生命的药方教学目标(实用17篇)

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生命的药方教学目标篇一

教学目标：

1．通过学习本文，体会书中人物美好的心灵，培养学生良好的个性品质。

2．学认生字、新词，逐渐养成学生独立识字的习惯。

3．了解多种阅读课文的方法，学习在默读中体会人物的思想感情。

教学重点、难点：

艾滋病是怎样的一种病，为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。

教具准备：

介绍艾滋病的幻灯片。

教学时数：

二课时。

第一课时。

教学内容：

初读课文，初步了解课文内容。学习本课生字、新词。

教学过程：

1．读课题，说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。

2．指名读课文，概括文章的主要内容，理清课文的层次结构。

3．学习本课的生字新词，学习用默读的方法读课文。

艾：(上下，2画)艾滋病。

疗：(左右，2画)治疗、疗伤。

胎：(左右，5画)轮胎、胎儿、胎气。

帐：(左右，4画)帐目、帐篷。

篷：(上下，10画)帐篷、大篷车。

咳：(左右，6画)咳嗽。

嗽：(左中右，11画)咳嗽。

鞋：(左右，6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋。

弃：(上下，5画)放弃、弃之不顾。

4．提出不理解的词语，在小组内研究解决。

5．巩固练习。

6．布置作业：写生字，组两个词。

第二课时。

教学内容：

通过多种形式的朗读和默读，体会人物美好的心灵，培养学生良好的个性心理品质。

教学过程：

1．指名读课文，找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。

2．德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。

3．默读课文，找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?

板书设计：

德诺：痛苦、快乐、幸福。

艾迪：熬汤、求医、游戏。

生命的药方教学目标篇二

1、读懂课文，知道课文中的药方是什么？感受伟大的友情给一个人的力量。2、默读课文，交流自己读后的感受。

1、德诺妈妈的话，真正体会这种伟大、无私的友情，三、教学准备1、课前搜集艾滋病的资料。

2、课件。

第一课时。

一、情境导入课件出示：

小草枯萎，小鸡破壳而出，感受生命的诞生，感受生命的美好！

教师谈话：有这样一个孩子名叫德诺，不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。

读课题，质疑：课文中的药方是什么？

二、初读感知。

1、默读课文思考：了解课文中的药方是什么？

2、交流第8自然段。

（1）读一读，德诺妈妈的话。

（2）重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安然、幸福、满足。

（3）老师煽情地引读。过渡：为什么德诺是孤独的？三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。

3、课件出示：第一自然段第一句话。

（1）指名读。

1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。

2、四人小组交流。出示要求：

3、读画出的句子。

1）说说自己的感受。

2）全班交流出示有关句子：品读，引导体会情感。

（1）艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（想办法治病）。

（2）艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。（艾迪对这份友谊的执着）。

（3）艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。（不放弃治疗，“兴奋不已”又看到了希望）。

（4）德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）。

1、再次出示第8段。

（1）师引读本段师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……（让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话，如：如果有来生，我们还是好朋友。有你这样的朋友，我一生知足……）。

过渡：德诺还有两个心愿，希望我们帮他实现。你愿意吗？2、出示作业自选：

（1）请为我写一封感激我的好朋友艾迪的`信。谢谢！

（2）请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听，让爱温暖更多的人。

（3）课件出示：再见了！朋友们！师总结：德诺虽然离我们而去，但他们这份伟大的友情，对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富！板书设计：15、生命的药方快乐药方？朋友满足。

生命的药方教学目标篇三

《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。文中德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我走的主要还是情感路线。

首先我抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，用课题这根“发”而动全文这个“身”。通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生层层深入地理解“生命的药方”。并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。

动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：“伙伴们全都躲着他”，“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。

最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。

生命的药方教学目标篇四

师：(板书课题:19生命生命)同学们,今天我们要学习的课文是---(齐读课题)师：看到这个课题，你最想问什么？看来同学们心中已有很多疑问，今天，就让我们带着这些问题一起走进课文去感悟去思索。

二、学习课文。

师：下面请同学们自由朗读课文，边读边思考：课文写了哪几个小故事？

（学生交流，生1：……师:你用简练的语言说出了课文的主要内容，真是一个会读书的同学。师：我们给它们加上合适的小标题吧，谁来说说怎么加？生说，师相机板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）。

师：看来课前的预习的确实下了不少功夫，这种良好的学习习惯咱们要继续保持。

师：这一个个镜头都震撼着我们的心灵，让我们再来用心默读课文，边读边标画出最打动你的词语或句子，可以在空白处写写你的感受。（5分钟）。

（学生按上述要求活动）师：找到的同学可以同位两个相互交流一下。

学生交流：请同学们做好，谁来说说哪个地方最能打动你的心？（抓重点词语谈）（指名生说，2-3人）。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!”（多媒体出示）。

生1：……预设：很强烈的生命的力量。

师：谁还想把你心中的感受说出来？

生2：……。

师：那就把你的感受读出来吧。（生读）师：老师听出了你的心声，请坐。

师：下面请大家来读读这两句话，看有什么区别？（大屏出示：a、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!b、但它挣扎着，鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。）。

生：……a句比b句多了“极力”一词，标点也不一样。

师：你觉得哪个更好？

（指名生回答，说出理由，二人此处引导学生从极力的含义并结合上文来谈极力：用尽一切力量，想尽一切办法。）。

师:你用了联系上文的方法说出了自己的体会，这是种不错的学习方法。那就把你此时的感受读出来吧！（生读）。

师：这股强烈的求生欲望震撼着我们每个人的心灵，让我们一起来读（齐读）。

生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分钟）。

师：（走近另一生）你呢，小飞蛾。

生2：……。

师：真是一只不放弃一丝希望的的小飞蛾。男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！（生读）。

师：（出示末句）飞蛾这种强烈的求生欲望（手指大屏，学生接读：令我震惊，我忍不住放了它）。

师：读到这里，你认为生命是什么呢？生答。

师：同学们，还有哪些地方打动了你？（指名一生读谈感受）。

师：老师把你说的这句话打在了大屏幕上，（相机出示：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）。

师：谁再来说说你的感受？生谈，带着你的感受读读。

师：而这粒香瓜子在这样困难的条件下，害怕了吗？（生：没有）那它是怎样生长的？（手指大屏，生读）。

师：同学们，让我们带着勇敢、带着敬意一起读出这顽强的生命力，老师读黑色部分，请大家读红色部分。（师生合作读）。

师：那现在你认为生命是什么？（生答）。

师：同学们，你听过自己的心跳吗？我们来做个小游戏：请大家闭上眼睛，把手放在左胸处静静的感受一下自己的心跳！（播放心跳声，师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你有什么要说的？（开火车说三人）。

师：生命有多种选择，作者选择了怎么利用它呢？你来读（指名读）。

读后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：我们一起来读（齐读）。

师：谈谈你是怎样理解这句话的，谁想说。

师：杏林子是这样说的，她是怎样做的呢？（出示资料）请大家自己读一读。

（大屏显示作者照片及文字介绍文字如下：杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在长达50年的病痛、煎熬中，在轮椅上，杏林子硬是凭着坚强的毅力写下了四十多个剧本散文，被誉为“台湾最具影响力的作家”。）。

师：杏林子说到做到了，这就是对自己负责。此时，你想到了什么？（生答）。

师：读到这里你认为生命是什么？（生答）。

师：同学们，作者从三个习以为常的小故事中对生命有了这样的感想：（手指大屏，一生读）。

（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值）。

师：这句话可以浓缩成八个字（板书）：生命有限，价值无限！

师：其实在我们身边就有很多向杏林子一样的人（介绍图片）他们都用有限生命创造了无限价值。同学们，我们每个人都应好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，因为（师生齐说：生命有限价值无限。齐读课文最后一段）。

三、感悟升华。

师：学到这里，我们再来看一下课题，现在你知道为什么连用两个生命生命了吗？（指名生答）。

师：如果让你给题目加上标点符号，你想怎么加？（生答）。

师：是啊，同学们，读了课文我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题---生命生命。

生命是短暂的，要珍惜生命，读---生命生命。

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读----生命生命。

课文留给我们无尽的思索（板书：……）同学们，带着深深地思考，再读---生命生命。

四、布置作业。

1、相信这篇课文对你很有启发，那就好好读一读，把它背下来吧！

2、学习了这篇课文，相信你对生命一定有了许多感悟，那么就请你在课后把它们写下来吧。

生命的药方教学目标篇五

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。

要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼，我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节，从而达到情升华、情延续这样的教学效果。

《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，师生合读等多种形式的朗读。我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”，在这两个词上引导学生诵读，感悟，品味，“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情的意味。从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。

在理解课文大意的基础上，我引导学生在第4自然段上重笔泼墨，主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。

多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。

阅读教学中，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，采用放飞思绪这个环节，让学生想象，除了文中写的四件事以外，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。

引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。

小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话、写话训练，“如果生命（），那么友情（）！”在学习两句名言的基础上，我写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾！进行这样的`小练笔，写一写自己对生命和友情的理解。采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式，让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练：给文中的人物写一封信做了铺垫！在课的最后，我出示了自己写的一首小诗，和学生配乐合读，以唤起孩子们“对弱者的关爱，对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。

总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。

当然，在这节课的教学中，也存在着许多不足之处，还有待于改进和提高。

生命的药方教学目标篇六

师：这节课咱们继续学习《生命生命》，通过上节课的学习，我们知道了，飞蛾求生、种子生长、感受心跳三个小故事，讲述了生命的存在。谁来根据自己对生命的理解，读一读课题。

生1：读。

生2：读。

师：不错，大胆地读。

学习第一个故事：

师：把生命读到心里去，回味课文中三个小故事。谁来读一读第一个小故事。

生1：读。

师：不错!拿起笔。这个故事中哪一句让你感到震惊，请你划出来。

生1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

师：有没有听到震惊?把“震惊”读出来，让大家听出来这样更好。

生2：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：“那样强烈!那样鲜明!”(师范读。)来，请你来读。

生3：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：你比刚才好多了。再来!

生4：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：好!同学们!如果你就是那只握在别人手心中的飞蛾，会怎么想?

生5：感到要逃出去!

师：那你来读。

生5：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：有没有要逃出去的感觉?

生6：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：你心里怎么想就怎么读，再读。

生：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

师：如果你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说?

生“救命!”

师：就一个“救命”?

生：救命!救命!……。

师：引读“我挣扎着”。

生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：如果你是那只求生的飞蛾，你会怎么做?

生：翅膀摆动，极力挣扎。

生：先装死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。

师：读“我挣扎着……”

生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

师：伸出双手。(师生都伸出双手)有一只飞蛾在你手心，你感到什么?

生：我感到翅膀在使劲的挣扎。

师：感到生命的力量。

生：我感到手上痒痒的。

师：飞蛾在求生。求生让我感到震惊!我们再来读一读这个句子。

师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

生：齐读。

生1：它要活下去。

生2：它还要做很多事。

生3：生命只有一次，为别人做贡献!(师纠正：至少是为自己!)。

生4：见家人一面。

生5：产卵抚养孩子。

师：求生多么强烈!让我们带着求生的欲望和渴望读一读题目。

生：读。

学习第二个故事：

师：下面请同学们自由读一读第二小节，大声地读!拿起笔，哪个句子感到特别震惊也请你划出来，读一读。

生1：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

师：纠正“既”和“即”的读音。这是你找的句子，还有吗?

师：你划出哪一句?

生2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!”

师：咱们一起来看看这一句“那小小的种子里……”(师引读)。

生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

师：为什么让你感到特别震惊?震惊在何处!

生：有阳光、泥土才能生长，而那种子在没有阳光，没有泥土的砖缝中却长大。

生：“即使它仅仅活了几天”还要冲破外壳而出，这样的成长让我震惊。

生：“冲破”已经不错了，可在没有阳光、没有泥土的情况下，还成长。

师：你认为这是怎么的种子?

生：坚强。

师：小小的种子和坚硬的外壳抗争会遇到什么困难?

生：新芽撞坏了，却还是出来了。

生：破了脑袋。

生：很累很累。

生：种子的芽折断了。

生：也许……。

师：很多很多困难，也许有很多很多的也许……是啊，我们一起读读这句话。

生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

生：长成一颗茁壮的芽。

生：一定要坚强活下去。

生：让我的子孙过的好一点。

生：我一定要坚强活下去。

生：虽然命苦，但会竭力生长。

师：这么多顽强的种子，带着对生命的期盼，一起读课题。

生：再读。

师：在生活中还有什么像种子一样顽强抗争?

生：蚂蚁，会召来同伴把东西搬掉。

生：蚯蚓，我把它后面(身体)踩扁了，它前面的(身体)继续爬!

生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它还是继续抗争!

师：有植物的吗?刚才是说动物。

生：被人踩的小草，不放弃生的希望。

师：有句描写小草的古诗“野火烧不尽，春风吹又生。”

生：爬山虎。

师：播放多媒体。这些小生命要经过多少的风吹雨打，才能绽开鲜艳的花朵;蛋壳中的小鸡要破壳才能看到外面精彩的世界。毛毛虫怎样挣扎才能破茧而出，刚出生的小马驹到千里马怎样迈出艰辛的第一步。

师：有哪些让你感动的呢?

生：小马驹刚开始站都站不起来，后来勇敢地站起来成为千里马。小鸡要看外面的世界使劲往外面钻。毛毛虫要怎样挣扎才能破茧而出。花被风吹烂了，坚持要绽开。

学习第三个故事：

师：自己读读第三个故事，拿起笔，哪一句话让你震撼，划出来。

生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：这是你感到震惊的句子。

生：“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的。”

生：一切全由我自己决定，我必须对自己负责。

师：我们一起读读这个句子。“那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。”

生：读。

师：谁来读一读，读出震撼。

师：读。

师：还不够。

师：男同学，你来!

生：男读。

师：后面这句话读得好，再读一次。

生：读。

师：预备读。

生：那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。

师：(播放多媒体心跳声。)请你们闭上眼睛：

生：恐怖!怦怦跳!

师：恐怖?

生：感到生命在有规律地跳。

师：你最想说的是什么?

生：谢谢自己的生命，你不辞辛苦地为我服务。

师：用书上那句话说说。

生：这就是我的生命，单单属于我的。

师：范读。带着怎样的心情告诉全场的人吧!

生：激动。

师：你读一读。

生：又激动又快乐。

师：请你又激动又快乐地读一读。

生：自豪。

师：读一读。

生：感谢。

师：读一读。

师：让我们带着高兴、自豪、激动的心情一起读。

师：这样的生命属于我自己的，一切全由自己决定。努力不努力?(生：自己)快乐不快乐?(生：自己)幸福不幸福?(生：自己)利用每一分钟，谁来决定?(生：自己)。

师：是啊，这样的生命，一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度读一读。

生：顽强的生命力，对写作有兴趣。

生：写了401多本剧本和散文，我真佩服他。

生：病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害!

师：生命仅仅是活着还有写作?写作是为了什么?

生：唤起别人对生命的热爱。

生：唤起珍惜生命。

生：有限生命，无限价值。

生：生命来之不易。

生：写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。

师：鼓励了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。

师：体验了生命中三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，一起读。

生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：范读。虽然生命短暂，但是我们让……。

生：接读。“有限的生命体现出无限的价值。”

师：浓缩成8个字“生命有限，价值无限。”齐读，再读。

师：你准备把这8个字送给谁?

生：全世界的人。(师：真为你高兴。)。

生：病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。(师：你真善良。)。

生：孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。

生：生命仅仅只有几个月或几年的人。

师：你读读。(生：生命有限，价值无限。)。

生：残疾人，让他们不要浪费生命。

师：你读一读。(生：生命有限，价值无限。)。

生：有病的人，穷苦又有病在身的人。(师：你来读一读。)。

生：得了绝症的人，让他们对生命有希望，(师：你来读一读。)。

师：一起来。(生：生命有限，价值无限。)。

师：也把这8个字送给自己，一起读。(生：生命有限，价值无限。)。

师：读了这三个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考?可以写一写，这话也可以成为你的座右铭。

生：生命因为大家而美丽。(师：没个人都拥有光彩美丽。)。

生：生命因为精彩而美丽。

生：生命因为付出和爱而美丽。

生：生命因为自信而美丽。

生：生命因为强烈和鲜明而美丽。

师：还有吗?说说你的思考。

生：生命因为充满希望而美丽。

生：生命因为奉献而美丽。

生：生命因为激情而美丽。

生：生命因为爱而美丽。

生：生命因为关怀而美丽。

生：生命因为信心而美丽。

师：让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。

生命的药方教学目标篇七

《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。本单元的重点训练目标是仔细阅读课文，抓住关键词句，感悟人间真情。本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好朋友。艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社寻找治疗线索，还时刻用话语安慰、鼓励他。艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方――真挚的友情。

友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵，更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关怀的缺失，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。所以，课文伊始，我就抛出一个问题：“德诺究竟得了什么病？”引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。通过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望于此同时，我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的.体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

在了解了德诺的痛苦之后，教师自然过渡：“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨，所有的伙伴都离他远去，只有一个人与众不同，他就是――艾迪。”以此引出艾迪，引发学生思考：其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同，这是多大的区别，从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采用了小组合作学习的方式让学生找出：艾迪为德诺做了那些事？学生在交流时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了及时的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

题为《生命的药方》，那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗？弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思考，学生大多数都说找到了，我趁机追问：“那为什么艾迪说没找到呢？”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

语文教学的任务不仅仅在于教会学生识字写字、遣词造句、布局谋篇，还要教会学生感悟从文字中流淌出来的真情，继而对学生产生情感触动，引起情感共鸣，指导学生的思想和行为，这样才能达到文与道的结合。友情对学生来说并不陌生，但是又有几个学生能像艾迪一样在朋友有难之时始终不离不弃呢？关爱身边的伙伴是每个学生都应该学习做到的事，可是往往身边有急需帮助的伙伴，学生却忽略了。

本课教学中也有许多不足：例如朗读不都到位，部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激情”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激情，以自己的情感激发学生的情感。其实，我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感，达到“以境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就一定能点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越宽，这是我的心愿。

生命的药方教学目标篇八

1．通过学习本文，体会书中人物美好的心灵，培养学生良好的个性品质。

2．学认生字、新词，逐渐养成学生独立识字的习惯。

3．了解多种阅读课文的方法，学习在默读中体会人物的思想感情。

艾滋病是怎样的一种病，为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。

介绍艾滋病的幻灯片。

二课时。

初读课文，初步了解课文内容。学习本课生字、新词。

1．读课题，说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。

2．指名读课文，概括文章的主要内容，理清课文的层次结构。

3．学习本课的生字新词，学习用默读的方法读课文。

艾：(上下，2画)艾滋病。

疗：(左右，2画)治疗、疗伤。

胎：(左右，5画)轮胎、胎儿、胎气。

帐：(左右，4画)帐目、帐篷。

篷：(上下，10画)帐篷、大篷车。

咳：(左右，6画)咳嗽。

嗽：(左中右，11画)咳嗽。

鞋：(左右，6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋。

弃：(上下，5画)放弃、弃之不顾。

4．提出不理解的词语，在小组内研究解决。

5．巩固练习。

6．布置作业：写生字，组两个词。

通过多种形式的朗读和默读，体会人物美好的心灵，培养学生良好的个性心理品质。

1．指名读课文，找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。

2．德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。

3．默读课文，找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?

德诺：痛苦、快乐、幸福。

艾迪：熬汤、求医、游戏。

生命的药方教学目标篇九

一个激动的`表情、一个深情的动作、一句真切的话语的方式，引领学生再次走进德诺妈妈的内心，引领学生深切体会友情对抚慰心灵的重要。

在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感又一次汹涌起来。在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。

再次抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生深入地理解“生命的药方”就是友情。

最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。这些都是学生对友情、对生命的深切感悟，是语言文字训练的一种方式。

智慧的火花。

生命的药方教学目标篇十

而今，当我再次手捧教材，品味着熟悉的文字时，瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取，漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡，让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐？我有了初步设想，并在课堂上实施。

一、读通读懂，读出疑问。

二、自主研读，自求所得。

要解开这个疑问，我们要到文中寻找：艾迪都为德诺做了些什么？边读边想，用简练的语言概括艾迪为德诺做的事，想一想这些事对德诺有什么意义？将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段，静静地阅读文字，用笔在书上写写画画。我来到他们中间，欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显，或丰富或单一……他们都动起来了。

三、深入思考，品评其味。

我的思考：

生命的药方教学目标篇十一

1．运用已有的识字方法自主学会本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。

重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。

难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。

课件。

第二课时。

这节课，就让我们再次走进德诺和艾迪的故事，感受他们真挚的友情。

1、德诺患了什么病？这是一种什么样的病？

学生交流有关艾滋病的资料。

幻灯1：艾滋病被称为“超级癌症”“世纪杀手”，目前尚无防治艾滋病的有效药物和疗法。

（1）透过“伙伴们全都躲着他”，你仿佛看到了怎样的画面，让我们来联想一下德诺的处境。

幻灯2：课间，同学们-----------，德诺-----------；

放学了，同学们----------，德诺----------；

在村子里，大人们看见德诺走来，------；孩子们看见他，------。

（2）你想用什么词语形容这些艾滋病患者的处境？（孤独）是啊，德诺患病后，最怕的其实是孤独。面对难以治愈的疾病，面对无人理睬的寂寞，小小的德诺心中是多么的无助和孤独啊，文中有一个句子最能反映德诺患病后的的孤独和无助。

（幻灯3：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。）。

（给他熬菊花汤、伴他寻医、送他球鞋、陪他玩游戏）。

2、在这四件事中，你印象最深的是哪一件？这些事对德诺有什么意义呢？

给他熬菊花汤----给他治疗的帮助。

伴他寻医----给他希望。

送他球鞋----给他安慰。

陪他玩游戏----给他快乐。

2、我们再回过头来看课文的题目：生命的药方，谁为谁寻找生命的药方？找到了吗？仔细在课文中找答案。

生命的药方指的就是（板书：真挚的友情）。的确，生命有时是脆弱的，但友情，可以使他坚强；疾病有时是没有药方、无药可治的，但对于生命本身而言，友情是一剂特别的药方。

3、学习了这篇课文，我们应当怎样正确对待艾滋病人呢？现在，全世界已有更多的人投入到关爱艾滋病人的行列，接下来，让我们来看一组温暖的图片，在舒缓的音乐声中结束这节课吧！

生命的药方教学目标篇十二

而今，当我再次手捧教材，品味着熟悉的文字时，瞬间有了新的想法。喋喋不休的讲授不可取，漫无目的的批读也要考虑。如何能让其平衡，让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐？我有了初步设想，并在课堂上实施。

要解开这个疑问，我们要到文中寻找：艾迪都为德诺做了些什么？边读边想，用简练的语言概括艾迪为德诺做的事，想一想这些事对德诺有什么意义？将发现批注在书旁。孩子们进入自主研读阶段，静静地阅读文字，用笔在书上写写画画。我来到他们中间，欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。或深刻或浅显，或丰富或单一……他们都动起来了。

生命的药方教学目标篇十三

这是一篇歌颂真挚友情，咏叹人间真情的文章。文中的德诺是不幸的，因为他在输血时染上了艾滋病，谁也不知道他能活多久，周围的人一个个远离他，但他又是幸运的，因为至始至终都有好友艾迪与他为伴。艾迪对德诺的这段超越生死的友情，是本文的亮点。因此，我把感悟这段友情，体会友谊的伟大力量作为重点，从而，领悟“生命的药方”的内涵。

从德诺的角度出发，体会当时他的处境：孤独、寂寞、无助、绝望……让学生设身处地为他想想，他当时最需要什么？友情、帮助、温暖……学生对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

“面对可怕的病魔，面对家人的反对，艾迪是怎么做的？”划找令人感动的语句。通过划找、体会、朗读、深刻地感受到艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊。特别是朗读，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，体悟课文蕴涵的深情。

有了前面理解、感悟的铺垫，了解课题“生命的药方指什么”就水到渠成，迎刃而解。

生命的药方教学目标篇十四

1.通过学习本文，体会书中人物美好的心灵，培养学生良好的个性品质。

2.学认生字、新词，逐渐养成学生独立识字的习惯。

3.了解多种阅读课文的方法，学习在默读中体会人物的思想感情。

艾滋病是怎样的一种病，为什么人们谈“艾”色变?在这个基础上理解艾迪的行为。

介绍艾滋病的幻灯片。

二课时。

初读课文，初步了解课文内容。学习本课生字、新词。

1.读课题，说一说你读懂了什么?重点理解“药方”一词。

2.指名读课文，概括文章的主要内容，理清课文的层次结构。

3.学习本课的生字新词，学习用默读的方法读课文。

艾：(上下，2画)艾滋病。

疗：(左右，2画)治疗、疗伤。

胎：(左右，5画)轮胎、胎儿、胎气。

帐：(左右，4画)帐目、帐篷。

篷：(上下，10画)帐篷、大篷车。

咳：(左右，6画)咳嗽。

嗽：(左中右，11画)咳嗽。

鞋：(左右，6画)军鞋、布鞋、球鞋、皮鞋。

弃：(上下，5画)放弃、弃之不顾。

4.提出不理解的词语，在小组内研究解决。

5.巩固练习。

6.布置作业：写生字，组两个词。

通过多种形式的朗读和默读，体会人物美好的心灵，培养学生良好的个性心理品质。

1.指名读课文，找出文中两个主要的人物——艾迪和德诺。

2.德诺是一个怎样的孩子?你们了解艾滋病吗?鼓励大家自由讨论。

3.默读课文，找一找艾迪为德诺都做了哪些事?这些事与药方有怎样的关系?

德诺：痛苦、快乐、幸福。

艾迪：熬汤、求医、游戏。

结合内容进行有感情地朗读练习。

2为什么艾迪对德诺那么好?

3德诺的妈妈为什么“泪如泉涌”?

4德诺死后，他妈妈的生活会过得怎么样?

1在文中找出依据，结合自己的体会进行交流。

2在感悟课文内容的过程中有感情地朗读课文，读出自己的体会。

1.如果你是德诺：

(1)当你身患严重的疾病是一种什么感受?

(2)大家都离你而去，只有艾迪还依然关心你，你会怎样想?

2.如果你是艾迪：

(1)你为什么要去帮助德诺呢?

(2)难道你真的不怕被传染吗?

3.同学们，你想对德诺或艾迪说点什么?

1写一篇日记，可以是从本文得到的体会，也可以是同学之间发生的感人小事。

2制作感谢卡或爱心卡，对给予你帮助的人表示感谢，把想对他们说的话写下来。

生命的药方教学目标篇十五

友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵，更能焕发人性的光辉。每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟“生命的药方”的内涵。

德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关怀的缺失，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。所以，课文伊始，我就抛出一个问题：“德诺究竟得了什么病？”引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。通过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望于此同时，我们还补充了有关艾滋病的资料，以此让孩子体会人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。艾滋病患者不仅要忍受病痛的折磨，还要承受对死亡的恐惧和内心无比的孤独。从而对主人公的处境有了深切的体会，从而产生情感的共鸣，为下文的感悟作铺垫。

在了解了德诺的痛苦之后，教师自然过渡：“可怜的小德诺每天都经受着身体病痛和心理病痛的双重折磨，所有的伙伴都离他远去，只有一个人与众不同，他就是――艾迪。”以此引出艾迪，引发学生思考：其他伙伴避而远之而艾迪却与众不同，这是多大的区别，从而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪对德诺的情谊全在于他的言行之中，所以在这一环节的教学中，采用了小组合作学习的方式让学生找出：艾迪为德诺做了那些事？学生在交流时我适时板书，对艾迪的友情的作用作了及时的归纳，并抓住艾迪对德诺说的一句话进行了朗读指导，加深对友情的体会，了解艾迪所做的这一切都是缘于对德诺的那一份真挚的友情。

题为《生命的药方》，那么艾迪究竟找到了生命的药方了吗？弄清了这个问题也就理解了药方的真正含义。因此在教学时，我也是这样设置疑问，引导学生思考，学生大多数都说找到了，我趁机追问：“那为什么艾迪说没找到呢？”学生在这一处矛盾中思考“药方”的真正含义，从而理解艾迪所说的是治疗艾滋病的药方，而德诺妈妈所说的是治疗孤独的药方。

本课教学中也有许多不足：例如朗读不都到位，部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。或许是自己性格的原因，我觉得在“以情激情”方面我做的还很不够。我应该在课堂中投入更多的激情，以自己的情感激发学生的情感。其实，我们做为语文教师就应该先深入体验文本情感，达到“以境动情”；要善于将文本中的情感传递给学生，做到“真情演绎”；在教学语言上要发挥“以情激情”的美学效应，从而产生强大的感染力。只要我们悉心探求，就一定能点燃学生的`情感，擦亮学生智慧的火花，教改之路会越走越宽，这是我的心愿。

生命的药方教学目标篇十六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词句感受艾滋病患儿德诺的内心世界，体会艾迪给予德诺的友情是多么地难能可贵。

3、深入理解课题的涵义。

深入理解课题的涵义。

课件。

一、回顾旧知，揭题导入。

二、初读文本，整体感知。

2、反馈：艾迪为德诺做了哪些事？

熬花草、找医生、送球鞋、玩游戏（板书）。

3、说说文章的主要内容。

三、再读课文，感受孤独。

过渡：艾迪为德诺付出了许多，是因为德诺得了——艾滋病。

1、唤起学生已有体验：孩子们，你们生病时感觉怎么样？

2、与你们年龄相仿的德诺生病时有什么感受呢？默读课文，体会德诺的内心世界。

3、反馈、交流，紧抓重点句、关键词来体会德诺内心的痛苦、难受、无助、孤独。

预设：

[句一]：德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

a、抓住“全都”一词体会内心孤独。

b、“从前”指的是什么时候？（德诺生病以前）。

德诺生病以前的生活是什么样子的？

引导说话教室里——。

操场上——。

上学的路上——。

生日宴会上——。

c、可是，自从德诺生病以后，一切全都改变了，现在——读“伙伴们全都躲着他”

d、现在,德诺没了——没了——没了——没了——没了——有的只是——。

这一切的一切都是因为德诺得了艾滋病，请同学们说说对艾滋病的了解。

补充有关艾滋病的资料（投影出示）。

e、指导有感情朗读。

[句二]：这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

a、从“直发颤、微弱”体会德诺身体虚弱，快要死了。

d、孩子们，德诺的梦的真的吗？

这个梦是真的，因为“日有所思，夜有所梦”，德诺在现实生活中正经受着这样的痛苦。

这个梦是假的，德诺只是在借梦说话。

不管这个梦是不是真的，德诺其实是在表达自己的想法：他很害怕，他很孤独。

e、指导有感情朗读。

四、三读文本，品悟感动。

1、默读，把你特别受感动的地方划一划，并读出你的感动。

2、交流、反馈，读出你受感动的句子，说出你受感动的理由，并读出你的感动。

预设：

[句一]：不知走了多远的路，船破进水了，他们俩不得不改搭顺路汽车。

a、这一路有多远？可用什么词表示？如千里迢迢、不远万里等。

b、想象说话：这一路上，他们碰到了什么困难？

真可谓是——千辛万苦、风餐露宿、困难重重。

c、艾迪付出了这么多，都是为德诺找医生，为了德诺能和别人一样快乐地生活，从中，你感受到了什么？（珍贵的友情）。

d、指导有感情朗读。

[句二]：艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”

a、从“塞、肯定”中体会艾迪的真诚，他想告诉德诺：“无论在何时，无论在何种情况下，我都会永远在你身边。”

b、就是这样一句普普通通的话，就是这样一个微不足道的动作，就是这样一只平平常常的球鞋，让德诺感受到了弥足珍贵的友情。

c、正如你们所说，德诺把这份友情视如珍宝，他要这份友情永远地陪伴着他长眠于地下，这样他就不会觉得孤独。生命无法挽回，然而友情却可以刻骨铭心，无限延续。出示并配乐深情朗读句子：

三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。

五、总结全文，升华情感。

1、艾迪用自己的言行诠释了真正的友情，让我们感动，让德诺的妈妈泪如泉涌。如果德诺地下有知，他又会对艾迪说些什么呢？请同学们写下来，可以用上文中的词句。

2、出示：

德诺对艾迪说:在音乐声中，让学生尽情抒发。

3、反馈。

六、回归课题，点明主题。

让我们满怀深情地再读读课题——生命的药方。

让我们怀着敬意再读读课题——生命的药方。

板书设计。

熬花草害怕。

找医生友情无助。

送球鞋孤独。

玩游戏。

生命的药方教学目标篇十七

1、读懂课文，知道课文中的药方是什么？感受伟大的友情给一个人的力量。

2、默读课文，交流自己读后的感受。

1、德诺妈妈的话，真正体会这种伟大、无私的友情，三、教学准备1、课前搜集艾滋病的资料。

2、课件。

第一课时。

一、情境导入课件出示：

小草枯萎，小鸡破壳而出，感受生命的诞生，感受生命的美好！

教师谈话：有这样一个孩子名叫德诺，不幸患上了艾滋病。简单交流艾滋病的资料。

读课题，质疑：课文中的药方是什么？

二、初读感知。

1、默读课文思考：了解课文中的药方是什么？

2、交流第8自然段。

（1）读一读，德诺妈妈的话。

（2）重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。这是感激的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安然、幸福、满足。

（3）老师煽情地引读。过渡：为什么德诺是孤独的？三、品悟真情1、快速默读用“——”画出相关句子。

3、课件出示：第一自然段第一句话。

（1）指名读。

1、自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。

2、四人小组交流。出示要求：

3、读画出的句子。

1）说说自己的感受。

2）全班交流出示有关句子：品读，引导体会情感。

（1）艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（想办法治病）。

（2）艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她……但这并不能阻止两个孩子的友情。（艾迪对这份友谊的执着）。

（3）艾迪在杂志上看见一则消息……这让他兴奋不已。（不放弃治疗，“兴奋不已”又看到了希望）。

（4）德诺的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。）。

1、再次出示第8段。

（1）师引读本段师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……（让学生转换角色替德诺说一些感激艾迪的话，如：如果有来生，我们还是好朋友。有你这样的朋友，我一生知足……）。

过渡：德诺还有两个心愿，希望我们帮他实现。你愿意吗？2、出示作业自选：

（1）请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢！

（2）请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听，让爱温暖更多的人。

（3）课件出示:再见了！朋友们！师总结：德诺虽然离我们而去，但他们这份伟大的友情，对待朋友的真诚将是我们一生中巨大的精神财富！