2023年基因控制生物的性状(大全9篇)

大多数人都有着自己的目标和梦想，努力为之奋斗。在写总结时，我们可以通过分析和归纳的方式来总结所要总结的内容。总结是一个积累和总结的过程，我们可以从他人的总结中获得借鉴和启发。

基因控制生物的性状篇一

1、认识遗传与变异现象，理解区分什么是遗传，什么是变异。

2、观察生物的特征说出生物的性状以及相对性状。

3、理解生物的性状是由基因控制的。

4、关注转基因技术。

重点难点与易混点。

3、易混点：性状与相对性状。

教学过程。

一、导入。

学生：相互讨论并回答问题。

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。引导学生总结得出遗传和变异的概念。

学生：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

教师：发砂糖橘和桔子，引导学生观察砂糖橘和桔子的特征，找区别。

学生：大小不同，颜色不同，味道不同…。

学生：观察自己或同学，小组讨论。

是否有耳垂?

是单眼皮还是双眼皮?

能否把舌由两侧向中央卷曲?

能否使拇指向背侧弯曲?

学生：以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。

组长总结调查结果。

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：小组讨论，结合调查和课本归纳出相关概念：

任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

学生：回答教师提出的问题。

学生：认真观察，找出这些生物的区别。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

遗传学家把同一性状的不同表现形式称为相对性状(relativecharacter)。如人的单双眼皮、家兔毛的白色和黑色。

教师：提问学生：父母的性状是怎么传给子女的?

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或**核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

学生：带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。

教师：这个研究中被研究的性状是什么?

学生：鼠的体重(或大小)。

教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

学生：是基因。

四、拓展----转基因技术的应用。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

学生：小组讨论。

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师：课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。

五、课堂收获：

教师：出示必答题，提问学生，评价。

六、课堂小结：

七、课外延伸：

思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。

基因控制生物的性状篇二

1、教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是现代遗传学的关键内容之一，是《生物的遗传和变异》一章的第一部分，人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

2、知识目标：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象；

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；

能力目标：通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，培养学生观察、分析能力和科学的思维能力。

态度情感与价值观目标：关注生物技术的发展给人类未来带来的影响。

教学重点：

1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。

本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因控制生物的性状”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。

从学生已有的知识基础看，已初步知道性状、基因、转基因遗传、变异等等，因此可以让学生展开想象，去构建本节的知识。通过适当的引导，逐步设疑使学生自己归纳出性状、基因控制性状。在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

通过观看一组照片（美国总统：老布什、小布什），请同学们找出，父子相像、不像的特征。引出遗传、变异的概念。引导学生例举他们所知的遗传现象，说明理由，其他同学辨析正误。让学生畅所欲言，创设一种平等、宽松的学习氛围。

教师利用多媒体展示生物有关形态结构、行为方式、生理特征的图片，进一步让学生了解生物性状的'不同表现。利用教材中的“观察与思考”进行分组讨论，完成相关讨论题，教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同，得出的结论也会有所不同。因此小组进行合作讨论时，让学生各抒己见，取长补短，较完善的得出观察结论，培养学生合作探究知识的意识和兴趣，达到自主学习的目的。

大部分的小组讨论结束后，教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果，如有不足让其他同学或教师进行补充，最后归纳形成“生物的性状、相对性状”的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程，从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，更好地掌握知识概念。

利用课后练习及一些实例，让学生分析生物的性状受哪些因素影响，使学生意识到知识来源于生活又可运用到生活中，进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点，将所学的知识活学活用到日常生活中，激发学生的学习兴趣，同时为讲解“基因控制性状”的学习埋下伏笔，使学生有效地产生问题意识，激发学生主动去寻求答案，形成自己对解决问题的独立见解，更好地培养学生创新意识。

基因控制生物的性状篇三

我一直都想要发明一个东西，它是一双鞋。不要小看它哦！它可不是一双普通的鞋，它的名字叫做“水陆空行走鞋”。顾名思义，它就是能在水中、空中和陆地上都能行走的鞋。下面就让我来介绍一下吧！

我这双鞋是由一片树叶给我的灵感而发明的。那天，我看见一片叶子被风一会儿吹到小池里、一会儿吹到空中、一会又被吹回陆地。通过这个场景，我设计了这个水陆空行走鞋。

它的结构很简单，只是在一双普通的鞋子加一个超级百变气垫，当它在陆地上行走时，底下的气垫就会缩起来，垫在鞋的底部，当你走路的时候像是踩在棉花上一样，非常舒服！

当它在水上行走时，鞋底下的气垫便会自动伸开，并且里面装的是氢气，而且还是自动的，你可以命令它跑起来向对面出发，不用费一点力气——因为它的底部马上会出来一个螺旋桨，然后转向你要的方向，非常快速。

如果要到空中去更不是问题了，你只要说：“我要到空中去！”它的底部就会出现一个喷射孔，它喷的不是污染空气的东西，而是一种空气净化剂，所以一下能飞到空中，而且又能净化空气，简直就是一举两得呀！

我的发明介绍完了，我发明的鞋子怎么样呢？

基因控制生物的性状篇四

本节课，我设计了一个活动之一就是让学生相互观察自己是单眼皮还是双眼皮，自己有酒窝还是无酒窝。但是据我的调查，大部分学生不知道如何区分，因此我提前一节课对学生进行了培训，这样就为学生的现场调查节约了时间，为整节课的顺利完成争取了宝贵时间。

课前，我让学生调查自己和父母的相像之处和不像之处；课上，由学生汇报。教师适时点出遗传和变异的话题。这样的导入不仅能激发学生的兴趣，而且还能解决学生的疑惑，有一种恍然大悟的感觉。

本节课，教师能引导学生以导学案为依托进行分阶段的自主学习，然后在组长的带领下进行相互交流，解决问题，最后在全班进行展示。在整个过程中，教师注重学生的主体地位。

本节课，在进行小组展示时，一般都是小组长进行汇报。为了让更多的学生有展示自我的机会，我在课堂中激励学生。在我的动员下，平时不爱表达的学生进行积极地展示。当时，我特别感动，真正感悟到赏识教育的重要性。

在教学中，我适时穿插习题测试，及时检测学生的掌握情况，这样教师可以根据学生的掌握情况及时调整教学策略与进度。

纵观本节课，虽然有可取之处，但同时也有需要改进的地方。例如，教师的语言应再少些；转基因超级鼠获得的过程，如果用多媒体进行展示，效果会更好。

总之，在今后的教学中，我会不断反思自我，不断完善本课，争取把本课上得更加精彩！

基因控制生物的性状篇五

共和县中学王有伟。

一．教学目标：

1、知识与技能：

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：

以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的影响。

二教学重点和难点：

1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。

2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。

三教学用时:一课时。

四.教学准备：

（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等资料。

五.教学过程。

学生：相互讨论并回答问题。

教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。

多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；

一猪生九仔,连母十个样。（变异）；

龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；

科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。

教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异）。

教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习。

教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？

学生：讨论后阐述疑问。

教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。

学生：小组讨论。

教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。

教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

展示相对性状的图片。

学生：认真观察，判断。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：二.相对性状）展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。

学生：判断。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。

[过渡]由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?

资料分析：转基因鼠的启示。

分组讨论：

1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？

2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。

教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？

学生：发挥想象空间。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。

小结:。

教师和学生：一起完成巩固练习（多媒体显示）。

一、画龙点睛。

1．生物的遗传和变异是通过和()而实现的。

2．通俗地说，遗传是指亲子间的()，变异是指亲子间和子代个体间的()。

4．同一性状的不同表现形式称为()。

5．生物的性状是受()控制的。

二、慧眼识珠。

1．下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是。

2．下列描述属于相对性状的一项是（）。

a．同样成熟的.鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小。

b．金鱼的体色有透明的和不透明的。

c．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑。

d．一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色。

3．．生物的性状就是（）。

a．生物的形态结构特征b．生物的生理特性。

c．生物先天的行为方式d．前三项。

六.板书。

1、遗传：亲子间的相似性。

2、变异：亲子间或子代个体间的差异。

3、生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。

1、性状：生物体的形态结构特征、生理特性（如血型）和行为方式等。

2、相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。

七.教学反思：

在《基因控制生物的性状》的这一节课,需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题,而基因和性状是非常抽象的概念,它看不见,摸不着.不过教材设计的比较好,以基因为线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系,例如:通过观察与思考,使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手,抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论,获得基因控制性状的结论.为了让学生能够理解基因和性状的关系,课前我认真阅读,钻研教材,精心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系.但在十班上完课后,结果令人大失所望:课后调查,班上有一半的学生稀里糊涂,不知云里雾里.课间的十分钟我进行了反思:这节课对我来讲,内容非常少,一个观察与思考,一个资料分析也就结束了,但是我忘记了一点:学生毕竟是学生,他们从来没有接受过基因,性状的学习,这部分内容对他们来讲非常的抽象,难懂,所以在我引导学生思考,讨论完所有的内容后,集中做练习,效果就不太好.找出毛病后,下节我在十一班上课时,把方案进行了调整:在引导学生进行观察与思考部分的内容后,同样也让学生列举了性状与相对性状的例子,随后,马上让学生进行这部分的反馈练习.后面的资料分析也采用同样的方法处理,效果非常不错,课后的调查也非常令人满意。

通过这节课的对比课,我认识到:教师在备课时,不仅要备好教材,更要针对学生的接受能力,站在学生的角度备好学生,备好教法,才能够真正地利用好课堂每一分钟。

基因控制生物的性状篇六

本课内容将基因与性状联系起来，这是生命科学新教材新增加的内容。而基因与性状都是非常抽象的概念，对八年级学生来说有难度。虽然是第二章第3节的内容，但是内容本身和前面所学知识联系不大。

基因方面的知识是热门话题，学生多多少少有所耳闻，由于正处于生长发育的阶段，对自己的身体有一定好奇心，成长的历程中也会对自己身体上与父母相同不相同的生理特征产生一定的`探究欲望，从这点来讲，本课内容还是有一定的吸引力的。考虑到学生之前并未系统学习过基因等知识，因此这节课以基因为线索深入浅出的介绍基因与性状的关系。首先通过观察各种生物及自身的某些性状概括出什么是性状，性状包括哪几部分。然后通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论。

为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读、钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但在八三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里。课后我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象、难懂，所以在我引导学生思考、讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出毛病后，下节我在四班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采用同样的方法处理，效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。

通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。

基因控制生物的性状篇七

在《基因控制生物的性状》的这一节课中，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。

为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但上完课后，经调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里，不理解。课间的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．但在八班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采用同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。

1．没能体现面向全体学生。中学生参与不够，教师的带动不足。

2．学生的主体行为不够。在课堂中，教师教的痕迹太重，而学生的学习过程太短。

3.学生的兴趣点没能激发，学生还是处于被动对知识的接受。

4．概念教学的好方法没有。如何能让学生自己能较有程度、深度的归纳概念呢？还需思考。

通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好教材、备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。

通过这节课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，将抽象问题更应该具体化。这样才能够真正地达到预期效果。

基因控制生物的性状篇八

（备课、教法、教具等）：

2、“人的性状区别”图片资料；

3、讨论法、讲授法；

（教学内容多少、难易、教学方法；学生反应、学习气氛；达标情况；主要情况记录；学困生情况；教学心得、体会等）：

1、《生物的遗传和变异》讲述的是细胞核中的微小世界，没有直观的现象给学生看，内容抽象，一直以来是生物教学的重点与难点。《基因控制生物的性状》作为第二章的首节，有重大的意义，上好了这节课，也就是为《生物的遗传和变异》一章开了个好头，对学生来说，学习这章也就有了个好的开始，所以这节课对教师来说，具有较大的难度。

2、“性状”一词较难理解。通过两个学生之间相互观察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。从感性认识到理性认识，这一过渡掌握的不太好。感性方面，学生都积极参与，上升到理性认识时，即总结性状的概念时，学生仍然一知半解。教师应着重介绍概念中“形态结特征”、“生理特性”、“行为方式”的感性认识，特别是前两个，会经常考到。

3、“相对性状”是指同种生物的不同表现形式，解释完后，让学生举例，同时做一些典型例题，能达到预期效果。或者是教师出判断题，让学生判断是否为相对性状。

4、“基因控制性状”，导入衔接不太好，没起到预期作用。解释资料分析时，应重点突出“大鼠生长激素基因”。

学生觉得基因、性状、相对性状三个新名词，比较难理解，举例时容易混淆。分析原因：与初一时生物基础不扎实有关，不知道初一学习的细胞核、染色体、基因，以及它们之间的关系。学习卷两节合在一起，有点乱，学卷题目较难。

通过学生自己观察同桌的外在性状，不同性状的不同表现给学生带来了乐趣，对性状产生一个感性认识，而后上升到理性认识。课堂气氛活跃，学生参与度高。

3、将这节抽象内容形象化，对教师的是一个很大的考验。

2、进一步备好课，使活动时间、自学时间与各个教学环节衔接更加融洽和谐自然。

基因控制生物的性状篇九

本节的教学目标是：

1、举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；

2、举例说明什么是相对性状；

3、通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。

现从教学的各个环节进行反思：

一、课前准备及教学设计。

课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。

二、创设情境引入新课。

从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。

三、教学过程。

让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的`形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。

2、相对性状：

让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。

学生通过阅读小组讨论课本p26—27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。