最新石榴教学设计(优秀15篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

石榴教学设计篇一

教学流程：

一、揭示课题，激发兴趣

1.同学们，你们喜欢吃什么水果呢？

2.山东枣庄人最喜欢吃的水果是石榴。（提示看实物石榴）瞧，多可爱的石榴呀！今天，老师就要带同学们一起学习第十六课——石榴。（板书课题）

3.齐读课题：“榴”本来念第二声，比如有一种水果叫榴莲；在“石榴”这个词中，“榴”念轻声。

二、复习词语

1.认读生字词。

驰名中外红白相间 　晶莹透亮    咧开了嘴　   玛瑙般的子儿

2、读长句。

a.熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

b.这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

三、学习课文

（一）第一自然段

1.同学们，枣庄的石榴园名气可大啦！课文中哪个词说明枣庄的石榴园在世界上名气很大？（驰名中外）

“驰名中外”能不能换个词说说？（闻名中外、举世闻名、闻名遐迩、远近闻名）

这么多的词语都是“驰名中外”的好朋友，我们一起来读一读。（出示课件）

2.家乡的石榴园这么有名，作者一定会觉得非常（自豪、骄傲）。现在，请你把自己当成一名枣庄人，用自豪的语气读一读这句话。

（二）第二自然段

1、学习枝叶部分

2）、指名读。

3）、作者用了哪两个动词写了枝和叶的生长？（抽出 长出）用得多好啊，这就是我们平时常说的“抽枝长叶”。

4）、作者多会用词啊！我们也来模仿着用一用。

出示课件：春天来了，橘子树（      ）。

5）、朗读——多简单啊！谢谢作者教会了我们，我们再来读一读书上的这一句话。

2、学习花的部分

1）、过渡：春天过去了，夏天来了，郁郁葱葱的绿叶中，要开出——（花来

了）。

2）、请小朋友读读第二自然段中写花的句子。（生读）读完后，看看有几句？

你发现了吗，作者可是很有讲究的。来，让我们一起看看每一句都讲了花的什么？

3）指名读第一句，说说写了花的什么？——生说，师板书：颜色。从哪个

词可以看出？（火红）

看图，指导朗读（瞧，这就是一朵朵火红的石榴花，红得那样鲜艳，红得那样美丽，谁来读？）

4）、指名读第二句——师：越开越密，越开越盛，还挂满枝头，可见，花儿

非常——（多）

板书：数量多

哪几个字或词特别可以看出花的数量多的？（密、盛、挂满）

指导朗读（那你能把这句话读好，读出花的多吗？）

师：花开得真多，除了这一小节的直接描写外，其实课文第三自然段中也有一个词写出了石榴花开得十分旺盛，联系上下文，看看你能找到这个词吗？（热闹）体会文章的内容要经常联系上下文。

指导朗读。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？

5）、指名读第三句——师：这是一个什么句（比喻句）把什么比做什么？这是写了石榴花的（形状）。——指导朗读（多可爱的石榴花呀，还鼓着劲儿在吹呢，谁能读出它形状上的可爱。）

6）、作者分别从颜色、数量、形状三方面把石榴花写美了。我们再一起来读这句话，品味一下石榴花的美，好吗？（生朗读）

7）、老师知道我们小朋友也都很聪明，能不能看着图，也从几个方面来说一说橘子花。

（三）学习第三自然段。

1、过渡：春天，石榴抽枝长叶，夏天，石榴开花，接下去要——结果了。从结果到成熟，是需要一个过程的，课文的第三自然段就写了石榴成熟的过程。

2、学习第一句。

先请小朋友读读第一句。（生自读）这句话很有趣，它有两部分，第一部分是接着（上面一段的），第二部分才是接下面一段的。这种句子就是过渡句，它起到承上启下的作用。我们平时写作文，在换段的时候，也可以用过渡句，让文章前后连接更自然。

让我们一起来读一读这一句。

3、师引：石榴一天天——，一天天——。课文接下来就从两个方面写了石榴成熟的过程。

4、自由读第三自然段，思考：我们可以根据什么判断石榴成熟了呢？

a.颜色

出示：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”

生自读，思考：作者抓住了石榴的哪一部分的变化写了它的成熟过程？

指名回答。板书：颜色

你能找到写外皮颜色的词吗？（指名回答）

师：你们看老师能不能把“黄中带红”和“青绿色”换个位置呢?(不能)为什么?(因为植物的生长是有顺序的,说明作者写文章之前是经过认真细致的观察的,所以作者用上了表示先后顺序的词,这也说明了作者用词的准确精当。)

（接着、然后、再……）

师：这几个词语写出了石榴颜色变化的过程。作者正是通过仔细观察，认真推敲，才把文章写得如此生动，用词如此准确，这值得我们学习。我们再一起把这句话读一读。

b.果皮裂开

5、师：此时的石榴如果没有摘下来，它就会继续成熟，成了熟透了的石榴。老师告诉你们，熟透了的石榴与熟透的苹果、橘子等不一样，它那厚厚的外皮会——裂开来课文是怎么写裂开的石榴的，找出句子读一读。

出示：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。

指名读。

师：瞧，作者把石榴裂了写作是石榴在——笑

裂得小一点，那就是笑得——（咧开了嘴）

裂得大一点，那就是笑破了——（肚皮）

作者把石榴当作谁来写了？可见作者一定很——喜欢石榴。

指导读。（谁来读一读，读出石榴的可爱，读出作者的喜欢）

7、课文中这样的句子还有吗？谁能读给大家听一听。（出示：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。）

师：这也是——拟人句，

作者用了哪些词把石榴当人写？

急切——这是人才有的情感

扒开、张望、报告（想像是怎么报告的）——人的动作

在写动植物或其他事物时，用上了人特有的情感或动作，这样的句子就是拟人句。

指导朗读：

你们觉得这些石榴娃娃怎么样？可爱吗？那就赶紧读一读，读出它的可爱来。

（四）学习第四自然段

过渡：同学们看,老师这里带来了一个石榴，我把它的外皮剥开，你们看看里面是什么呢?(板书：看)

1、你看到了什么? (石榴子儿) 那么书上是怎样写石榴子儿的呢?请读第四自然段,找出描写石榴子儿的句子。

2、师相机出示句子::“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间，晶莹透亮。”生齐读。

这是从哪个方面来写了石榴子儿的？（颜色）

(1)作者是怎样写石榴子儿的味道的?请读读课文中的句子,出示句子：“取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”

(2)谁来说说石榴子儿是什么味道的?( 酸溜溜、甜津津的)

(4) 作者通过颜色、味道等写了石榴的果肉，让我们再来品尝一次石榴吧！把好的词语记在心间。（引读读第四自然段：这时，你摘下一个石榴……）

四、小结写法,读写结合。

2、模拟练习。

这时，你摘下一个橘子，剥开外皮，（让学生闻闻）一股清香——（扑鼻而来），只见（月牙般）的橘子瓤（紧紧抱在一起）。取一瓤放入口中，（轻轻一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢满舌尖），顿时（沁人心脾），回味无穷。

3、把课上所有写橘子的话连起来，就是一篇写橘子的文章了。

五、总结全文

1、讲述我在超市遇到的一件事情：星期天，我到超市去买石榴，出来时看见一个小女孩在哭。我了解情况后从袋里拿出一个石榴给她，请她吃。小女孩看着这石榴，睁大了眼睛说：“这硬硬的东西能吃吗？”

2、学生猜猜：徐老师会怎么回答？

3、这一天老师很高兴，请同学再说说老师为什么高兴？（品德教育）

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。我通过引导学生、图文结合、投入朗读、借鉴仿说和分享美味等途径，使学生感受阅读的乐趣，培养学生学习的兴趣。

教学目标：

（一）知识与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解作者按照什么顺序写石榴，了解石榴的生长过程以及特点。

3.品尝一种水果,并仿照课文第四自然段写一段话。

（二）过程与方法：以读为主，读中感悟，读中学写。

（三）情感态度价值观：激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

教学重点：体会作者对石榴的喜爱之情，知道作者按一定顺序描写事物的方法。

教学难点：指导用第四自然段的写法写一段话。

教学准备：教师：石榴   桔子   多媒体课件  学生：每人一个桔子。

石榴教学设计篇二

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。

3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

教学重点：

解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

教学准备：

课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。

投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

教学过程：

一．导入

通过上节课的学习我们知道在山东的枣庄，有——（驰名中外的石榴园）。

二．精读课文

第2小节

1．春天来了，想不想到这驰名中外的石榴园去看一看呢？请小朋友们读课文的第2小节，边读边用横线画出描写石榴叶的句子，用波浪线画出描写石榴花的句子。

2．交流

石榴叶（指名回答，谁能读好，齐读）

石榴花（指名回答）

3．同学们，你们喜欢石榴花吗？说说石榴花什么地方吸引着你的。

火红，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形状

同学们，你们见过石榴花了吗？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹着乐曲呢！

4．这么美丽的石榴花，这么活泼的小喇叭，让我们停下脚步来细细欣赏吧，让我们一起美美的读一读。（齐读）

过渡：石榴花真美啊！美得让人不忍迈开脚步！不要着急，石榴园里的美景多着呢！让我们赶快去看看石榴的形态吧。

第3小节

1．引读热闹了好一阵的石榴花终于．．．．．．

2．我能不能颠倒？

4．熟透的石榴高兴地笑了．．．．．．向人们报告着成熟的喜讯呢。（引读）

5．看课件，理解“咧开嘴，笑破肚皮”

6．理解“扒开”“张望”学生做动作。

8．多可爱的石榴娃娃啊，让我们再来感受这些可爱的石榴。（读）

第4小节

1．漫步在这美丽的石榴园里真是让人赏心悦目，流连忘返，特别是这可爱诱人的石榴，我们真是情不自禁想摘一个尝一尝。

2．（老师剥开石榴）请同学们看课文的第4小节，看看石榴的里面是什么

3．你看到了什么？闻味道，品尝

4．书上是怎么写的呢，出示：

让我们捧起书一起在朗读中品尝吧。

三．仿写

课前，老师发给大家的橘子，请大家现在把它拿出来，刚才我们品尝到了酸甜可口的橘子，现在想不想来尝尝橘子的味道。

1．看橘子的外皮，颜色，手感，闻闻

2．剥开后像什么？形态味道，品尝

3．指导

剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。

出示：……，剥开（），只见（），取下其中一个橘瓣（），（）的。顿时感到（）。

4．提出要求

可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

5．学生练习写，教师巡视。

6．．反馈

（1）指名读一读

（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

石榴教学设计篇三

1、指名认读生字。听写词语。

2、指名朗读课文，想想：课文主要写了什么？并尽量用上听写的词语概括课文的主要内容。

1、学习第三自然段。

（1）自由读第三自然段，思考有句话？分别讲了什么？

（2）学生交流：出示卡片：热闹

联系上下文，说说哪些句子说明热闹？

（3）细读课文，石榴是怎么样长大、成熟的？主要发生了什么变化？（指导学生找到写石榴外皮颜色变化的语句）体会石榴在逐渐长大、成熟，外皮发生变化的状态。

（4）如果把这些表现色彩的词颠倒顺序，行不行？再次体会到石榴是一天天长大，一天天成熟的。（指导用较慢的语速读好“一天天”）

（6）找找哪些词语说明了石榴急切的心情，读一读。

（7）总结谈话：果实的成熟都是有一定过程的。在成熟的过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他仔细观察，然后按成熟的顺序写下来。

（1）出示半个割开外皮的石榴，观察：石榴子是什么样的？

（2）再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？尝一尝石榴，谈谈味道。

（3）找句子，体会作者对石榴的感情。指导朗读。

（1）仿写内容：葡萄的成熟过程。

（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季节成熟的？

观察葡萄，回忆：葡萄成熟的过程外皮会有哪些变化？学生可互相交流。

（3）学生练说：葡萄外皮先是……接着……逐渐……最后……犹如……

（4）摘下尝尝，是什么味道。

（5）学生练写成一段话。（课后完成）

板书：

开花

石榴

结果（颜色、形状、色彩、味道）

1、认识四个生字，会写九个生字。理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容。能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3、理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。

4、学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。

1、体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。

2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

指导学生观察一种果实，并按一定的顺序写它成熟过程及特点。

生字卡、词卡、石榴、观察一种果实（葡萄）。

石榴教学设计篇四

学习目标：

1、品味本文形象生动、准确凝练的语言。

2、学习作者状物的形神兼备。

3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志。

教学重点难点：

揣摩作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色。

课前学习：

1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

教学过程；

一、创设情境，导入新课：

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？（交流课前收集的诗文名句）

引入新课，介绍作者郭沫若

二、美文美读，把握感情

1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。（石榴便是这少数树木中的最可爱的一种）

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

引导学生发现美点，指导学生分组讨论、合作探究。

三、质疑问难，明确主旨

讨论后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、体会形象生动、准确凝练的语言。

比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。举例略。

五、师生共同小结本文内容。

六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

七、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

石榴教学设计篇五

一、创设情境，导入新课：

引入新课，介绍作者郭沫若

二、美文美读，把握感情

1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。

——石榴便是这少数树木中的最可爱的一种。

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

三、质疑问难，明确主旨

学生讨论后各抒己见，对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

四、课堂小结：

五、作业设计：

1、摘抄词语。

2、熟读课文，品读文中描写石榴的优美句子。

一、感情朗读课文。

学生读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

二、品味语言：

1、体会形象生动、准确凝练的语言。

找出文中运用比喻、拟人、反问、对偶等修辞方法的句子，体会其作用。

“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端裂为四瓣……谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端裂为四个厚实花瓣的成长过程，用插花的花瓶比喻花后期的形状，连续用比喻写出了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。

学生阅读勾画相关句子，讨论其表达效果。

明确使用多种修辞手法，可以使文章语言具有极强的表现力。

三师生共同小结本文内容。

四、课堂反思：

这节课你的表现怎样？你有怎样的收获？

五、作业设计：

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

板书设计

石榴

形美枝叶、花朵、果实生动形象

神美敢于抗争、不屈不挠立意深远

情美有坚定的信念、美好的情操热爱生活

石榴教学设计篇六

提示：

1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？

2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。

八、布置作业

仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。

石榴教学设计篇七

《石榴》这篇课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。设计教学过程时，我把这一课的教学目标定为了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美和学习作者的写作方法以及如何运用第四自然段的写作方法指导学生写一种水果。在教学中，我注重培养学生有感情地朗读课文并运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

一、朗读中感知

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学这一课时，通过精当的提问，让学生读读悟悟，引导学生多读书，通过学生自读，指名读等，让学生在朗读过程中感悟文章所描述的石榴的生长过程、特点和作者是怎样具体写石榴子的。

二、抓住关键词语，体会作者用词的准确

教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示时间先后顺序的词，然后告诉大家用上 “先、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。

三、恰当的运用多媒体课件

在教学中我充分运用多媒体课件，出示了石榴果的生长过程和石榴熟透的样子等图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

四、通过“看、尝、品、读”教学第四自然段并让学生仿写一种水果

在教学第四自然段时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略，先让学生出示课前带来的石榴，让学生把石榴剥开后观察石榴的样子、颜色、再尝尝味道，然后让学生自由读读第四自然段，找出作者是用哪些词语描写石榴子的样子、颜色、味道的，然后在此基础上让学生朗读。接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果，学生有了这亲身的感受，结果大多学生写出来的话都不错。

但是，这节课留下了很多的遗憾：1、这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，但我没有让学生学说拟人句。2、调控课堂的能力还有待提高，激励性语言不够，一节课下来，课堂气氛不活跃。3、教学过程中，原来设计好的配乐朗读环节给忘了。4、指导学生写话还不够到位。

《石榴》教学反思(互动课)

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说 “驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？学生立刻想到“世界闻名”和“举世闻名”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的兴趣。于是，我给学生充足的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的原因。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的原因。

在阅读第二自然段时，我让学生结合插图读懂“抽出”“长出”“开出”“越开越密，越开越盛”“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象，眼前想象出现画面。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。

教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：1、在指导学生表示颜色的词的同时，相机渗透小结了“果实成熟外皮颜色变化有序”的写作方法。2、调动学生的生活积累，让学生说说蜜桔成熟过程中外皮颜色的变化及内部形状、味道。3、让学生按照作者的写作方法说一说，然后仿照第三、四自然段的写法写一段话。通过这样的指导，学生能仿照这两段写蜜桔的成熟的整个过程。

但是，这堂课也留下了一些遗憾，这篇课文，作者用了鲜活、形象、丰富的拟人句写出了石榴形态的可爱，如课文第三节。因此，可以作为很好的例句，让学生学会运用拟人句。可由于时间关系，未能来得及指导。

石榴教学设计篇八

教学目标：

把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学重点：

把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。教学难点：理解本文深刻的立意。

教学课时：1课时

教学用具：多媒体

教学过程：

一、情境导入：

古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。

二、检查预习：（见“预学篇”）

三、听读课文，整体感知：

1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？

枝叶——花朵——果实

石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。

石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？

喜欢夏天，（衬托）更喜欢夏天的心脏。

4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。）第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。

第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。

第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

四、研读文本，合作探究：

本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？

讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。

五、赏读文本，品味语言：

1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。

5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。

六、课堂小结：

（1）抓住特征，仔细描摹

本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。

（2）层次分明，重点突出

开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。

（3）托物言志，借物抒情

作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

七、作业设计：

1、完成《伴你学》同步练习；

2、预习《马说》。

石榴教学设计篇九

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第16课——石榴（多媒体放映）

2、课题读得这么好，不知道课文中的词语你们读熟了吗？老师来考考大家。（多媒体出示词语）

抽出嫩绿郁郁葱葱绿黄色【评价：读得很正确，这一部分是写石榴的什么呀？叶子】

越开越密越开越盛喇叭鼓着劲儿【这些词语时写石榴的什么呢？花】

玛瑙紧偎　红白相间晶莹透亮

嚼嚼酸溜溜甜津津清爽无比【这2行是写石榴的什么呢？子儿】

3、谁能用上面的一、两个词语说一句话呢？2人

5、俗话说“耳听为虚，眼见为实”，今天我们就随作者一块去这驰名中外的石榴园看一看！（多媒体放映）

二、学习第二段。

2、说的真全面。春天来了，石榴园里的石榴树怎么样了啊？（指名读）

3、师：同学们，你们瞧春天来了，石榴树——（生接读），长出了——（生接读）。句子中有一个动词“抽”，抽是什么样的动作？这个抽字写出了石榴树的什么呢？（生长快勃勃生机生命力）

4、到了夏天，这嫩绿的叶子就变得—郁郁葱葱，说明叶子（茂盛）而在这郁郁葱葱的叶子中，开除了一朵朵-----（多媒体示图片）你看到了怎么样的石榴花？（火红的）

6、让我们再走得近一点去看!(师出示一朵石榴花。)你瞧它长得特别象什么?（象小喇叭花。）

8、看来作者写叶，写花都抓住了石榴的特点，十分生动形象

三学习第三自然段

2、石榴的外皮是怎么变化的呢？指名我们来看看石榴的小魔术多媒体出示图

作者是运用哪些表示先后顺序的字词来描绘石榴外皮的变化的（多媒体出示）它的外皮先是逐渐变得，最后变成，（选词填空）

你瞧作者观察的多仔细，用词多准确呀！以后我们写同类型的文章也要学会观察和用词。

4、为什么写的好呀？同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣，那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。

6、还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

小石榴，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？

你为什么这么着急？你想对人们说些什么呀？

7多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！

四、学习第四段

3石榴子儿是怎样的？

玛瑙般：出示图片，这就是玛瑙，它和子儿什么像？你来读一读句子

偎依；他们紧紧凑在一起就是---原来普普通通的石榴子是这么的漂亮

6赶紧尝一尝吧，什么味道呀？交流还有谁想尝尝。

7我们来看看作者品尝石榴有什么感受呢？[出示图文]请大家大声地读一读。

六、指导写字：

1、小朋友，我们来看看今天要学习的生字“佛”、“仿”。

2佛指名读佛有两种读音fufo与拂比较选词填空

仿换偏旁

3、学生在书上描红。（教师巡视指导）

16、石榴

叶

花

果

子看

尝

想

教学目标：1、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。2、学习本文作者的观察方法，按顺序写一种果实的成熟过程。3、了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

教学重、难点：懂得作者是怎样按一定的顺序，抓住特点来写石榴的

教学准备：多媒体课件，课前让学生利用网络，搜集相关资料

石榴教学设计篇十

教学设计：

第一课时

设计理念：

语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。

因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。

在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。

有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。

字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。

教学过程：

一、 谜语导入，齐读儿歌

1、猜谜语。

师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。

《石榴子儿》

闷又热，气难喘，

兄弟姐妹有意见。

老大挤老二，

老二挤老三，

大家齐努力，

挤开门一扇。

哈哈哈，

外面的空气真新鲜，

外面的风景真好看。

引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。

师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]

二、教师范读，学生说话

1、老师范背，向学生提明确要求。

师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。

2、学生交流听读收获。

三、自由读书，致力读准

慢读课文，边读边思考边动笔：

(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。

(2)标出小节号。

(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”

四、交流读书，致力读顺

1、交流读书。

师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？

[相机板书：抽枝 长叶　开花 结果　成熟 味美]

引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”

2、词语检查

师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。

[屏幕出示四组词语：石榴     郁郁葱葱      肚皮     红白相间

抽出     仿佛 喇叭     扒开    晶莹 透亮

嫩绿     活泼 可爱     喜讯     驰名中外]

3、质疑问难

师：在读书过程中有哪些不懂的吗？

第二课时

设计理念：

第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。

教学过程：

一、激趣导入，温故知新

1、描述新朋友。

老师带来一个新朋友，是谁？石榴。

请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。

2、朗读词块，回顾层次。

屏幕出示四组词语：石榴     郁郁葱葱      肚皮     红白相间

抽出     仿佛 喇叭     扒开    晶莹 透亮

嫩绿     活泼 可爱     喜讯     驰名中外

[相机板书：抽枝 长叶　开花 结果　成熟 味美]

二、精读课文，感悟特点

[课件呈示课文和图片]

1、自由读第二小节，交流读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴的美丽可爱。

2、交流第三节，你读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴成熟的顺序和可爱。

三、赏读课文，想象味情

通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。

重点句：

引导学生读出石榴的开心和急切的心理。

四、仿写迁移，读写结合

1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？

观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。

2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。

2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。

教学重难点：

1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。

石榴教学设计篇十一

设计理念：

语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。

因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。

在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。

有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。

字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。

教学过程：

一、谜语导入，齐读儿歌

1、猜谜语。

师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。

《石榴子儿》

闷又热，气难喘，兄弟姐妹有意见。

老大挤老二，老二挤老三，大家齐努力，挤开门一扇。

哈哈哈，外面的空气真新鲜，外面的风景真好看。

引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。

师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]

二、教师范读，学生说话

1、老师范背，向学生提明确要求。

师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。

2、学生交流听读收获。

三、自由读书，致力读准

慢读课文，边读边思考边动笔：

(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。

(2)标出小节号。

(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”

四、交流读书，致力读顺

1、交流读书。

师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？

[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]

引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”

2、词语检查

师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。

[屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间

抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮石榴

嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外]

3、质疑问难

师：在读书过程中有哪些不懂的吗？

第二课时

设计理念：

第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。

教学过程：

一、激趣导入，温故知新

1、描述新朋友。

老师带来一个新朋友，是谁？石榴。

请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。

2、朗读词块，回顾层次。

屏幕出示四组词语：石榴郁郁葱葱肚皮红白相间

抽出仿佛喇叭扒开晶莹透亮

嫩绿活泼可爱喜讯驰名中外

[相机板书：抽枝长叶开花结果成熟味美]

二、精读课文，感悟特点

[课件呈示课文和图片]

1、自由读第二小节，交流读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴的美丽可爱。

2、交流第三节，你读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴成熟的`顺序和可爱。

三、赏读课文，想象味情

通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。

重点句：

(1)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

引导学生读出石榴的开心和急切的心理。

四、仿写迁移，读写结合

1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？

观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。

2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。

2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。

教学重难点：

1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。

石榴教学设计篇十二

请大家打开书，翻到85页，小声的快速读读课文，想一想，这些填空你能填出来吗？

读了这个填空，你知道了什么？

（石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。）

二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。

过渡：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！

叶：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？

听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！

（春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。）

你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？

火红：鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。

越开越密，越开越盛，挂满：争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！

小喇叭，鼓着劲儿吹：好可爱呀，你能读出这股劲吗？

作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。（热闹）

你觉得“热闹”这个词用的好不好？为什么？

想不想亲眼看看石榴花的绽放？好，看哪-----视频播放

师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！

看到了石榴花的绽放，你想说什么？把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。

果：热闹了整整一个夏天的石榴花渐渐地谢了，同学们，你们惋惜吗？为什么？

惋惜：那是因为你太喜欢这美丽的石榴花了，不忍心让她凋零，是吗？

不惋惜：因为你知道，石榴花的凋谢是为了孕育新的生命，对吗？

请同学们看图，谁能用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。

这些石榴娃娃可着急了，迫不及待的要报告喜讯呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你会说什么呀？）

你们都是可爱的石榴娃娃，加上你喜欢的动作，把成熟的喜悦带给我们一同分享吧！边表演边读课文。

三、读出味道：石榴子儿的样子及滋味

（玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿呀。）

看到这么好看的石榴子儿，你最想干嘛？好，老师请你们伸出手来到抽屉里去摸摸，你会有个惊喜。

（组织学生品尝石榴子儿，并交流味道。）

四、回顾石榴，诵读全文：

多么惹人喜爱的石榴呀，让我们和着音乐，把课文再美美地读一遍，好吗？（师生配乐诵读全文）

五、课外拓展，练习说话：

石榴教学设计篇十三

１、能正确流利、有感情地朗读课文。

２、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。

３、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。

投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

一．导入

通过上节课的学习我们知道在山东的枣庄，有——（驰名中外的石榴园）。

二．精读课文

第2小节

1．春天来了，想不想到这驰名中外的石榴园去看一看呢？请小朋友们读课文的第2小节，边读边用横线画出描写石榴叶的句子，用波浪线画出描写石榴花的句子。

2．交流

石榴叶（指名回答，谁能读好，齐读）

石榴花（指名回答）

3．同学们，你们喜欢石榴花吗？说说石榴花什么地方吸引着你的。

火红，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形状

同学们，你们见过石榴花了吗？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹着乐曲呢！

4．这么美丽的石榴花，这么活泼的小喇叭，让我们停下脚步来细细欣赏吧，让我们一起美美的读一读。（齐读）

过渡：石榴花真美啊！美得让人不忍迈开脚步！不要着急，石榴园里的美景多着呢！让我们赶快去看看石榴的形态吧。

第3小节

1． 引读热闹了好一阵的石榴花终于．．．．．．

2．我能不能颠倒？

4．熟透的石榴高兴地笑了．．．．．．向人们报告着成熟的喜讯呢。（引读）

5．看课件，理解“咧开嘴，笑破肚皮”

6．理解“扒开”“张望”学生做动作。

8．多可爱的石榴娃娃啊，让我们再来感受这些可爱的石榴。（读）

第4小节

1．漫步在这美丽的石榴园里真是让人赏心悦目，流连忘返，特别是这可爱诱人的石榴，我们真是情不自禁想摘一个尝一尝。

2．（老师剥开石榴）请同学们看课文的第4小节，看看石榴的里面是什么

3．你看到了什么？闻味道，品尝

4．书上是怎么写的呢，出示：

让我们捧起书一起在朗读中品尝吧。

三．仿写

课前，老师发给大家的橘子，请大家现在把它拿出来，刚才我们品尝到了酸甜可口的橘子，现在想不想来尝尝橘子的味道。

1．看橘子的外皮，颜色，手感，闻闻

2．剥开后像什么？形态 味道，品尝

3．指导

剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。

出示：……，剥开（ ），只见（ ），取下其中一个橘瓣（ ），（ ）的。顿时感到（ ）。

4．提出要求

可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

5．学生练习写，教师巡视。

6．．反馈

（1）指名读一读

（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

石榴教学设计篇十四

语文教学的总体目标，应该是以语言基础知识奠基的语感训练为中心，在提高学生的语文素质的同时，提升学生的情感态度价值观等人文情怀。这里的中心——语感的培养，正应该让真正的语言主体——学生在其语言的吸纳与倾吐或曰“内化”与“外化”中积极主动地进行实践活动，从而切实地提升语文素养与文化品位。

因此，小学语文课堂首先得书声琅琅。第一课时的教学致力于读准、读顺课文，本案通过以读为中心、利用形式多样的语言感知方式，调动学生的多感官参与到听、说、读、写的语言训练之中。

在反复的朗读练习中，让学生用自己的感觉去感知字里行间所流露出来的对石榴的喜爱之情，并努力用自己的朗读表现出来。

有意识强化听的训练，训练学生听的专注品质和敏感性，培养其学会倾听的个人素质。

字词教学充分服务于阅读教学，并有机整合进读书训练，在反复的亲近语言文字过程中，学会9个一类生字和读会4个二类生字，并初步学会“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、驰名中外、红白相间”等词语，朗读中关注“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”等词型、句式。

一、 谜语导入，齐读儿歌

1、猜谜语。

师：今天,老师给大家带来了一个谜语，请看屏幕，听老师来读一读。

《石榴子儿》

闷又热，气难喘，兄弟姐妹有意见。

老大挤老二，老二挤老三，大家齐努力，挤开门一扇。

哈哈哈，外面的空气真新鲜，外面的风景真好看。

引导猜谜，揭题并板书，指导“榴”的写法。

师：今天，那我们就到山东枣庄，去驰名中外的石榴园看一看。[屏幕呈示图片]

二、教师范读，学生说话

1、老师范背，向学生提明确要求。

师：请同学们不要打开课本，听老师朗诵《石榴》，比一比谁的耳朵灵！等老师读完了，请你们谈一谈，听了课文之后都知道了什么。

2、学生交流听读收获。

三、自由读书，致力读准

慢读课文，边读边思考边动笔：

(1)读准课文，有不会读的，翻下书后注意，在课文中注上拼音，读三遍。

(2)标出小节号。

(3)有什么不懂的在词语或者句子旁边打上“？”

四、交流读书，致力读顺

1、交流读书。

师：全文一共几小节？将你最愿意读的小节读给大家听听，好吗？

[相机板书：抽枝 长叶 开花 结果 成熟 味美]

引读含特殊句式的句子：“一朵朵、一个个”“越…越…”“…中带…”“一半儿…一半儿…”“酸溜溜、甜津津”

2、词语检查

师：同学们，通过近一节课的朗读，你们读会了哪些生字新词呢？跟大家交流一下。

[屏幕出示四组词语：石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间

抽出 仿佛 喇叭 扒开 晶莹 透亮石榴

嫩绿 活泼 可爱 喜讯 驰名中外]

3、质疑问难

师：在读书过程中有哪些不懂的吗？

第二课时

设计理念：

第二课时课时重点是引导学生披文入境，入境明象，感受石榴的生长过程和特点；在理解的基础上感情朗读，培养学生更加准确、鲜明的语感能力。借助实物、图像等具象化媒介，引领学生进行语言的内化与倾吐，借助想象、观察、品尝等手段，通过读说写结合的方式，提升学生的语言文字的运用能力。

教学过程：

一、激趣导入，温故知新

1、描述新朋友。

老师带来一个新朋友，是谁？石榴。

请学生用课文中的词句描述老师手中的石榴。

2、朗读词块，回顾层次。

屏幕出示四组词语：石榴 郁郁葱葱 肚皮 红白相间

抽出 仿佛 喇叭 扒开 晶莹 透亮

嫩绿 活泼 可爱 喜讯 驰名中外

[相机板书：抽枝 长叶 开花 结果 成熟 味美]

二、精读课文，感悟特点

[课件呈示课文和图片]

1、自由读第二小节，交流读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴的美丽可爱。

2、交流第三节，你读出了什么？

重点句：

引导学生读出石榴成熟的顺序和可爱。

三、赏读课文，想象味情

通读全文，划出你最喜欢的句子，读一读，谈一谈为什么喜欢。

重点句：

(1) 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

引导学生读出石榴的开心和急切的心理。

四、仿写迁移，读写结合

1、再次出示实物，你看到了什么？尝出了什么？

观看掰开的石榴，体会“玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮”；品尝石榴子儿，体会“酸溜溜、甜津津”。有感情朗读第四节。

2、将事先带来的水果取出，观察品尝，说话写文。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能通过朗读将石榴花的美丽、石榴的可爱以及作者对石榴由衷的喜爱之情表达出来。

2、学会9个一类生字和读会4个二类生字，并学会生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。

教学重难点：

1、本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及其特点。

2、引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。

3、学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学的难点。

石榴教学设计篇十五

1、过渡：石榴树的绿叶红花真美啊！但是更美的还要数秋天的石榴园了。因为秋天的石榴树硕果累累，呈现出一派丰收的景象。 2、石榴是怎样长大，成熟的呢？ 指名读前三句话 （1）课文中是怎么说的？用了哪些词语说明外皮的变化？ 圈画“先……逐渐……最后……” （2）指导读，体会石榴在逐渐长大，成熟。果皮的颜色发生了怎样的变化？ （3）如果把这些表示色彩的词颠倒次序，行不行？ 讨论：应怎样读？（“一天天”，用较慢的语速读） 指名读，齐读前三句 3.过渡：熟透了的石榴是什么样儿的呢？ （1）指名说 （2）“咧开了嘴”“笑破了肚皮”哪个程度更深呢？ 书中用了哪个词说明？ 当我们说明后面一个比前面一个程度深时，可以用“甚至”这个词。 （3）你觉得这些石榴可爱吗？读出来 指名读，齐读 这里运用了什么写作方法？ （4）这些石榴的心情是怎样的呢？找找哪些词说明石榴急切的心情？ 指名说（急切地扒开，向外张望，报告……） 指导读 这里运用了什么写作手法？ （5）齐读第三自然段 四、学习第四自然段 过渡：看到这么美的石榴，你最想干什么事？ 1、让我们摘下一个石榴，剥开外皮，你看到了什么？ 2、指名说 这里又用了一个比喻句。把什么比作什么？理解“玛瑙”。说明石榴的子儿像玛瑙那样光彩夺目，晶莹透亮。真美呀！你喜欢吗？谁能读出这种感觉？ 3、现在请大家取几粒放入口中嚼嚼，什么感觉？ 指名说 指名读，读出喜爱之情 齐读第四小节 4、小练笔 （1）如果请你来写一种水果，应该从哪两个方面入手，怎样写呢？ （2）指名说 （3）生动笔写话       板书设计 ：

果 ： 像可爱的娃娃（先是 逐渐   最后）

子 ：（色） 红白相间 晶莹透亮