笔算乘法教学设计(大全13篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

笔算乘法教学设计篇一

课堂实录： 

1、先估算 

师：请大家估计一下我们班一共买了多少本作业本？ 

生：大约有40本。 

师：大家估计是40本，你想知道准确的结果吗？让我们一起来列式吧。 

生：21×2 

师：为什么用乘法计算？ 

生1：因为我们班有21名同学，每人都买了两本所以用乘法。 

生2：因为每个同学的作业本同样多，所以用乘法。 

…… 

师：这几位同学说得真好，那么21乘2等于几？你会算吗？ 

2、小组探讨，交流 

学生小组讨论 

各小组代表发言 

生1：我们把21分成20和1，20×2=40，1×2=2，40+2=42 

生2：我们想21×2就是2个21，可以用加法算21+21=42 

3、学生尝试用竖式计算，并讨论算法 

学生在练习纸上试列竖式。 

师：互相看一看，选出最好的当代表，展示给大家看。 

分析： 

1.从本班实际导入，创设了问题情景。 

2. 从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。 

笔算乘法教学设计篇二

笔算乘法是我们在学习数学的过程中经常使用的一种方法。它的基本原理是利用乘法的交换律和结合律，将两个数的每一位进行逐个相乘，再将结果相加得到最终的乘积。笔算乘法不仅帮助我们快速准确地计算乘法，并且也培养了我们的逻辑思维和计算能力。在我长久的学习和实践中，我总结出一些心得体会，希望与大家一起分享。

第二段：掌握乘法口诀是一项基本功

乘法口诀是我们进行笔算乘法的基础。我们必须牢记并掌握乘法口诀表，这样才能在乘法计算中灵活运用。当我们熟练掌握了乘法口诀之后，就可以将计算过程化繁为简。例如，计算12乘以9，我们可以根据乘法口诀得知1和9相乘得9，再将2和9相乘得18，最后将两个结果相加得到最终的乘积108。乘法口诀是我们进行笔算乘法不可或缺的一项基本功，只有熟能生巧，才能在计算中游刃有余。

第三段：注意整体与局部结合的方法

在笔算乘法中，整体与局部结合的方法非常实用。我们可以先计算出十位数和个位数的乘积，然后将百位数与这个乘积相乘，最后将结果相加得到最终的乘积。这种方法避免了复杂的乘法计算，简化了计算步骤。举个例子，计算45乘以38，我们可以将5和8相乘得到40，然后再将4和8相乘得到32，最后将40和32相加得到最终的乘积1710。整体与局部结合的方法使我们在计算乘法时更加高效，减少了失误的可能性。

第四段：留心进位和借位的运用

在进行笔算乘法时，我们要特别注意进位和借位的运用。当两位数相乘的结果大于10时，我们需要进行进位运算；当两位数相乘的结果小于10时，我们需要进行借位运算。进位和借位的运用方法类似于加法和减法，但是需要我们在心算时灵活运用。例如，计算46乘以38，我们可以将6和8相乘得到48，然后将4和3相乘得到12，最后将48和12相加得到最终的乘积1748。进位和借位是我们进行笔算乘法不可缺少的一部分，只有熟练掌握了进位和借位的运用，才能快速准确地得出结果。

第五段： 打好基础，提高应用能力

在进行笔算乘法时，我们不能只满足于背诵口诀，还要注重实际应用能力的培养。只有在大量的实践中，我们才能不断地提高我们的应用能力和创新能力。我们可以在课余时间多做乘法的练习题，利用游戏的方式培养我们的数学运算能力。同时，我们还可以运用乘法的知识解决实际问题，例如计算购物时的价格折扣，计算运动员的成绩等。通过实际应用，我们不仅能够将数学运用到生活中，还能够提高我们的数学思维和解决问题的能力。

总结：通过笔算乘法的实践，我们不仅能够快速准确地计算乘法，还能够培养我们的逻辑思维和计算能力。我们要牢记乘法口诀，掌握整体与局部结合的方法，注意进位和借位的运用，同时也要注重实际应用能力的培养，不断提高我们的算术水平和解决问题的能力。通过努力学习和实践，我相信我们一定能够在笔算乘法中取得优异的成绩。

笔算乘法教学设计篇三

教学内容：

课本第78页例3，练习十八第1dd4题。

教学目标：

1、使学生掌握两、三位乘一位数连续进位的方法，并能正确地进行计算。

2、培养学生的分析、概括能力。

3、培养学生主动获取知识的良好学习习惯。

重点难点：

掌握连续进位的方法。

教具准备：

口算卡片、挂图。

教学过程：

一、学前准备：

1、口算下面各题。

4×4＋25×7＋46×5＋1

3×4＋27×8＋56×7＋5

3×9＋56×9＋82×9＋3

2、说一说计算两、三位乘一位数时应该怎样计算？（从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一位，哪一位的积满几十，就向前一位进几。）

3、计算下面各题。请三位同学板演，并说说自己是怎样计算的。

29142131

×3×4×7

二、学习新知：

1、出示例3的情境图。

2、引导学生说出图意。

3、怎样列式，为什么？

24×9，也就是求9个24是多少。

4、先估算一下，9箱大约是多少瓶？

10箱是240瓶，9箱一定比240瓶少。

5、用竖式计算。

请一位同学到黑板板演，其他同学在练习本上试算，做完后共同订正。

24

×9

216

请计算正确的同学说说计算过程中需要注意的地方在哪里：个位4×9＝36，向十位进3后，十位上2×9＝18，表示18个十，18个十还要加上刚才进上来的3个十，共21个十，这个2应写在积的百位上，1应写在积的个位上。

师小结：用一位数乘另一位的十位后要看个位上乘得的积有没有进位，如果有进位，不要忘记加上进位的数，如加上进位的数后又需进位，那么还需向百位进位或把最高位写在百位上。

6、练习，用竖式计算。

68×7＝69×8＝72×5＝76×4＝

学生独立完成，算完后组织学生讨论，在计算过程中，这几道题的主要区别在哪里？（有两道题十位乘完后再加上进位数后最高位没有改变，有两道题加上进位数后最高位又增加了1。

三、巩固练习：

1、自己列算式计算：137×6＝

2、学校运动会开幕式，有4个方阵，每个方阵128人，一共有多少人？

3、说说上面两道题计算中需要注意什么？

四、课堂作业：

1、练习十八第1题。

2、练习十八第2题。

3、练习十八第3题。

4、练习十八第4题。

五、思维训练：

最大的一位数与最大的两位数的乘积是多少？

六、课堂小结：

这节课我们学习了两、三位数乘一位数连续进位的'方法，计算时同学们一定要认真、仔细，如果哪一位上有进位的数，千万别忘了加上。

笔算乘法教学设计篇四

教学目标：

1、知识与技能目标：让学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程，初步掌握笔算方法，理解算理与方法。

2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并能进行自主优化。

3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法

教学过程：

老师这里有一组口算题，谁敢在没有见到题目之前就把手举起来。请同学来口答，其他同学与老师一同判断正误.（出示课件）

(1)星期天，小红和妈妈一起去购书。课外读物每本14元。

a、让学生自己发现存在的数学信息

b、小红如果买2本课外书，应付多少元钱？让学生独立列式并解决这个问题。学生汇报教师板书（14×2=28）（老师引导询问学生：这是一道几位数乘几位数的算式）

c、由旧知识引入新知，引出本节课的内容，买12本，应该付多少钱？

学生独立列式：14×12（板书：算式）引导学生回答这是一道几位数乘几位数的算式两位数乘两位数（引出课题，板书）

(2)探究算法

1、借助点子图探究口算方法

（1）先在点子图上圈一圈，再写出算式

（2）互动交流：同桌交流，说说自己的想法--先算什么，再算什么，最后算什么。

（3）汇报展示

2、探究笔算方法

（1）动手操作：让学生尝试自己列竖式（让一名学生板演，老师参与指导）

（2）学生汇报计算的思路重点讲解笔算的列竖式

a、很多学生都只会算一半（24×2）；

b、十位上的1乘24得出的积，该怎么写？为什么？（十位上的1表示1个十，10乘个位上的4，表示10个4，就是40，把4写在十位上；10乘十位上的2，表示10个20，就是200，把2写在百位上）

3、让学生从竖式中找寻口算方法。

小结：两位数乘两位数（不进位），用竖式计算时，先用第二个因数的个位和十位分别同第一个因数相乘，再把两次的积相加。

（见练习纸）

说说本节课的收获。

笔算乘法教学设计篇五

笔算乘法是让很多学生头疼的一项数学运算。不仅需要快速的思维和准确的计算，还需要掌握一定的技巧和方法。在我学习和实践笔算乘法的过程中，我深刻体会到了它的重要性和价值，不仅帮助我提高了计算能力，还培养了我的耐心和专注力。

首先，笔算乘法需要我们掌握好基本的乘法运算规则和技巧。首先是对齐数字，保证每一位数字都对应到相应的位数上。然后是进行逐位相乘，要注意进位和乘数位置的对齐。最后是将每一位的乘积加起来，得到最终的结果。通过这些基本规则和技巧，我能够更快速、准确地进行乘法运算，并且在核对答案时能够更容易地发现错误。在实践中反复运用这些技巧，我渐渐掌握了笔算乘法的要领，使计算变得更加轻松。

其次，笔算乘法不仅可以提高我们的计算能力，还可以培养我们的耐心和专注力。乘法运算往往需要花费较长时间，有时甚至需要进行多次运算才能得到最终结果。在这个过程中，我们需要保持耐心，不能匆忙行事。只有仔细地进行每一步计算，才能避免出错。而且，乘法运算有时还需要运用一些简单的技巧，比如合并同类项，化简乘法等，这就需要我们全神贯注地思考和分析。通过不断练习和实践，我发现自己的耐心和专注力得到了极大的提高，不仅在乘法运算中，也在其他学习和生活中得到了很好的应用和发挥。

此外，笔算乘法还可以培养我们的数学思维能力和分析问题的能力。乘法运算不仅仅是机械的计算，更是需要我们理解乘法运算规则的应用和转化。在面对复杂的乘法运算时，我们需要善于分解和合并数字，找出其中的特点和规律。比如，可以利用乘法的交换律和结合律，将一个乘法运算转化为另一个更简单的乘法运算，从而加快速度和提高准确性。在乘法运算中，我们也可以运用一些巧妙的方法来简化计算，比如如果乘数是偶数，我们可以将其一分为二再相乘。通过这些思维的训练和应用，我发现自己的数学思维能力得到了极大的锻炼和提高，更加擅长分析问题和寻找解决方法。

最后，笔算乘法的重要性不仅仅体现在数学运算中，还在于它对我们的日常生活和学习的帮助。乘法运算是很多实际问题的基础，比如计算物品的价格和数量，计算时间和速度等等。而且，在学习其他高级数学知识，比如代数和几何时，乘法运算也是必不可少的。通过掌握和运用笔算乘法，我们不仅仅可以更好地完成这些任务，也能更好地理解和应用其他数学知识，从而提高整体的数学水平。

综上所述，笔算乘法不仅仅是一种计算方法，更是一门实用而重要的技能。通过学习和掌握笔算乘法，我们可以提高计算能力，培养耐心和专注力，锻炼数学思维能力，以及应用数学知识于实际生活中。我深刻体会到了笔算乘法的重要性和价值，并且在实践中发现了它所带来的诸多好处。我相信，只要坚持学习和运用笔算乘法，我们一定能够在数学的海洋中航行得更加顺利和自如。

笔算乘法教学设计篇六

1、要求学生能掌握三位数乘两位数的计算方法，并能正确的进行计算。

2、本节内容是在三年级所学的两位数乘两位数的基础上教学；本节内容在课本的第三单元第二节安排的，是在两位数乘两位数的口算之后教学。为后面的因数中间有零和因数末尾有零教学做好铺垫。

3、重视培养学生应用数学的意识。

1．学生对计算题学习兴趣不浓，部分学生计算时很粗心，没有验算的习惯。

2．学生认知发展分析：是以两位数乘两位数的笔算为基础，两位数乘两位数的算理和方法都将直接迁移到三位数乘两位数中来。

3．学生认知障碍点：进位时口算错误；书写不规范，影响相加时的结果。

知识与技能：使学生掌握三位数乘两位数的笔算方法。

过程与方法：使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算方法。

情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：师学生掌握三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：积的书写。

1、课件出示情境图，让学生独立列式解答。

2、指名说出计算方法。（两位数乘两位数的计算方法）

3、改动情境图，引入新课。

1、让学生尝试计算245×12。

2、交流算法，让学生自己说说自己的想法和思考过程。

3、教师设疑，让学生答疑。（引出算理，并同时强调该注意的地方。）

4、初步检验学生对新知的掌握情况。（让学生同桌合作完成情境图中剩下的两个问题）

1、改错题。（强调难点）

2、看谁是我班的神算手。

引导学生谈收获并进行总结。

笔算乘法教学设计篇七

教学内容：

教科书第10～11页上的例4、例5及“做一做”中的题目，练习三中的第1～2题。

教学目的：

l．使学生初步掌握一位数乘二、三位数的笔算方法。

2．初步培养学生的抽象、概括能力。

教具、学具准备：

师生各准备小棒6捆（每捆10根）零12根。

教学过程：

一、复习

1．口算：教科书第10页的复习题。

2．学生板演（与口算同时进行）：

共同订正，指名学生说说算式的`意义及计算过程。

提问：笔算一位数乘多位数，乘的顺序是怎样的？

二、新课

1．教学例4。

出示例4：3乘24该怎样计算？先用小棒摆摆看。

师生一起摆小棒。第一行摆24根（2捆又4根），再摆同样的两行小棒，每行都是24根。

提问：（1）每行有多少根小棒？有几行？

（2）要求一共有多少根小棒怎样列式？

（3）要求3个24根是多少根，怎样算？

让学生说出不同的算法后提问：

这几种算法哪一种比较好？

然后教师边演示边说明，要算3个24根一共是多少根，先算3个4根是12根（把其中的10根捆成一捆，另外2根放一边），再算3个2捆是6捆，加上前面的1捆合起来是7捆，一共是7捆零2根，即72根。所以3乘24等于72。

教师列出竖式。

提问：根据摆小棍的过程，这道题应该先算什么，再算什么？

学生说计算过程，教师板书成如下形式：

说明：竖式的写法可以简化。教师边写出简化的竖式，边引导学生口述计算过程：先用3乘被乘数个位上的4得12，向十位进1，在积的个位上写2；再用3乘被乘数十位上的2得6个十，再加上进上来的1个十是7个十，在积的十位上写7。

2．做例4下面“做一做”中的题目。

让全班学生做例4下面“做一做”中的题目，同时指名四人板演。教师巡视，注意发现问题，然后集体订正。

集体订正时，教师结合试算题提问：

……

（2）用乘数乘被乘数十位上的数，积满十，向哪一位进？为什么？

在学生回答后，教师引导学生进行概括：

计算乘法时，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

3．教学例5。

由示例5：192×4。教师列出竖式，然后边将1遮住边提问：这道题应按怎样的顺序乘？先乘什么？（教师在积的个位写8）再乘什么？教师板书。乘到第二步时，提问：

4×90得多少？该怎样写？

教师指出：4乘90得360，在积的十位上写6，向百位进3。同时将遮住的l露出来。因乘数4还要乘被乘数百位上的1，所以进到百位的3应记在横线上。

下面的部分让学生自己接着算完，并说出计算过程，教师板书。

4．做例5下面“做一做”中的题目。

指名四人板演，集体订正。学生练习时，教师要注意学生做的情况，可将有代表性的错误写在黑板上，让学生讨论。

三、小结

引导学生小结乘数是一位数的乘法的计算方法，说明乘的顺序及进位法则。

四、课堂练习

1．让学生做练习三的第1题。学生独立做完后。集体订正，指名说出乘的顺序及过程。

笔算乘法教学设计篇八

笔算乘法是我们在小学学习数学时必不可少的一项基本技能。通过反复的练习和实践，我逐渐掌握了笔算乘法，并在实践中不断提高了自己的计算能力。以下是我学习笔算乘法的心得体会。

首先，笔算乘法需要我们熟练掌握乘法口诀和基本的计算方法。在初学习的过程中，我通过反复背诵乘法口诀，提高了对乘法运算的记忆能力。掌握了口诀之后，我就能够正确地计算乘法运算，并且逐渐能够做到心算。在实践中，我发现熟练掌握乘法口诀对提高计算速度和准确性有很大帮助，同时也为日后学习更复杂的数学知识打下了基础。

其次，笔算乘法需要我们注重细节和准确性。在进行笔算乘法时，我们需要逐位相乘并保持对齐，确保每一步计算都准确无误。这需要我们在练习中培养耐心和细致的做事态度。通过不断的练习，我发现对细节的关注可以帮助我避免犯错，并提高计算效率。

另外，笔算乘法还需要我们注重思维训练和逻辑思考能力的培养。乘法可以看作是多个加法的累积过程，每一步都需要我们进行逻辑思考和推理。通过反复的练习，我逐渐掌握了将乘法拆解成加法的方法，并且学会了合理地安排计算的步骤。这种思维训练不仅可以提高我们的计算能力，还可以培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。

另外，在进行笔算乘法的过程中，我们需要保持专注和集中注意力。乘法计算通常需要多次的运算和连续的步骤，一不小心就容易出错。因此，我们需要保持专注和集中注意力，时刻留意计算过程中的每一步骤，避免粗心和马虎。通过坚持不懈的实践，我逐渐提高了自己的专注力，并且在笔算乘法中取得了不错的成绩。

最后，在学习笔算乘法的过程中，我们需要进行反复的练习和巩固。乘法计算是一项复杂的技能，需要长时间的积累和反复的练习才能达到熟练掌握的程度。通过不断地进行练习，我逐渐掌握了不同位数的乘法计算方法，并且在考试中取得了好成绩。练习不仅可以巩固知识，还可以提高自己的计算速度和准确性，为日后学习更高级的数学知识打下坚实的基础。

综上所述，笔算乘法是一项重要的基本技能，通过反复的练习和实践，我们可以掌握并提高自己的计算能力。在学习笔算乘法的过程中，我们需要熟练掌握乘法口诀和基本的计算方法，注重细节和准确性，培养思维训练和逻辑思考能力，保持专注和集中注意力，并进行反复的练习和巩固。只有不断努力和实践，我们才能真正掌握笔算乘法，并在日常生活和学习中灵活运用。

笔算乘法教学设计篇九

课题三：一位数乘二、三位数（不连续进位的）

教学内容：

教科书第10～11页上的例4、例5及“做一做”中的题目，练习三中的第1～2题。

教学目的：

l．使学生初步掌握一位数乘二、三位数的笔算方法。

2．初步培养学生的抽象、概括能力。

教具、学具准备：

师生各准备小棒6捆（每捆10根）零12根。

教学过程（）：

一、复习

1．口算：教科书第10页的复习题。

2．学生板演（与口算同时进行）：

共同订正，指名学生说说算式的意义及计算过程。

提问：笔算一位数乘多位数，乘的顺序是怎样的？

二、新课

1．教学例4。

出示例4：3乘24该怎样计算？先用小棒摆摆看。

师生一起摆小棒。第一行摆24根（2捆又4根），再摆同样的两行小棒，每行都是24根。

提问：（1）每行有多少根小棒？有几行？

（2）要求一共有多少根小棒怎样列式？

（3）要求3个24根是多少根，怎样算？

让学生说出不同的算法后提问：

这几种算法哪一种比较好？

然后教师边演示边说明，要算3个24根一共是多少根，先算3个4根是12根（把其中的10根捆成一捆，另外2根放一边），再算3个2捆是6捆，加上前面的1捆合起来是7捆，一共是7捆零2根，即72根。所以3乘24等于72。

教师列出竖式。

提问：根据摆小棍的过程，这道题应该先算什么，再算什么？

学生说计算过程，教师板书成如下形式：

说明：竖式的写法可以简化。教师边写出简化的`竖式，边引导学生口述计算过程：先用3乘被乘数个位上的4得12，向十位进1，在积的个位上写2；再用3乘被乘数十位上的2得6个十，再加上进上来的1个十是7个十，在积的十位上写7。

2．做例4下面“做一做”中的题目。

让全班学生做例4下面“做一做”中的题目，同时指名四人板演。教师巡视，注意发现问题，然后集体订正。

集体订正时，教师结合试算题提问：

……

（2）用乘数乘被乘数十位上的数，积满十，向哪一位进？为什么？

在学生回答后，教师引导学生进行概括：

计算乘法时，哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

3．教学例5。

由示例5：192×4。教师列出竖式，然后边将1遮住边提问：这道题应按怎样的顺序乘？先乘什么？（教师在积的个位写8）再乘什么？教师板书。乘到第二步时，提问：

4×90得多少？该怎样写？

教师指出：4乘90得360，在积的十位上写6，向百位进3。同时将遮住的l露出来。因乘数4还要乘被乘数百位上的1，所以进到百位的3应记在横线上。

下面的部分让学生自己接着算完，并说出计算过程，教师板书。

4．做例5下面“做一做”中的题目。

指名四人板演，集体订正。学生练习时，教师要注意学生做的情况，可将有代表性的错误写在黑板上，让学生讨论。

三、小结

引导学生小结乘数是一位数的乘法的计算方法，说明乘的顺序及进位法则。

四、课堂练习

1．让学生做练习三的第1题。学生独立做完后。集体订正，指名说出乘的顺序及过程。

笔算乘法教学设计篇十

1、学生经历探索两位数乘两位数（不进位）的计算过程，初步掌握笔算方法。

2、掌握笔算竖式乘法的顺序及积的书写位置，理解算理。

3、在具体的情境中教学，调动学生积极性，体验算法的多样化。

4、在探索算法与解决问题过程中，“感受借助旧知识，解决新问题“的策略意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法（不进位）。

理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法

（一）创设情境，提出问题

2、提出问题：出示：一本书23元。问：你想到了哪些数学问题？ 如果买2本要多少钱？算式怎么列？买10本呢？算式怎么列？这些算式会算吗？这是我们以前学过的知识。

3、如果要买12本要多少钱呢？算式怎么列？（23×12）这是一道两位数乘两位数的算式。板书课题：两位数乘两位数。

（二）探究算法，解决问题

1、估算： 估一估,23×12大约是多少

生解决，反馈：

a: 23估成20，12估成10，20×10=200。

b: 23估成20，20×12=240。少估了多少？（少估了3个12）

c: 12估成10，23×10=230。少估了多少？（少估了2个23）

2、自主探索： 准确的结果到底是多少呢？你能算出来吗？请同学们自己开动脑筋算一算，写在练习本上。完成后和你小组成员说一说计算的方法。（学生练习题）

3、合作学习 师巡视，指导，参与交流。师：想好后可以和你小组成员说一说计算的方法。

5、研究笔算：

1）（学生出现了笔算的方法）刚才还有些同学列竖式计算，勇敢地进行了尝试，谁愿意将你的竖式展示给大家看看。对学生的竖式进行一一评价。 （学生没有出现竖式）我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以用列竖式来解决吗？自己试着做做看。用这种方法的时候注意相同数位对齐，从个位算起。

生练习，反馈：

2 3

× 1 2

―――――

4 6

2 3

―――――

2 7 6

同桌互相说一说竖式中每一步的意思。

起先我们通过拆数将新知识变成旧知识来算。现在又学会了列竖式，方法可真多呀！口算我们已经学过了。这节课我们要重点掌握列竖式来计算两位数乘两位数。（完整板书）“笔算乘法”

（三）巩固练习题

1、你能接着算吗？ 指着两个84，问：两个都是84，意思一样吗？

2、选择练习题： 选二道算一算： 32×12 22×14 21×34 34×21（有什么发现？）

（四）课堂总结

今天同学们在书中真是学到了不少知识。那今天我们学习了什么？碰到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧知识） 我们学习数学往往都是把新问题转化为旧知识来进行的。今天学习的新知识，对于后面学习的知识来说又变成了旧知识，所以我们必须把今天的知识学好学扎实。

（五）布置作业

1、直接写得数

33×30= 42×10= 50×20=

2、用竖式计算，并验算。

23×31 42×22 44×11

笔算乘法教学设计篇十一

笔算乘法是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算的基础上学习，为下面继续学习笔算乘法打下基础。在教学笔算乘法的第一课时时，我的教学目标是： 1 、理解笔算乘法的算理。 2 、掌握笔算乘法的方法。 3 、培养学生自主探索、合作交流的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较成功的。

课前在设计这节课时，我是只教学例 1 ，就是不进位的笔算乘法，在试教的过程中发现大多数学生都能马上找出 12 × 3 的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说非常的简单，没有什么学习的难度，为此我把例 2 的内容即个位满几十的也放在一起教学，增加这堂课的容量和密度，让学生的学习具有一定的挑战性。通过这节课的教学发现学生还是能够比较轻松地接受的。

由于有笔算加减法的铺垫，还有一些学生可能已经接触过这样的竖式，所以我设置学习的过程由学生自主探索为主，整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法，即算理。教师主要是把学生说的方法进行小结。充分体现学生的主体性。

计算 12 × 3 时，我先让学生运用自己喜欢的方法来计算，有的学生运用口算的方法： 2 × 3=6 10 × 3=30 30+6=36 ，有的学生用的是连加的方法： 12+12+12=36 （元），还有的是用笔算的方法。组织学生一一介绍前两种方法后，最后引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法，说出你有什么发现，最终得出第一种口算方法与笔算方法其实是一样的，这样让学生更加深刻地理解了算理，同时感受到了知识之间的内在联系。

笔算乘法教学设计篇十二

《笔算乘法》教学反思培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，在此基础上激发学生的兴趣，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待，更加高效。

1、在教学中要注意创设情景，激发学生的兴趣。只有孩子们的参与兴趣高了，学习的主动性就强了，才能提高计算教学的有效性。

2、要注重计算过程和算理。计算课的教学重点是让学生理解算理，探究计算方法。在计算教学中，要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，使学生真正实现对算理的理解和对算法的把握。

3、培养孩子的估算意识。一方面，在教学过程中有意识地渗透估算思想，用估算法对数学规律进行猜想，用估算法探寻解题思路，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终。另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与现实生活密切相联的问题，在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算的方法，增强估算意识。

4、要精心设计计算练习。突出练习内容的层次性，练习形式要多样，练习方法要灵活，避免单调、机械重复的训练。在教学中，可设置一些童趣化的数学游戏，激发起学生参与计算练习的高涨兴趣，让他们真正的爱上计算。

5、要培养学生良好的习惯。缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上产生错误的重要原因之一，要提高学生的计算能力，必须先从源头上抓学生良好计算习惯的培养：认真审题的习惯、灵活计算的习惯、书写工整的习惯、检查验算的习惯。学生一旦养成了良好的习惯，他们的计算能力也就自然形成了。

笔算乘法教学设计篇十三

师问：买10个篮球要多少钱，算式怎么列，等于多少，用到什么旧知识，24×10表示什么意思，再计算，这一连窜的问算式表示的意义为了更好的理解笔算乘法的意义。至于用到什么旧知识，主要使新知识不在新，为新旧知识搭好“脚手架”。渗透了转化思想。问：12个篮球要多少钱，算式怎么列(24×12)，师再提出买十篮球要多少钱解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很容易就唤醒学生的已有的知识。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了尊重学生的知识起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，展开新课。

著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。要求写出你的计算过程，有困难的同学可以向老师同学请教。

同桌交流：写好后和小组的伙伴交流计算方法，说一说分几步计算，每一步表示什么意思。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生同伴交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探索检验过程中我一共安排了4个层次的练习，1、半脱式的练习，2、把竖式转换成以填空式的形式出现，3、判断练习，4、计算，5、综合练习前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固练习。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。