的理解。在教师的追问下，学生又抓住主要的词句，体会文本的内涵，可谓是层层递进，层层展开。

3、重点指导对话朗读。

师：我们班小朋友名字取得真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领。

（学生的眼神流露出好奇的神色）。

师接看：根据人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话）。

我们来读读对话，猜猜他们心里有想什么（生自己读句子揣摩心情）。

师：来，谁来猜，喜欢猜哪句就猜哪句。

生1：我猜树心理很奇怪。

师：你来做树，说说你在想什么。

生1：小狮子，你怎么不像你哥哥一样去练功啊，你以后该怎么办呢？

师：带着这种感觉读读看。

（生读小树的话）。

生2：我觉得小树心里很生气，这个懒狮子真是的，睡懒觉，晒太阳真是太不应该了。

师：你来读生气的小树。

（生2读）。

生3：他想，我才不去练呢，多累啊。

生4：我靠爸爸妈妈生活，我不练功照样生活得很好。

师：这时候懒狮子，送他几个词。

生1：得意洋洋。

生2：自以为是。

生3：骄傲、自满。

生4：自夸自大。

师：懒狮子还会有怎么样的动作。

（生1演：拍拍胸脯，竖竖大拇指，挥挥手）。

师：表情真丰富，来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话。

（指名读、评价）。

师：谁来做小树，和懒狮子对着读？

（指名角色朗读--师生互读--小组准备，合作读）。

评：猜心理、猜对话、读句子、说体验、演动作、扮角色，形式丰富，愉悦欢快。另外多元化的理解、想象、表达，也符合新课程的要求。

三、劝狮子：

师：听了他们的对话，真想劝劝这只懒狮子，你想劝吗？来，老师演懒狮子你来劝。

（指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌）。

师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话。

（生齐读）。

师：这只懒狮子会有怎样的后果呢？

生1：他可能会吃得胖乎乎的，动不了了。

生2：他自己不会捕食物，可能会饿死。

生3：他不练功，遇到笔人时可能会被吃掉。

生4：他可能会向哥哥学习练功。

……。

那你能不能想像一下，然后向作者一样来写写两只小狮子后来的故事呢？

评：创造性的使用教材，延伸教材的内涵，挖掘教材的资源，是课程的新理念。此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生展开对话交流，在对话中，唤起学生的"真、善、美"。教师的引导，是对教材的超越；学生的猜想，是对生命的关注。文与道的统一，课内外的结合，体现了语文教学基本特点。

总评：这节课教学思路清晰，教者采取了"夸狮子取名字说理由劝狮子写狮子"等教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生命，体现了知识、能力、情感的和谐发展，实现了工具性与人文性的高度统一。