两位数加两位数不进位加法教学反思(精选9篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇一

执教了《两位数加两位数（进位加）》，感觉以下方面做得好。一、能把数学知识置于具体生活情境中，让学生从中体验和理解数学知识。课上我充分利用教材的“乘车问题”，把问题抛给学生，让他们帮忙解决，激发学生的学习兴趣，同时也让学生体会到学习数学的必要性，从而爱上数学。二、充分发挥学生学习的自主性，使学生真正成为学习的主人，给学生提供展现自我的舞台。如让学生到前面板演，给大家讲一讲算法，学了两位数加两位数进位加之后让学生举出这样的加法算式，并且用今天学的知识进行计算。都充分发挥了学生的主体作用，体现了老师为主导学生为主体的教学理念。三、习题设计有层次。我设计了基础练习、创新练习和思维训练三种练习，既能让一般学生吃饱，也能让优等生吃好。

课没有完美无缺的，本节课也不例外，自认为有以下不足：

1、学具准备不充分。如果让学生准备小棒，先让他们动手摆一摆，再引入笔算，有助于学生理解算理。

2、复习铺垫环节设计的内容有点多，导致后面的`思维训练题没有完成。

3、学生的学习习惯还需进一步加强。如认真书写的习惯、认真倾听的习惯等。

执教了本课后，使我认识到，计算教学应做到：

一、将计算教学与现实生活密切联系，让学生在具体的生活情境中体验笔算的必要性，并且掌握笔算方法。

二、重视算理教学。掌握计算方法很重要，让学生明白算理同样重要，算理对学生来说比较抽象，我们就要借助具体实物如摆小棒等，帮助学生理解算理。

三、设计多样化练习，使笔算达到熟练程度。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇二

小朋友赶海的情境图。借助小朋友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动激起。本课时是在学生掌握了两位数加一位数，整十数的基础上进行教学的，这部分内容既是学习笔算的进行探索学习，经历知识开始，又是以后学习加减计算的开始，因此，在教学中要引导学生在解决具体问题的过程，掌握计算方法，为后续学习打好基础。

依据课程标准，结合孩子的认知特点生活经验和现有的知识水平，在设计时充分体现学生学习的主体性，给孩子留有充分的时间和空间的掌握过程，在提出问题解决问题的过程中，让孩子充分体验解决数学问题的成功喜悦，增添对数学学习的信心和兴趣。

有识字导入，既能唤起孩子的学习欲望，又注重了学科间的整合。有认识字“我最棒！”（增强学生的自信心）和认识“大海”两个字引入，（唤起学生对大海的向往，激发学习的兴趣）让学生在游戏中复习两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法知识，为本节课的学习做好知识上的铺垫。

再现熟悉的情景，焕发兴趣。健脑热身运动结束后，一副完整的海边风景区照片直观形象的呈现在学生的眼前，，以熟悉的话题，美丽的风景刺激学生的感官，与低年级学生的内心情感产生共鸣，激发学习的欲望。

通过观察主题图，让学生主动地去收集信息、选择信息、处理信息，这是培养学生解决问题的首要环节。在该环节中，给孩子足够的时间和轻松的交流氛围，引导学生在交流的过程中捕捉有价值的信息。要让想说的孩子说出自己看到的、想到的、借此活跃孩子的思维，为教学下面的内容做好准备。如果孩子提出的问题是直接可以数出来的，可让学生数一数，立即解决，学生提出的问题是需要用到两位数加法的就纪录下来。对于减法问题就提示孩子们放入问题口袋，培养孩子的问题意识。

让学生利用已有的加法经验，独立思考，列出算式。给学生足够的时间思考、交流、探讨的时间，同桌交流，进一步体会加法的含义。

采用让学生自己动手操作寻求答案的方法学习新知。为充分调动学生的参与意识，先利用学具进行独立探索，并在小组内互相交流讨论自己的发现和解决办法。在学生经历摆一摆、想一想、说一说的操作过程，引导学生用不同的方式解决问题，让学生通过直观操作，理解算理。教师鼓励学生用自己喜欢的方法解决问题，不急于评价每一种方法的优劣，直接引导学生思考计算方法。这一教学环节为学生提供了自主、探究、合作的机会，让学生在独立思考的基础上，探索新知，给了学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间。能条理清晰的表达自己的思考过程。

决两位数加两位数的口算和笔算方法。务实学生的算理，突破教学的难点，鼓励学生算法多样化，让学生在多样化的算法中，进行分析、讨论、比较悟出最佳方法。同时把学生的思考过程用数学算式进行抽象，板书在黑板上。）让孩子大胆的估计，记录自己的估计结果，培养孩子的估算意识。

引导学生用多种方法进行计算，巩固两位数加法的计算的方法，体会算法多样化，选两名用竖式的学生板演，其他学生独立解答并将课本上的竖式填完整，让学生进一步巩固两位数加法用竖式来计算的方法）

根据学生的年龄特点，整节课以富有童趣的海边活动为主题，设计了不同问题，在课的结束结合本节课的活动背景，设计不同类型的，趣味性比较强的练习，务实新知。解决重点，突破难点。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇三

同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。

本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的`运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。

当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇四

让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材编写所坚持的一个重要原则。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去体现？经过一翻思考，我有了自己的主张：笔算的难点如果靠大量的练习题去巩固，必然会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时学生最容易出错的地方是忘记满十向前一位进一，或者忘记把进位的1加进来。针对这个问题，如果能想个好办法让学生不忘记就能收到事半功倍的效果。

首先，我将主题图进行适当的处理。在课前我用通俗的语言对这些概念加以解释，然后再根据教学的进度将表格的三列数据分别呈现，在这节课里我只呈现"中国特有的种数"一列，引导学生提问题，列算式，引入本课的重点内容。

生:我知道有熊猫是我国珍稀动物

生:我知道东北虎是我国珍稀动物.......

生1：我知道了哺乳类一共有110种。

生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。

师：根据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？

生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？

生2：爬行类比两栖类少多少种？

生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……

师：刚才，同学们根据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今天这节课我们主要来研究一下这个问题。

师：你能根据这这个问题列出正确的算式吗？

（生说算式，师板书：98+25=）

在讲完例题后，我话锋一转:同学们，关于这个进位1还有个小故事，同学们想听听吗?学生立刻来了精神，一齐大声的说:想!我马上娓娓道来:今天是猪八戒的生日，他的很多好朋友都来向他祝贺生日，这不，猴哥也来了。孙悟空高兴地对猪八戒说:“八戒，今天你的生日，我准备送给你一个生日礼物”猪八戒听到有礼物送给他，高兴地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很奇怪：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是忘记加上进位的1，今天我把我的.金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提醒你别忘记了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。学生个个听故事听得津津有味，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提醒的语言变成了“同学们别忘记了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发现学生的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。

但综观整节课学生的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。

笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我能力。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇五

在此之前,学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时,我觉得依据学生已有的旧知识,,学生完全可以通过小组活动,自主探究,得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中,但是用竖式计算出现的几种情况,我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处!使用旧教材这部分知识时,大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作,在操作中明白算理,学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行,新授10分钟结束,剩余30分钟就进行各项练习,在反复的练习和强化中,学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课,学生小组合作探究,全班交流用了大约25分钟,只有15分钟的练习时间,一节课结束,全班计算正确率竟达到99%!而且整节课课堂气氛非常活跃,学生学习积极性很高。比较前后教学的差异,我认为教师在使用新教材,实施新课程的过程中,要特别注意以下两点转变。

《新课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者,教师的作用,特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面,在于提供把学生置于问题情境的机会,在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。,让学生自主地去讨论、思索,使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇“心求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己发现的结论进一步反思,澄清认识,找到正确的方法、答案。

《数学课程标准》指出:“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上,学生基本上是听讲、练习、再现教师传授的知识,基本上处于一种被动接受的`状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,数学教学应注重引导学生动手操作,自主探究与合作交流,学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理;小组讨论中,有机会表达自己的想法,也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发,在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中,发现问题、探究问题、解决问题。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇六

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的'旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。

《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。

《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇七

我运用“小兔子拔萝卜”的图片让学生产生学习兴趣，引导学生看图说话，记录图中重要知识点“小白兔拔了36个萝卜”，“小灰兔拔了23个萝卜”引导学生观察图中的数量关系理解加法的'意义“一共拔了多少个萝卜”就是把小白兔和小灰兔拔的数量加起来，引导学生写出加法算式。

第一种方式通过摆小棒计算，让学生拿出小棒跟随老师摆小棒，边摆小棒边让学生说出数的组成，提高学生的动手能力和对数的理解。第二种计算方式计数器计算，计数器计算可让学生加深个位十位的认知，知道个位数与个位数相加十位数与十位数相加为竖式计算打基础。第三种竖式计算，学生已有两位数加一位数的竖式计算基础，这一环节我以引导为主让学生自己完成计算，提高学生快速计算的能力。

出示2张加法计算图片让学生看图写算式，引导学生看图说话，结合生活事例让学生进一步理解加法的含义。

本节课a类学生可掌握本节课内容，b类学生虽可根据关键信息写出算式但是理解教弱，可通过工具辅助计算。c类可在引导下提高理解，点数，认读能力。本节课学生参与度高，基本能完成了教学任务，但是部分学生参与课堂不主动，今后我要带动这部分学生，提高自己的教育教学水平。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇八

开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学2011版《数学课程标准》我觉得学生完全可以根据已有的知识，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。

1、结合问题该如何列式？

2、用什么方法解决问题？

3、若列竖式该如何列竖式？应注意什么？

4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？

为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思考后，然后在小组交流算法，最后全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的体现了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法——列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培养学生的语言组织能力和表达能力。

在上完本节课后，仔细想想，觉得本节课的成功之处在于学生能熟练的说出计算的算理及方法。不足之处在于时间分配不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应该注重教学时间的分配问题，争取在同样的时间里，创造和谐，有趣，生动，活泼的高效课堂。

作为刚刚迈入教育界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思考以及其他教师的建议是提升自我素质的良好方法。

两位数加两位数不进位加法教学反思篇九

让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的知识解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后在去全班交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最后，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。

借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效促进学生的全面发展。

（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在学生交流多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的`同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题策略。教师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。分了以后就把新知识转化为旧知识来解答了。”这样在比较中，培养学生的分析能力和优化意识。

学生在计算时，容易产生一些错误。例如：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。如果不及时纠正，就会产生不良的学习习惯。所以在学生计算中一定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。