《爱如茉莉》教案通用(大全15篇)

教案可以帮助教师把握教学重点和难点，提高教学的针对性。那么我们该如何撰写一份高质量的教案呢？教案的编写需要考虑教学目标的明确、教学内容的合理性、教学方法的选择以及教学评价的有效性等方面的要求。教案的编写还需要注意语言简练、层次清晰，以及具备可操作性和可评价性。只有编写好一份合理、科学的教案，才能有效地指导教学活动。教案的完善离不开教师们的共同探索，以下是一些教案的实际应用案例，供大家参考。

《爱如茉莉》教案通用篇一

《爱如茉莉》述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯洁的爱。

教学目标。

1.认识14个生字，理解由生字组成的词语;会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

教学时间：两课时。

教学过程。

第一课时。

一、紧扣课题、课题质疑。

1.语言描述，激情导入。

爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2.板书课题，引导质疑。

茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二、认读感知、初步理解。

1.自学课文。

要求：

(1)圈画生字新词，读准字音，读通课文。

(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

(3)初步理解课文大意。

2.检查交流。

(1)出示生字词检查认读。

茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪。

莫名其妙平淡无奇。

一本正经蹑手蹑脚。

(2)指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语。

叮嘱：爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)。

“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。

蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)。

[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]。

3.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)。

三、巩固生字，描红临写。

1.练读词语。

2.趣味记字。

(1)温柔的手——打一字(揉)。

(2)有心不平静，有话不可信——打一字(荒)。

3.描红临写。

要点提示：茉莉(上下结构，上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大)。

四、布置作业。

1.写好生字，记住生字新词。

2.朗读课文。

第二课时。

一、朗读课文，感受茉莉。

1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受?

2.学生读书、交流，出示词语：

二、精读课文，品味爱心。

1.描述：爸爸**的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

三、师生合作，交流深化。

1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

2.班级交流(预设)。

(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的'。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。

引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。

(2)当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着**的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导1：谈谈对这段话的总体感受。

引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导)。

引导3：一个“探”字使你想到了什么?

小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住**的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。

(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。

引导3：分角色朗读。

引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!

四、归纳提炼，诵读积累。

1.朗读全文，整体回归。

2.出示小诗，练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影，

爱是妈妈羞红的脸，

爱是对亲人的片片思念，

爱是费尽心思编织的美丽谎言。

爱是轻轻的叮嘱，

爱是心情的坦然，

爱是亲密的牵手，

爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解，

爱是沟通无限，

爱是会心一笑，

爱是温情款款。

(1)读一读，背一背。

(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗?”

妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题!”

我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀!我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。

“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

《爱如茉莉》教案通用篇二

教学目标：

1透过研读课文中的细节描述感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解爱如茉莉。

2有感情地朗读课文。教学过程：教学环节达成目标教师活动学生活动一、重温茉莉，聚焦“爱如茉莉”重温课文，感知茉莉的美丽形象，由此引入下一教学环节。1、这天我们继续学习16课2、文中描述茉莉特点的词有哪些。

3、指导朗读。

4、这天这节课我们共同品味的不是茉莉，而是一对普通夫妻间茉莉般的真爱。

二、品味细节，感受“爱如茉莉”

爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时感受描述的语言。

语言是有温度的，是透过字或词表现出来的。引导学生透过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

指名读。

感情朗读。

(2)抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每一天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。

接读-----茉莉。

(3)、抓住“一动我就惊醒”

“边打哈欠边说”

“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。

(4)抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动。

填空。

接读-----茉莉。

3、有感情地朗读那一段交流并说明理由：

(1)爱是一声轻轻的叮嘱。(2)爱是紧握的双手。(3)爱是妈妈脸上恬静的微笑。……(抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这完美的一切。)配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”

映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种平平淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”

接读——“病房里……”2、(体会用“钻”字好处)。

3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”四、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会1出示爱的小诗2、你觉得“爱是什么”

板书设计：

简简单单。

平淡无奇。

真切无私。

洁白纯净。

感人至深。

缕缕幽香。

《爱如茉莉》教案通用篇三

苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。学生能够通过自己的努力去发现的知识，教师就应积极地创造条件，给学生留下探索的时间和空间，引导学生自己去探索，发现问题和解决问题。这样，不但能激发学生的学习欲望，还能有效地培养了学生的创新能力。

如教学《黄山奇松》一课时，在学生学习了黄山的三大名松之后，教师结合课文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”播放黄山奇松的一个个特定镜头，让学生在感受其“千姿百态”的同时，结合第二自然段的表达方法，选择一棵你最感兴趣的松树，向大家介绍介绍。教室里一下子沸腾起来，同学们都在纷纷议论着自己最喜欢的那棵松树。“我想向大家介绍孔雀松，你看它多像一只昂首挺立的绿孔雀，树梢有一丛青翠的松枝向着远方伸展，犹如孔雀翘首，离树根约一米处又有几枝，似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展翅飞翔呢！”有位同学不待老师点名，迫不及待地站起来向大家介绍着。在这样的探究过程中，学生的`主观能动性得到了体现，生生互动取得了较好的教学效果。

猜想，从心理学的观点来说，是直觉思维的一部分，而直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，是创造性思维的重要组成部分。在教学中，教师要关注学生的需求，留给学生猜想的空间，让学生充分展示自己的猜想，这样不但可以营造良好的学习氛围，还有助于学生创造性思维的发展。

如教学《爱如茉莉》一课的最后一个自然段：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”时，教师引导学生猜想：为什么作者用“哦”，还要连续用了两个“爱如茉莉”？同学们有的说，开始作者不明白妈妈说的“爱就像这茉莉”的含义，从“哦”字看出作者现在真的明白了妈妈要表达的意思。有的说，中国人表达爱是很含蓄的，所以不能直接说“我爱你”，而是说“爱如茉莉”。有的说，第一个“爱如茉莉”是作者明白了妈妈的话，第二个是自己对父母间真爱的感叹。

在课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，关注师生、生生之间的互动交流，建构立体式的讨论框架，让学生在课堂实践中相互解释所学的知识，有机会相互合作、探究，巩固知识，培养能力。

如教学《乌鸦喝水》一课时，可让学生上台演示“往瓶子内投小石子可使水面慢慢升高”的过程，让学生在试一试的实践中获取知识；如教学《小猴子种果树》一课时可让学生上台表演故事，在演一演的实践中内化课本语言，在形象感知中进一步理解故事；在教学《草原》一课时，应多给学生一些读书的时间，让学生在读一读的实践中去思考，去理解，去体会，去感悟……因为，朗读永远是语文课堂最重要的实践活动！

在课堂教学中，教师组织学生进行争辩可以促使学生知识的内化，发展学生的创新思维。组织学生扮演“正方”和“反方”的角色进行辩论，既教给学生自主学习的方法，又培养了学生的口语交际能力，有效地促进学生智能的发展。

如教学口语交际“过生日请客吃饭好不好？”一课时，学生有的说好，有的说不好，还有的持中立态度。教师以此组织学生争辩，把认为好的学生定为正方，认为不好的学生定为反方，让学生自己组队，自己查询资料后进行答辩。学生据理力争，严词反驳对方，充分的论据，敏捷的思维，流畅的语言，让师生们不禁鼓掌叫好。

《爱如茉莉》教案通用篇四

《爱如茉莉》述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯洁的爱。

教学目标。

1.认识14个生字，理解由生字组成的词语;会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

教学时间：两课时。

教学过程。

第一课时。

一、紧扣课题、课题质疑。

1.语言描述，激情导入。

爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2.板书课题，引导质疑。

茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二、认读感知、初步理解。

1.自学课文。

要求：

(1)圈画生字新词，读准字音，读通课文。

(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

(3)初步理解课文大意。

2.检查交流。

(1)出示生字词检查认读。

茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪。

莫名其妙平淡无奇。

一本正经蹑手蹑脚。

(2)指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语。

叮嘱：爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)。

“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。

蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)。

[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]。

3.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)。

三、巩固生字，描红临写。

1.练读词语。

2.趣味记字。

(1)温柔的手——打一字(揉)。

(2)有心不平静，有话不可信——打一字(荒)。

3.描红临写。

要点提示：茉莉(上下结构，上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大)。

四、布置作业。

1.写好生字，记住生字新词。

2.朗读课文。

第二课时。

一、朗读课文，感受茉莉。

1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受?

2.学生读书、交流，出示词语：

二、精读课文，品味爱心。

1.描述：爸爸**的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

三、师生合作，交流深化。

1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

2.班级交流(预设)。

(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的'。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。

引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。

(2)当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着**的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导1：谈谈对这段话的总体感受。

引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导)。

引导3：一个“探”字使你想到了什么?

小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住**的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。

(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。

引导3：分角色朗读。

引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!

四、归纳提炼，诵读积累。

1.朗读全文，整体回归。

2.出示小诗，练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影，

爱是妈妈羞红的脸，

爱是对亲人的片片思念，

爱是费尽心思编织的美丽谎言。

爱是轻轻的叮嘱，

爱是心情的坦然，

爱是亲密的牵手，

爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解，

爱是沟通无限，

爱是会心一笑，

爱是温情款款。

(1)读一读，背一背。

(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗?”

妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题!”

我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀!我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。

“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

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《爱如茉莉》教案通用篇五

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。

3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。

引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱

结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义

以读代讲、读中悟情、读写结合

一、导语：

二、细读课文，感受父母之间平平淡淡却情真意切的真爱

过渡：通过上节课的学习，我们了解到了茉莉花平淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。

1、自由读书感受：

下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。

(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)

2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。

(1)吃饺子部分

a、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。

——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)

b、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)

c、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)

d、总结：普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，(板书：平平淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。

(2)病房部分：

a、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)

b、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。

c、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。

d、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。

e、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。

f、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)

g、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!

(3)品读第九段

大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么?(连阳光也不忍心打扰他们)——范读：(出示课件)同学们，真爱无痕，一切都是那么自然美好!真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力!现在让我们一起走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。(配乐范读)——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，可以看大屏幕，也可以看书，让这个美好的画面永远留在我们的心中。

(4)引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。

引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎么钻到我的心里了，是什么钻到我的心里?(是爸爸妈妈之间的真爱)——是钻到我心里吗?(是打动了我的心)这份真爱不仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。

从“哦”一字知道了什么?为什么说爱如茉莉?(因为茉莉平淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表现在生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是平平淡淡。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的深厚的是情真意切的。所以说“爱如茉莉”。)

为什么用两个爱如茉莉?(强调、感叹、点题、赞叹)

四、真爱就像茉莉，平平淡淡，却又实实在在地让人能够感受到!父母之间的爱平平淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗?谈一谈你的感受?比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话你能像这样说一句对爱的感受吗?(一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容)

真爱是什么

真爱是一杯热茶

当教师的妈妈下班后，

爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”

……

你能也写一段这样的小诗吗?

《爱如茉莉》教案通用篇六

二、教学目标。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

三、教学时间：两课时。

四、教学过程：

（一）、谈话导入，理解“爱如茉莉”

3、出示词语  平淡无奇  洁白纯净   缕缕幽香。

4、有感情读词语。

（二）、品读课文，寻觅“爱如茉莉”

（三）、交流讨论，品味“爱如茉莉”

交流有太多的随机较难把握，我的预设是这样的：

c、妈妈了解爸爸，懂爸爸。    。

把你的理解，你的感受，送到朗读中。（朗读指导。）。

你明白了，爱就是——————————（说话训练）。

3、一个清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。

说话训练：爱就是————————。

（1）、抓住“紧握”细细品味：

爸爸紧握妈妈的手，为了————————————————。

爸爸为了紧握妈妈的手——————————————————。   。

因为爸爸紧握妈妈的手，所以妈妈——————————————。

（3）、难怪映子看呆了，谁来读读这句话。

（4）、这里除了映子外，还有谁也被这一幕深深打动了？

望着这一幕，难怪映子会这样写道：

不知不觉间，我们在课堂上写下了这样一首诗……配乐读！

（四）总结延伸，传播“如茉莉的爱”

茉莉的清香，在我们的教室幽幽地弥漫着，愿这朵爱的茉莉花永远开在我们每个人的心头，愿我们永远能像今天一样在生活中，在细节中读懂爱，明白爱，珍惜爱，用实际行动感谢那些给予我们爱的人！

《爱如茉莉》教案通用篇七

我的同桌长着黑黑的脸庞，高高的个子，一双大眼睛炯炯有神。

他很爱学习，每天看到他时，他都在捧着一本书看。记得有一天，他正在教室里看书，突然，他的桌肚里爬出一只蜘蛛来。他看见后，被吓得扔下书，急忙跑出教室，钻到卫生间去了。我拿出一张纸巾，抓住蜘蛛，把它扔到窗外。我同桌回来后，还在那里发抖呢，真好笑。

我的同桌是多么胆小啊！真希望有一天他能坚强起来，不要再那样胆小如鼠。

一天，菠萝兔随作文小精灵小灵光来到了一个很特别的地方，那就是白茉莉魔法学校。在那里，校园里的小路是由五彩斑斓的石子铺成的，天上飘落的雪花就像披着白纱的天使，又像一个个在玩捉迷藏的小精灵，给学校增添了许多生机。

当他们走到路边的一棵树前时，魔法学校罗比老师突然出现了。他掏出一根魔棒，挥了挥，身边的这棵树立刻变成一座石像。

“你看，这座石像你熟悉吗？”罗比指着那座石像问菠萝兔。

菠萝兔看了看那石像，不禁叫出了声：“强强兔！”

那石像上雕刻的确实是他过去的同桌――强强兔，那黑黑的`脸庞、炯炯有神的眼睛、高高的个子，就连脸上的那颗黑痣都和强强兔的一模一样。

“为你出一道考验题――写写你的同桌。”罗比转过头，对菠萝兔做了个鬼脸说。

“好的，我试试。”菠萝兔心想，自己过去写过很多写人的作文，现在写起来应该也不成问题吧。

“你在这里写吧！”小灵光点了点路边的一片茉莉花丛，那里突然就出现了一套带有茉莉花图案的漂亮桌椅。桌子的桌面竟然就是一台可触摸的电脑。

菠萝兔兴奋极了，急忙坐了上去，想了想，写了起来。

“字数有点少。”菠萝兔写完作文，挠挠头，有些不好意思地说，“可是我感觉该写的都写了啊！”

小灵光挥一挥魔棒，他的鼻梁上突然出现一副眼镜。这是一副神奇的眼镜，镜片上竟然出现了一行行的小字。

菠萝兔一看，哇，那眼镜上显示的竟是自己的作文啊，小灵光的眼镜已经和菠萝兔的电脑联网了。

接着，小灵光指着电脑上菠萝兔的作文，摇头晃脑地讲了起来。“你写你的同桌胆子很小，还列举了一个事例，这是可以的。可是你自己也发现了，这篇作文字数有些少，这是因为你的细节描写不够啊！你可以围绕同桌‘胆小’这个特点，加强人物的语言、动作、心理、神态、外貌等描写，这样就能让你的作文更生动、更具体啊！”

菠萝兔仔细想了想，一拍大腿，“我知道该怎样改了。”说完，他坐到电脑前，改了起来。

胆小的同桌。

我的同桌强强兔长着黑黑的脸庞，高高的个子，外表虽然很健壮，实际上他却胆小如鼠。

一次，他正在教室里看书，突然，他的桌子上出现了一只蜘蛛。他看见蜘蛛后，呆了几秒钟，然后突然大喊一声：“救命！”接着，他马上像只兔子，“嗖”的一声飞出教室，钻到卫生间里去了。同学们都被他的叫声给惊呆了。我不慌不忙地拿出一张纸巾，抓住蜘蛛，把它放到窗外。男生们弄清楚是怎么回事后，都哄笑起来。他们把强强兔叫了回来。强强兔回来后，一边发抖一边问：“蜘……蜘蛛被赶走了吗？”我说：“放心吧，蜘蛛被我放走了，你真是胆小如鼠。”他苍白的脸色这才渐渐有了些红晕。

还有一次，几名爱恶作剧的男生把一只假蜈蚣悄悄地放在强强兔的文具盒里。上课时，他打开文具盒，正要拿铅笔，发现了这只“可爱”的蜈蚣。小蜈蚣瞪着眼睛，就像在和他打招呼似的。他看到后，马上把文具盒扔到地上，发出“咣当”一声巨响。老师听到后，严肃地问他：“你在做什么？”他说：“我……我文具……具盒里有蜈蚣。”说完，他眨巴着眼睛，嘴唇哆嗦着，看样子马上就要掉出眼泪来。恶作剧的几名男生都偷笑起来。最后，他终于忍不住，“哇”的一声哭了起来。

我的同桌是多么胆小啊！真希望有一天他能坚强起来，不要像现在这样胆小如鼠！

《爱如茉莉》教案通用篇八

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

教材说明：

文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。其中，作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。

教学重点难点：

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、激趣导入：

1、都说孩子是父母爱情的结晶，相信不少孩子在渐渐长大的过程中都曾注意过这样一个问题：我的父母相爱吗？（板书：爱？）。

2、平凡的生活，平凡的夫妻，爱在哪里呢？今天，我们来学习一篇含蓄而优美的文章——《爱如茉莉》。

二、初读感知：

1、出示要求：（1）读准字音，尤其是生字和有注音的字；

（2）难读的长句子要读好停顿，避免读错词意。

2、检查：（1）橘黄色嗔怪叮嘱怔住掏不出静谧浸润睡眼蒙胧。

蹑手蹑脚打哈欠欣欣然眸子洗漱揉揉胳膊缕缕幽香袅袅。

（2）那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，

要等他吃完了再告诉他我进了医院，

一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，

3、指名分节朗读。

4、四大组分角色朗读：“我”、“爸爸”、“妈妈”、叙述。

三、理清文章脉络：

1、提问：本文中谁认为“爱如茉莉”？（指名读第四节、第18节）。

2、分段：第一段（1~5）写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。

第二段（6~8）妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。

第三段（9~18）爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。

四、精读第一段：

1、文章在一开头就定下了含蓄优美的基调，指名分角色朗读。

2、你觉得哪儿写得真好？读读说说。

（2）指名读第三节用“掏”的句子，问：秘密能看得见、摸得着吗？

（3）比较“从她口中问不出秘密”和“从她口中掏不出秘密”，

小结：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看见可以摸到，因而也就使语句更生动形象了。

（4）“咽”字教法同上。

4、“我”咽下的话是？

这说明？

5、这是因为“我”对茉莉的印象停在4个字上——“平淡无奇”。

爱可以“平淡无奇”吗？“平淡无奇”中也有爱吗？

我们留待下节课继续学习。

五、指导写生字。

第二课时。

一、复习导入：

1、“我”对茉莉的印象浓缩为一个词，那就是——平淡无奇，“我”听妈妈提出“爱如茉莉”这一说法时的反应是——（指名读第五节）。

2、出示咽下去的那句话“这也叫爱”，指名读并加标点。

二、细数爱的体现：

1、生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。

2、爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—18小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。

自读课文，圈画。

3、出示：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

4、妈妈虽然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相关词语读读说说）。

师小结：把对方看作生活中最重要的。

5、师：（课件出示图：我推开病房门所看到的画面）请你用一个词概括一下画面的内容或自己的感受。

生：静谧美好的画面。生：恬静的画面。生：温馨的画面。

师：文中是怎样来描述这幅图的，谁来读读。

“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

（1）此时此刻病房怎样？（美好）。

（2）作者笔下的阳光怎样？（重点引导学生理解“探”、“悄悄的”）。

（3）指名朗读，读出病房的美好。

6、这一夜，爸爸睡得好吗？你是从哪里看出来的？

那么，妈妈这一夜睡得好吗？你又是从哪里看出来的？

小结：爸爸妈妈时刻为对方着想。

7、再读第九小节，爸爸妈妈都没有睡好，可是为什么他们会觉得如此美好呢？（重点引导学生感悟妈妈的“微笑”，这是高兴的笑、幸福的笑。）。

小结：为对方的幸福而幸福。

8、齐读第九小节：“妈妈睡在病床上，……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

2、“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”（妈妈为什么说爱如茉莉？自由谈谈自己的看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。）。

出示小诗：爱是什么？

爱是妈妈病中仍惦念着要为爸爸包的那顿饺子；

爱是……。

4、学生根据课文内容仿写并交流。

附：板书设计。

这也叫爱平淡无奇。

洁白纯净。

缕缕幽香。

教后反思：

第二课时，我从“爱如茉莉”这个题目入手。让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的？然后，让学生浏览全文，找出本文描写茉莉花的词语“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”来朗读品味。进而引导学生质疑——“为什么文末作者感叹说爱如茉莉？”然后告诉学生父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。接着，便指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，并在课堂交流中紧紧围绕细节展开品读，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟，从而懂得“爱如茉莉”的深刻内涵。

《爱如茉莉》教案通用篇九

唱的是什么？（播放茉莉花）。

师：歌听完了，大家能够说出这首歌的名字吗？

生：好一朵美丽的茉莉花。

师：对了，这首歌呢就是我们江苏的民歌，它唱的是什么花？

师：对了，是茉莉花（板书：茉莉）。

师：现在老师想问大家，从这首歌中，同学们知道了茉莉的哪些特点呢？

生：芬芳美丽，又香又白。

它虽然平凡，但是涓涓流淌在我们。

的生活中，滋润着我们的心田，从而让我们感受到生活的温暖、幸福。这就是——板书：爱。

今天老师就和大家学习课文爱如茉莉（完整课题）。一起读一下课题。

生读。

师：刚才老师听同学们说了很多茉莉的特点，那么课文中也有一组描写茉莉的句子（出示句子）。

同学们能够有感情的读出来吗？

先自己读一下！

段落1：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。

我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁。

开双眼，该多有诗意呀！

段落3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

师：好，有谁愿意试一试？

生读。

茉莉花的特点。在这些词上加点。

师：好，有谁愿意试一试？

生说。

师：还有吗？（没有就出示平淡无奇/洁白纯净/缕缕幽香/充满诗意）。

师：原来茉莉就是这样平淡无奇，洁白纯净，缕缕幽香又充满诗意（引导学生自己说）。

师：感受着茉莉花的特点,让我们一起进入一个如茉莉般散发出淡淡清香的爱情故事吧.

现在同学们就开始品读课文，你可以选择你。

喜欢的读书方式去学习课文，可大声朗读，可默读，精读与略读相结合等。但老师有个。

要求，就是不要忘记“不动笔墨不读书”

（板书），养成一边读书一边批注的好习惯。把你认为感动的句子用波浪线画出来。

生自由朗读课文。

师：同学们读完课文了吧！大家是不是觉得这篇文章有很多感人的地方呢？现在老师。

很想知道有哪些地方让你们感动了？

生说。

师：同学们说的都很好，老师也被大家感动了。

师：既然大家说了那么多令你感动的事，那么现在有谁能够把这篇文章所讲的故事。

大概的讲给大家听听呢？

生说。

师：看来同学们已经能够了解这篇文章所讲的故事了。那么现在让我们一起走进那个。

飘着橘黄色光影的黄昏……。

哪位同学来读一读一至三小节。

师：从某某的朗读的这几节中你读懂了什么？我和妈妈在谈论什么呢？

生：（我知道了他们在谈论真爱是什么；听了刚才某某的朗读，我知道了作者。

在问自己的妈妈爱爸爸吗）。

师：嗯，映儿在问妈妈真爱像什么？其实，“爱如茉莉”这句话真正出于谁之口？

生：妈妈。

师：一开始映儿赞同妈妈的说法吗？

生：不赞同。

师：那你为什么觉得映儿不赞同了，请你从文中找出依据。

生找：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”

这句话咽了回去。

师出示句子：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”

这句话咽了回去。从这句话中我们知道了映儿。

并不赞同妈妈的说法。那她为什么不赞同呢？

生自由回答（因为她觉得爱是缠绵悱恻，荡气回肠，而不是平淡无奇）。

师：噢，原来在映儿眼里，爱应当是轰轰烈烈（缠绵悱恻，荡气回肠）。

而不是平淡无奇。所以当妈妈寻思了一会儿，说出爱。

如茉莉这样的话时，我忍不住要笑出声音来。

师：生活就像小河里的水，平淡无奇，波澜不惊。最初的映儿并不赞同妈妈的看法，

可是有一天，妈妈生病了，就像一粒石子投入。

了水中，于是平静的水面漾起圈圈爱的涟漪。映儿对妈妈说的爱如茉莉的看法又发生了。

怎样的变化呢？下面就请同学们再次快速地。

浏览第4节，和映儿一起去体验爸爸妈妈的爱。

师：都读完了吧？当妈妈刚入院（板书：妈妈住院）的第二天，她跟映儿说了什么？

生读。

句子：

“映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下肚的。”

师：从这句话中你读到了什么？

生：”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。

师：很好，即使妈妈住院了，她还是放不下爸爸（板书：放不下），那为什么要等爸爸吃完了再告诉呢？（板书：吃完了再告诉）。

生：怕爸爸吃不下肚。

师：噢，很好，原来妈妈是这样的细心啊，现在老师也知道了爱是吃完了再告诉的细心。

（板书：“吃完了再告诉”的细心）。接下来。

爸爸回来了（板书：爸爸回来）又是怎么做的呢？

生读。

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎言，便直奔医院。

师：从这段话中，我们知道爸爸有没有吃映儿买的饺子。

生：没有。

师：对了，这时的爸爸根本吃不下饺子（板书：吃不下），而是怎么做的？

生：直奔医院（板书：直奔医院）。

师：所以现在的爱又变成了爸爸直奔医院的身影（板书爱是“直奔医院”的身影）。

“奔”有两个音，一个是ben，一个是ben，他们有什么区别？

奔腾。第四声表示跑有明确的方向，那么文中的奔应读第几声？

生：第四声。

师：对，此时，爸爸心里的目标，便是——（众答）：医院。

生读。

师：非常好，你从“奔”字上读出了爸爸的焦心，这才叫会读书。

师：在妈妈住院期间，爸爸妈妈在病房里的细节更能让我们以深刻的感受。请同学们。

继续读第5到8节。

生读。

师：从课文中我们知道爸爸是怎么陪妈妈的？（板书：爸陪妈）。

生读：

爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

生：我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。师：你真聪明，知道联系上下文读书，这也是我们要学会的一种读书的方法（板书：联系上下文）。从他刚才的发言，我们知道，虽说爸爸人睡了，但心并没有睡。睡得不沉，对么？这样看来，这个“紧握”握出了爸爸的一番苦心。我们也知道了爱是紧握的双手（板书：爱是“紧握着”的双手）。

师：你们刚才懂得联系上下文来理解课文，那么，谁愿意来读第9到12自然段？想读的就站起来读。

生读。

师：从这些对话中，我们知道妈妈是怎样心疼爸爸的？（板书：妈疼爸）。

生：你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。

生：没有（如果说有，老师可以说）。

师：对了，这一夜妈妈也没有睡着（没睡着）。妈妈对爸爸的爱是手脚麻木也不愿动的体贴（板书：爱是“手脚麻木”也不愿动的体贴）。

师：同学们，这一夜爸爸妈妈是怎么过来的呢？请同学们看着这样的三个镜头选择其中一个展开自己的想象。

镜头一：夜渐渐深了，都该休息了，妈妈对爸爸说……。

镜头二：时针悄悄地走了一圈又圈，夜很深了，可坐在床边的爸爸……。

镜头三：半夜，月光静静地洒进病房里，妈妈刚想翻转一下身子……。

生：赞同。

师：好，某某读一下最后一节。

生读。

（爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如荷花，出淤泥而不染。爱如康乃馨，温馨而祥和。爱如阳光，可以温暖别人和自己。爱如繁星……爱如空气，无所不在，无微不至。爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。爱如动力……爱如月光，给人光明而不耀眼。）。

《爱如茉莉》教案通用篇十

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。理解“爱如茉莉”的含义。

3、凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱，学会爱，表达爱的能力。

教学重点：

引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。

教学难点：

结合对语言文字的品读，理解“爱如茉莉”的含义。

教学方法：

以读代讲、读中悟情、读写结合。

教学过程：

一、导语：

二、细读课文，感受父母之间平平淡淡却情真意切的真爱。

过渡：通过上节课的学习，我们了解到了茉莉花平淡无奇、洁白纯净而且散发着缕缕幽香，感受到了文中的爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。其实，这种爸爸妈妈之间的爱流淌在生活中的每个细节中，一个动作、一句话、一个眼神都能流露出淡淡的真情，淡淡的爱。

1、自由读书感受：

下面请同学们用心读6——18自然段，关注细节，要通过一个字，一个词，一个句子去感受，标画出父母之间真爱的语句，在旁边写一写自己的感受。

(学生自由读，教师巡视了解学生的读书情况)。

2、交流：在交流时，请先读一读你画的语句，再谈一谈自己读出的感受，在同一个地方有不同感受或不同理由的同学都可以补充。

(1)吃饺子部分。

a、读7自然段——妈妈非常爱爸爸(妈妈住院了，还不忘给爸爸吃饺子。怕爸爸知道自己住院就吃不下饺子，把爸爸吃饺子比自己住院看的还重要。);爸爸爱妈妈(知道妈妈生病住院就吃不下饭)。

——感情读，进一步感受真爱：妈妈得了急病住进了医院。此刻她关心的不是自己的身体而是答应爸爸的一顿饺子。当时妈妈是用虚弱的声音叮嘱我的，她会怎么说呢，谁来读?让我们再来感受一下妈妈对爸爸的真爱。(一生读。相机面向大家指导某句：把自己当成文中的妈妈，体会着她的心情，学着她说话的语气。大家读。原生读。另生读。)。

b、读8自然段——爸爸很爱、很关心妈妈(没有吃饺子，把妈妈的身体看得比自己的身体还重要。从“直奔”看出爸爸知道妈妈病了很着急、很担心、心疼)——感情读：爸爸知道妈妈生病后多么心疼、多么担心、多么着急呀!谁来读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。(生读好为止，2-3人)。

c、同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么?——指导读出父母之间的爱是互相的。(板书：互相的爱)。

d、总结：普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，(板书：平平淡淡)却让我们感受到了父母之间的真爱。

(2)病房部分：

a、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。(教给学生读书要前后联系，为什么“紧握”妈妈的手?)。

b、“边打哈欠边说……”爸爸的话中体会爸爸对妈妈的爱。

c、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。

d、从“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。

e、从“布满血丝”的眼睛中体会——体会出爸爸爱妈妈。

f、“我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么?——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么?——都把对方看得比自己更重要。——把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。(板书：忘我的爱)。

g、总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们互相关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀!

(3)品读第九段。

大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉?自由读——说说体会(感到静谧美好)——指名读——指导学生理解“探”字：多么感人的画面呀。我不忍心打扰他们，初升的阳光从窗外悄悄的探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。从“探”字你感受到了什么?(连阳光也不忍心打扰他们)——范读：(出示课件)同学们，真爱无痕，一切都是那么自然美好!真爱无声，任何表白都是那么的苍白无力!现在让我们一起走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。(配乐范读)——齐读：下面请同学们都来深情地读一读，可以看大屏幕，也可以看书，让这个美好的画面永远留在我们的心中。

(4)引读最后两段，理解“钻”字的含义，明确爱如茉莉的含义。

引读最后两段：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎么钻到我的心里了，是什么钻到我的心里?(是爸爸妈妈之间的真爱)——是钻到我心里吗?(是打动了我的心)这份真爱不仅打动了映儿的心，也打动了我们每个人的心。

从“哦”一字知道了什么?为什么说爱如茉莉?(因为茉莉平淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表现在生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是平平淡淡。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的深厚的是情真意切的。所以说“爱如茉莉”。)。

为什么用两个爱如茉莉?(强调、感叹、点题、赞叹)。

四、真爱就像茉莉，平平淡淡，却又实实在在地让人能够感受到!父母之间的爱平平淡淡、真真切切。同学们，生活中，还有很多爱，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你感受到了吗?谈一谈你的感受?比方说：出示课件：真爱是一个眼神……真爱是一个幽默风趣的笑话你能像这样说一句对爱的感受吗?(一句问候……一声叮咛……一份牵挂……一杯热茶……一句嘘寒问暖的关怀……一个幽默风趣的笑话……一个安全舒适的拥抱……一场耐心关注的倾听……感动……包容……宽容)。

真爱是什么。

真爱是一杯热茶。

当教师的妈妈下班后，

爸爸给妈妈到了一杯热茶说：“喝杯热茶润润嗓子吧!”

……。

你能也写一段这样的小诗吗?

《爱如茉莉》教案通用篇十一

期中考试结束了，我班陈晶得到了学校奖励的一支精美的钢笔。课下，同学们都围在她的身旁，啧啧赞叹，我也在班里祝贺陈晶取得了好成绩，并鼓励同学们向她学习，争取下次考试也登上领奖台。

获奖的喜悦还没有结束，第四节临上课，陈晶跑到办公室红着眼圈告诉我，钢笔不见了。我一下子意识到事态的严重性，班里从未丢失过任何东西，这件事一定要彻查到底。而且这支钢笔对陈晶来说意义非常，它是金钱无法换来的荣誉，我必须对孩子有个交代。我一边安慰她，一边询问丢失的相关细节，并向她保证，一定会把她的钢笔找回来。

正在我一筹莫展之际，班里一个女生悄悄告诉我，她看见我班赵某把钢笔偷偷拿走放在了自己的书包里，我告诉她不要声张，并暗暗想好了办法。

上课铃响，我神态自若地走进教室，微笑着说：“咱班的陈晶真粗心，刚得的钢笔就不知丢在哪儿了。如果哪位同学捡到了，麻烦送到老师的办公室，我相信咱班的同学都能做到拾金不昧。别人的东西再好也是别人的，你们说对吗？”

“对！”同学们异口同声的回答。

我意味深长地看了看赵某，她红着脸低下了头。

中午，那支钢笔果然端端正正地放在了我的办公桌上。我在班里表扬了这位不留姓名的“拾金不昧”的同学，赵某感激地望着我，眼里闪着泪光。我知道，我在她心里已播下了诚信的种子。

爱的最好证明是信任。小学生如春起之苗，根不深、叶不茂，容易受风雨袭击，害虫叮咬，班主任只有用信任照耀，用爱心灌溉，他们才会健康茁壮地成长。给孩子一份信任，他的表现一定不会令你失望。

案例2：好一朵美丽的茉莉花。

学校为了美化环境，买来了一批茉莉。楼道里每个窗台上一盆，绿绿的`叶，洁白的花，煞是好看。每天一进楼道，一股幽香迎面扑来，让人感到神清气爽，精神都为之一震。学校为了方便管理，将花责任到班级，落实到个人。我选了班里几个文静的女生，放心大胆地将花的命运交付到她们手上。每天浇一次水，花儿们长得生机勃勃。

周一上学，我一进楼道，习惯性地把目光落到了茉莉花上。在蓬蓬勃勃的茉莉中间，有一盆不合时宜地耷拉着脑袋，叶子皱巴巴地下垂，含苞待放的花骨朵也都脱落了。我走近一看，花盆里的土已干得开裂，显然有好几天没有浇水了。再看花盆上贴的标签，赫然写着“五一班何浩然”。我顿时火直往脑门上蹿，心想：这个孩子怎么这么不负责任？回头我一定狠狠批评她。我赶忙浇了一壶水，浇完茉莉便上楼了。

等我第二节课再下来时，那盆茉莉已挣扎着抬起了头，但花骨朵已落，无法挽回了。我在惋惜的同时，气也消了大半。静下来想一想，她毕竟是个孩子，一时疏忽也在所难免，提醒她下次注意就好了。

课下，我把她叫到了茉莉花前，语重心长地说：“你看，这盆茉莉多漂亮啊！如果它有足够的水分，这些花骨朵一定会美丽的绽放。有时我们一个小小的失误，就葬送了这些花儿的一生。老师相信，你作为它们的‘妈妈’，以后一定会精心照顾它，对吗？”她含着泪用力地点了点头。

从那以后，她再也没有忘记过给这盆茉莉浇水，当别的花已开过，这盆茉莉却开得正旺，它用迟到的花朵给精心养育它的人送来深深的祝福。

苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容是一种温柔的力量，它可以穿透学生的心灵。小学生的心智还不成熟，他们总会有意无意地“犯错”，老师作为学生的“引路人”，要用博大的心胸原谅孩子的过错，及时抓住教育的契机，正确加以引导，认识到“犯错也是学生成长的一种方式”。唯有如此，教育目标才会真正实现。

案例3：座位风波。

新学期开始，班里来了几位新同学，这又涉及让我头疼的排座位问题。上个学期，经过了几次调整，既要兼顾个头，又要照顾近视的，还要考虑同学间的关系，权衡前后桌，即使这样，也不能做到人人满意。这次我决定一切从简，就按个头。

按个头排好座位的第二天，有个优等生的家长打来电话：“能不能把我的孩子往前调调，他眼睛近视。”我耐心解释：“如果仅仅是近视问题，我建议你马上给孩子配副眼镜，因为他个子太高，如果调到前面，恐怕会挡住别的同学听讲。”该家长很不高兴地挂了电话。不久，又有很多家长打来，理由各不相同，比如“他同桌太调皮，影响孩子上课听讲了”，“后面同学上课老小声说话啦”，“前面同学凳子太高，遮挡视线啦，”等等，原因不一而足，目的只有一个：往前调。

有时我也想：调个座位并不是难事，但为了满足个别同学，就牺牲其他同学的利益，这有失教育的公平，我也绝对不会以成绩排位。我对不守纪律的同学进行了批评教育，对凳子高低做了调整，并以身作则，把我的外甥排在了倒数第二位，不给一点儿照顾。在我的坚持下，一切又恢复了平静。几个成绩差的孩子看老师顶着压力也没给他们往后调，学习态度改变了许多，上课听讲明显认真了。我想，这就是公正的力量。

《爱如茉莉》教案通用篇十二

《爱如茉莉》述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，赞美了父母之间如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯洁的爱。

1.认识14个生字，理解由生字组成的词语;会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

两课时

第一课时

一、紧扣课题、课题质疑

1.语言描述，激情导入

爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2.板书课题，引导质疑

茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二、认读感知、初步理解

1.自学课文。

要求：

(1)圈画生字新词，读准字音，读通课文。

(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

(3)初步理解课文大意。

2.检查交流。

(1)出示生字词检查认读

茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪

莫名其妙平淡无奇

一本正经蹑手蹑脚

(2)指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语

叮嘱：爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)

“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。

蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)

[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]

3.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)

三、巩固生字，描红临写

1.练读词语

2.趣味记字

(1)温柔的手——打一字(揉)

(2)有心不平静，有话不可信——打一字(荒)

3.描红临写

要点提示：茉莉(上下结构，上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大)

四、布置作业

1.写好生字，记住生字新词。

2.朗读课文。

第二课时

一、朗读课文，感受茉莉

1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受?

2.学生读书、交流，出示词语：

二、精读课文，品味爱心

1.描述：爸爸**的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

三、师生合作，交流深化

1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

2.班级交流(预设)。

(1)第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。

引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。

(2)当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着**的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导1：谈谈对这段话的总体感受。

引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导)

引导3：一个“探”字使你想到了什么?

小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住**的手，不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。

(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。

引导3：分角色朗读。

引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!

四、归纳提炼，诵读积累

1.朗读全文，整体回归。

2.出示小诗，练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影，

爱是妈妈羞红的脸，

爱是对亲人的片片思念，

爱是费尽心思编织的美丽谎言。

爱是轻轻的叮嘱，

爱是心情的坦然，

爱是亲密的牵手，

爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解，

爱是沟通无限，

爱是会心一笑，

爱是温情款款。

爱如茉莉，洁白纯净;

爱如茉莉，清幽香远。

(1)读一读，背一背。

(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗?”

妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题!”

我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么?”

妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

此后不久，在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：“爸，你怎么不在陪床上睡?”

爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”

爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插 进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀!我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。

“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

“妈，你怎么啦?”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

《爱如茉莉》教案通用篇十三

1通过研读课文中的细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,从而理解爱如茉莉。

2有感情地朗读课文。

1、今天我们继续学习16课

2、文中描写茉莉特点的词有哪些。

3、指导朗读

4、今天这节课我们共同品味的不是茉莉，而是一对普通夫妻间茉莉般的真爱。

1、读题。

2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）

爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。

语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

感情朗读

（2）抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。

接读-----茉莉。

（3）、抓住“一动我就惊醒”

“边打哈欠边说”

“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。

（4）抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动

填空

接读-----茉莉。

（1）爱是一声轻轻的叮嘱。（2）爱是紧握的双手。（3）爱是妈妈脸上恬静的微笑。……（抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这美好的一切。）配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”

映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种平平淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”

2、

接读——“病房里……”2、（体会用“钻”字好处）

3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”四、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会1出示爱的小诗2、你觉得“爱是什么？”

板书设计：

16、爱

如

茉

莉

简简单单

平淡无奇

真切无私

洁白纯净

感人至深

缕缕幽香

《爱如茉莉》教案通用篇十四

一、复习导入：

1、读题:带着上节课对茉莉的感觉读题。

填空：_________的茉莉。

板书：平淡无奇（你说的是茉莉给你的感觉）。

洁白纯净（你说的是茉莉的颜色和品质）。

幽香缕缕（你说的是茉莉的香味）。

这三个词概括了文中茉莉的特点。读一读（读得轻柔些）用上“虽然、却”连起来说一说。

4、在这句话后面加标点，可以加什么标点？（板书：？）。

指名读，你听出了什么？把这种语气带进句子读。

二、学生自读感悟：

师巡视提醒：这些爱，就像茉莉花一样星星点点地散在文字里，流淌在细节中，要用心才能读出来。语言有温度，字词知冷暖，要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

2、同学们读得非常专心，这是非常好的学习习惯。

三、学习6——18自然段。体会“这也叫爱！”

引子：板书大写的“愛”，师述：爱是需要用心去付出，去承担，体会文中父母的爱也需要用心去品味，去感受。

1、指名读6——8自然段。（从你的读中可以看出你也个映儿一样是个懂事的女儿）。

从妈妈的话中你体会到什么？（虽然生病，还惦记着爸爸）。

妈妈如此了解爸爸，那爸爸呢？——你体会到了什么，从哪里体会到的？（“直奔”和两个“没有”）。

小结：平凡的小事，普通的饺子，美丽的谎言，却系着爸爸妈妈之间深厚的情意，妈妈担心爸爸吃不下（板书），爸爸却十分担心妈妈的身体，让我们体会到了他们之间的那一份担心。（板书：担心）。

2、生病住院是痛苦的，照料病人是辛苦的，可是，当映儿推开病房的门，见到的却是这样的情景——（出示书上的图片和相关句子）。

轻声读，这段话中的哪些词语让你感到心里暖洋洋的？

3、这温馨的一幕让她觉得初升的阳光也充满了轻轻柔柔的爱意——。

引读“初升的……。”从哪个字体会到阳光也充满了温情与爱呢？为什么（探）。

出示爸爸妈妈的话，轻声读，学生谈感受，

练读爸爸、妈妈的话。（男女生分角色读）。

爸爸、妈妈为了对方，他们都一夜都没有睡好啊！（板书：睡不好）这时，我们又真真切切地感受到他们体谅对方的一番什么心呢？（板书：苦心）。

同学们，回头再读第9自然段，相信你们一定会读出别样的感受。

指名配乐读整段话。（听了你的朗读，觉得你已经沉浸在爱的芬芳中了）。

再齐读。

5、再品味细心。

还有哪些细节也散发着茉莉的芬芳呢？

a“叮嘱”带花，说明爸爸了解妈妈最喜欢的花。（爸爸为什么偏让我带茉莉花？）。

（联系前文理解。）。

b、出示第10节——去掉一些红色的词，对比读，有什么感觉？

作者将这些细微的地方描写得如此细致，这就叫细节描写。细节描写最能打动人心。——再读。

从中我们体会到了爸爸的那一份什么心呢？（板书：细心）。

这一份担心，这一番苦心，这一片细心，都源于一种“甘心”，（板书），那是甘心情愿将对方的幸福与快乐当作自己的幸福与快乐。他们心里都想着对方，这就叫——（板书：心系对方）——读。

7、父母那平平淡淡的爱，真真切切的感情，就像茉莉花香充满了映子的心田，在映儿的眼里，那簇茉莉——引读第17节。——“钻”是什么意思？（进入）——仅仅是花香进入我们的心中吗？（真爱滋润我们的心田）——再读。

8、此时我发自内心的吐出——引读18节——你读懂了什么？（“哦”字）。

（生：真正的爱往往在放弃个人的幸福之后才能产生。）。

我终于明白了他们之间的爱就像茉莉一样——巧连板书：

作者开始的疑问终于化解了，此刻那句没说出口的话可以改成什么标点了呢？

加！号，齐读，连在最后一段后面读。

最后一节在全文中起到什么作用？

四、总结作业：

投影出示：《爱是什么》，教师朗读。（配乐班德瑞《仙境》）——。

爱是什么。

小时候。

爱，是一柄大伞。

撑起小小的世界。

给我一方温暖的天。

长大后。

爱，是一粒誓言。

镶嵌在银色的圆环里。

闪着熠熠的光焰。

而将来呵。

爱，该是一把摇椅。

摇着过往的岁月。

皱纹悄悄爬上了我们的容颜。

同学们，在你心里，爱又是什么呢？在你家里，爱又是怎样的表现呢？请你们也来打比方，写一个句子。我想，你们心中的爱，一定是丰富多彩的，因为爱，本身就是这样丰富多彩。（师加上“……”）老师期待着你们的精彩。

14、结课：我发现爱已经在同学们心中静静地流淌了，最后再次聆听茉莉花优美的乐曲，伴随着屡屡幽香结束这节课。

我终于明白了——出示，读：

爱像茉莉一样看起来平淡无奇，却耐人寻味；

爱像茉莉一样品起来洁白纯净，引人入胜；

爱像茉莉一样闻起来散发幽香，沁人心脾。

今天回去，请你把这个《爱如茉莉》的故事，读给你们的爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起来完成一道爱的作业：爱是什么。

《爱如茉莉》教案通用篇十五

在阅读教学中，当学生初读完课文以后，教师可以放慢教学的脚步，让学生有充足的时间静下心来思考，在思考中整体感知文本内容，这样处理，有助于学生梳理文章结构。

如在教学苏教版第十册《只拣儿童多处行》一课时，这是冰心奶奶的一个佳作，全文较长，有位教师在教学时是这样处理的：同学们，今天老师借你们一架相机（多媒体展示），你们来拍文中描写了冰心奶奶在游玩时的几处画面，并给它起个名字，这时教师又让班里一位朗读功底很好的学生站起来朗读课文。在学生朗读完毕并长时间的停留等待以后，教师才轻声地问，你们拍到了吗？大部分学生都积极举手踊跃发言。有学生说“颐和园相遇”，有学生说“知春亭座无虚席”，有学生说“玉澜堂相撞”……这样处理，会让一个个精彩的瞬间在学生的头脑里定格，学生真切地感受到了哪里有儿童，哪里就有春天。

在语文教学中，在学生初读完课文以后，教师充分地停留、等待，有助于学生对课文的梳理、归纳。在上面的课例中，正因为教师的足够等待，才使学生捕捉到了一个个属于自己的精彩画面。

在阅读教学中，对于具有一定难度和深度的问题，教师在提出以后，不要急于让学生马上进行回答，要留给学生思考探究的时间，只有这样，学生对问题的看法见解才能更加深刻。

如在教学苏教版语文第十册《爱如茉莉》一课时，有位教师提出了这样的问题：“那株茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱却像茉莉？”由于教师在提出问题以后，发现有学生举手，就马上让学生来回答，这个学生这样回答：“因为茉莉花简凡，实实在在，所以说爱如茉莉。”由于第一个学生的发言，其他同学也不甘落后，进行效仿：“因为茉莉花洁白，干净，美好，所以爱如茉莉。”在学生思维定式的影响下，大多数学生的回答都流于表面，不能从父母和茉莉花之间的相同点来品味、感悟，其实在这个教学过程中，教师如果能够在提出问题以后多等一会，在大多数同学都有了自己的'看法以后，再让学生来回答，这个发现的过程也许会显得更加精彩。

由以上课例可以看出，在教师提出问题以后马上就让学生来回答以显示自己课堂是多么高效，学生回答是多么积极显然是非常不合理的，如果这位教师在提出问题以后，让学生多思考一会，学生对文本内容的理解将更加深刻，答案也更具多样化。

随着信息技术的发展，多媒体课件技术在语文教学中得到了广泛的运用，教师在课件展示结束的时候等一等再让学生就观看的效果发表自己的见解，学生有了回味、留恋、驻足的时间，会带给教师意想不到的惊喜。

如在教学苏教版语文第九册《黄果树瀑布》一课时，我采用了多媒体情景导入的教学方法，当黄果树瀑布那气势磅礴的气势直观形象地展现在学生们面前时，学生或陶醉、或惊叹、或欣赏、或感受，完全沉醉在黄果树瀑布那美好的境界体验感受中，当课件播放完毕以后，学生还没有课件中跳出来，有学生甚至产生一种余味犹存的感觉。在这种教学情景下，我没有马上进入下一个教学环节，而是有意识地把精彩景点进行回放，在学生尽情享受完毕以后对学生说：“看够了吗？欣赏美了吗？那就把你观看后的感觉给大家说说吧！”这时，教室里就像“银瓶爆破”一般，学生们争先恐后地把自己的观看感受说给大家听，课堂回答精彩纷呈，这就是课堂的慢艺术，也是等待产生的效果。

从这个课例中可以看出，在教师运用多媒体技术教学的过程中，要本着一切为了学生、一切为了教育的思想，针对教学内容的特点，让学生充分地欣赏、感受，切不可走马观花，使多媒体信息技术的运用成为摆设、流于形式。

在互动的课堂教学活动中，当学生问题回答完毕以后，教师不要急于对学生的回答进行评价，可以依据学生的回答情况稍作停顿，这样处理，可以使学生在等待的时间里反思自己的回答，这有助于学生及时的补充和提高认识看法。

如在教学苏教版语文第十一册《钱学森》一课时，文中第二自然段钱学森说了这样一段话：“我是中国人，我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为祖国人民多做点事。”我问学生从钱学森的话中读懂了什么，有学生说：“从这句话中我看出了钱学森是一个热爱祖国的人。”还有的学生说：“我读懂了钱学森是一个以国家利益为重的人。”在学生回答完毕以后，我并没有就学生的回答进行评价，而是继续用期待的目光看向同学们。在我等待的过程中，又有学生进行了补充：“我读懂了钱学森是一个一心报效祖国，不被国外优厚待遇诱惑的人，从中也可以看出他爱国意志之坚定。”……就这样，在教师期许的目光下，在教师慢艺术的引导下，学生对文本的感悟解读日趋完美。

在阅读教学中，教师在学生说完某句话或者回答完问题以后，如果能够等一等，让语文教学节奏慢一点，那么在教师等待的过程中将会生成语文教学的无限精彩。