2023年水的溶解教案反思(模板9篇)

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

水的溶解教案反思篇一

课堂教学是师生教与学的双边活动。教师精心设计教学过程，在教学中积极地调动学生，使学生的倾听达到理想效果。然而，在实际教学中却发现学生的倾听能力存在着较大的缺陷，从而影响高效课堂的建设。

学生倾听现状主要表现在以下几个方面：

一、不会听，比如在课堂中我们要求学生自行阅读课文内容，找出信息，但是一个班级总有5-6个孩子，不能跟着老师的指令学习。

二、不爱听，有些孩子对学习在小学中已经产生了排斥的情绪，老师讲课的时候总做小动作、讲话、看课外书等。

三、不屑听，有些孩子为了更快的完成作业，上课挑内容听，感觉不重要的，需要思考的时候就做作业，等着老师公布结果。

针对这些课堂上的普遍现象，我们该如何找出对策解决这些问题，让我们的学生做到“会听”“爱听”“仔细听”，从而实现高效学习，大幅度的提升课堂实效。

一、调动兴趣，主动倾听。

一堂好的课，课堂引人很重要，它关系你能否吸引学生注意力的关键。引人可以是生活常识，可以是新鲜事物，可以是未知的需要探索的问题等等。如在《物质的溶解》这堂课中，用一则最普通的`冲糖水的故事，让孩子觉得科学与生活是如此的贴近，生活里原来蕴含了许多科学知识。

在探究溶解性因素时，又联系生活中的面粉和蔗糖放入水中，是否都能溶解？衣服上沾了油污，通常用汽油洗，而不用水洗？你冲糖水的时候用热水还是冷水，为什么？从而提出自己的猜想与假设。

如果一节教学设计能围绕生活，环环相扣，让学生认为学以致用，我相信孩子会选择认真听，并且慢慢的爱上科学课堂，变得爱听，仔细听。

二、积极鼓励，爱上倾听。

孩子不爱学习，很大的原因是从小在课堂上受过老师严厉的批评，从而对学习失去自信，从而变得不认真听，也不敢发言。因此我们在课堂设计问题上要体现梯度性，在请学生回答时也要选择不同层次的孩子发言，尽量做到根据难度分层选择，让每个孩子都能有成功的喜悦感。不管回答的正确与否都要积极引导，积极鼓励他发散思维。

如《物质的溶解》这堂课中关键是探究溶解性的影响因素，方案的设计很关键，也是培养学生科学素养的一个途径。在这里我设计了实验目的、条件控制、实验方案、数据统计、实验结论，这几个环节，难易结合，让每个孩子都能答出几点。

三、采取措施，指导倾听。

专心倾听，不仅要用耳朵，而且要用全部身心，不仅是对声音的吸收，更是对意义的理解。我认为教会孩子认真倾听至关重要。因此，教师在课堂上要随机应变，根据学生的情感变化及时采取相应的措施，指导他们认真听讲，积极思考。我在课堂上常应用这三种方法来帮助他们更认真地听课。眼神暗示法、手势提示法、随机抽查法等。

水的溶解教案反思篇二

《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册第二单元的第五课。本节课是让学生研究影响溶解的快与慢这个问题，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，形成对比实验的初步概念，同时在实验的过程中体验实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的能力。

教学时先启发学生在已有经验的基础上接进行猜想，形成假设，再对提出的假设进行验证。验证时让学生充分思考讨论实验方案，只改变一种变量，设计实验，明确各个实验步骤及操作注意点，明确学生对实验现象的观察、记录和描述，从实验现象中得出结论。通过动手操作，观察，让学生体验实验的乐趣和在小组合作中合作的意义。

通过教学这一课时，我有以下几点做得较好：

一、我认为我思路清晰，实验组织严密。

二、指导学生积极参与实验。

三、让学生也从试验中观察到了现象，得出了结论。

四、学生体验到了实验的乐趣以及和小组成员之间相互合作的意义。

不足：

一、在试验时有些学生性子急、积极性高，在搅拌时用力过大，把烧杯弄烂了，幸好没有出现事故。

二、有的学生直接用手去拿食盐。以后要教育学生切不可直接用手去拿是严重的药品。

三、有的小组几人争着去搅拌，这说明事先没有分工好。

在以后的试验前我会注意让学生做好这些。

水的溶解教案反思篇三

1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。

2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。

教学重点使学生知道影响溶解快慢的主要因素。

教学难点初步学会对比实验的方法。课前准备。

1、烧杯、搅拌棒、塑料匙、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖。

课时安排1课时教学过程。

一、知识导入，揭示课题。

1、调制一杯盐水(水中放一勺盐，静置)。

2、质疑：能用什么办法使盐快点溶解?

二、搅拌与不搅拌的对比实验。

1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子?为什么?

2、师示范演示实验，学生观察。

4、得出结论：搅拌可以加快溶解。

三、热水与冷水的对比实验。

1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解?

(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验?(热水与冷水的对比实验。)。

(2)提问：实验的不同条件有哪些?(一个用热水、一个用冷水)(3)提问：实验的相同条件有哪些?(水量相同、盐量相同、同时倒盐)。

2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌;如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。

3、学生分组实验，老师巡视。

4、学生汇报实验结果。

四、科学实验比赛。

1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现!

2、(出示冰糖)揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完?

比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快?

比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。

(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。(3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。(4)最先完成的三个组为获胜组。

道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。

五、课堂小结：

同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获!

板书设计。

热水—可以加快溶解碾碎/。

水的溶解教案反思篇四

新课程标准强调以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略。本节课设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。本节课突出的特点是：

一上课，端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生交流：老师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，情绪马上被调动起来了。接着教师问：如果我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有办法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。

学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（加热），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，并进行了演示实验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种实验怎样做对比实验。这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。在课前谈话时，我还采用了“类比”的方法引导学生理解对比实验：同学们，如果有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？当我问到怎么知道加热能使溶解更快呢？学生马上意识到必须用两个烧杯来做实验，必须有几个条件是相同的，只能有一个条件是不同的，从而建立了“对比”的概念，学生的思路被打开了，认识被强化了，达到了事半功倍的效果。

课程标准中指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。课堂的结束不应成为问题的终点，而应成为学生研究新问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下继续进行科学探究活动。在学生综合运用加快溶解的方法完成游戏之后，教师引导学生：这里有100ml水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，如果会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？这样把学生的探究热情延伸到了课外，科学探究能力、科学素养等都得到了进一步的培养和提高。

水的溶解教案反思篇五

这次执教《怎样加快溶解》之前，已经在不同的班试讲了好几次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都会不一样。

第一次我遵循教材的内容安排，让学生尝试探究三种不同的方法：搅拌、研碎和用热水加快溶解方糖，每组负责研究一种方法。由于涉及的内容、方法、实验材料较多，各组各自研究，交流讨论时，由于个实验小组没有经历对同一种方法进行探究，缺乏共同交流讨论的基础，造成课堂有些混乱，给学生思考的时间、空间也显不足。

10月27日，英国兰开夏孔子学院2011小学校长访问团到我校调研访问，我再次试讲《怎样加快溶解》这课，得到了英国校长们的肯定。为了让学生更好地了解、习得变量控制的实验方法，本着“一英寸宽、一英尺深”，“开口要小，切口要深”的教学理念，三种加快溶解的方法中只重点探究使用搅拌的方法是否能够加快溶解。因为搅拌的方法容易操作，时间也少。掌握了研究搅拌的方法，另外两种：探究用热水和研碎的变量控制实验方法也可以举一反三，触类旁通了。教学中，我主要采用的教学策略：

1、设计实验方案时让学生用简笔画表达自己的实验方法。

2、让学生上台展示自己的实验过程和方法，其他同学进行质疑和点评：对于台上同学的操作，你最赞赏的是哪个方面，有不同意见的是哪些地方。

四年级学生对于画图很感兴趣，画画的方式非常直观、清晰地体现了学生的思考和前概念水平，而且比文字记录实验方法节省更多的时间。讨论时，实物投影实验记录单，全班同学对照图画很容易看出设计方案的问题，交流讨论更具有针对性。让学生在台上重现自己的实验，现场感更强，充分暴露了他们饰演的问题和缺陷，更容易集中学生注意力，引发他们的思考。有一位女同学在上台展示实验时，被眼尖的同学发现：她在搅拌时用筷子捣了几下方糖，方糖碎了，同时用了两种方法，这不公平。课后与听课的英国校长交流时，发现他们最赞赏的地方是：课堂上学生有很多活动的时间，学生对课堂活动很感兴趣。师生关系很和谐，老师很有吸引力，师生和生生的交流都很充分，学生的课堂纪律、活动、回答都很有序，学生的观察记录写得很好。感觉上他们比较认同营造轻松愉悦的课堂氛围，同时非常重视让学生亲历探究活动的过程，学生在各个活动环节的投入、参与是权衡一堂课教学效果的重要指标。

这次跨区教研研讨课的设计，在前面的基础上再次进行了一些调整。之前的学生探究过程分为几个环节：提出问题――猜想――设计实验方案――交流讨论方案――动手实验――汇报研讨，由于动手之前全班讨论了实验方案，对于怎样做实验各组基本达成了共识，实际操作时，表面上看绝大部分小组都很顺利，其实学生的思维参与度还是有所欠缺，对变量控制实验的要求缺少深入地思考，对变量控制实验方法印象不是很深刻。这次试教，我减少了动手实验之前的交流讨论环节，让学生采取了更开放、更自主地学习策略：自己画图设计实验方法，自己到材料超市选取实验材料，这样的设计，交流汇报时更加充分、真实的暴露了学生实验的问题：有的小组只用了一个烧杯、有的小组选了一大一小的两个烧杯、有的小组两个烧杯都搅拌……不同小组的意见相左，小组间引发了强烈的认知冲突，在这个环节，我给了学生大量的`时间展示、质疑、答辩，由于有了这种思维的碰撞，学生对于对比实验的公平性有了更清晰的认识：实验关键在于只有一个条件不同，其他条件都必须相同。

在材料的准备上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的烧杯，筷子，还提供了大小不同的放糖，把主动权完全交给学生，这样学生暴露的问题可能会更多，为后续的交流讨论作了很好的铺垫。

这节课我还增加了一个环节：用刚才学习的变量控制实验方法尝试研究加快溶解的其他方法，由于有刚才的讨论，学生再次设计实验方案时，都认真思考了实验的相同条件和不同条件，抓住了实验的关键点。

文档为doc格式。

水的溶解教案反思篇六

教学目标：

1、科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小(即表面积的大小)、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

3、情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重点：

方糖溶解实验的研究。

教学难点：

对比实验过程中，各种相同条件的控制。

教学准备：

筷子、玻璃杯、热水和冷水、糖块、食盐、勺子、水槽。

教学过程：

1、复习：一个物体在水中溶解后有什么特征?

2、提问：取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中(25ml)，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。

3、教师演示实验，学生观察实验。(教师指导对比方法)。

4、整理观察信息，交流想法。

5、提出新的条件：温度对溶解有没有影响呢?(60摄氏度左右，强调安全。)。

6、教师演示实验，学生观察实验。

7、整理观察信息进行交流。

二、加快方糖溶解的研究。

1、出示方糖：一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢?

3、制定实验设计。(小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。)。

(1)小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设(每组设计一两个实验来证实自己的猜想)。

(2)各组实验设计交流汇报补充完善。教师板书相同条件和不同条件。(重点指导对比实验中变量的控制。)。

(3)请教师演示对比实验，学生观察评议。

4、学生汇报观察结果，回应假设，总结评价。

5、整理课堂共识记录。

6、下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间?

三、课后总结：

2、即加热又搅拌能使砂糖很快溶解。

水的溶解教案反思篇七

昨天我执教了《溶解的快与慢》一课，回顾整节课的教学，觉得有许多地方在设计和教学中有缺乏之处，应该反思一下。

反思一：课堂容量。在当初进行优秀教案的时候，基本依照教材的基本内容，我布置了5个主要环节。师生一起设计实验计划，同学操作搅拌对溶解影响的实验，同学设计实验计划和交流，同学操作冷热水和完整、碎块对溶解影响的实验，吃糖体验溶解快与慢。这5大环节再加上其他一些小环节和衔接局部，整节课的容量比较大，赵海军老师在一开始就提醒了我这一点，但是由于各个环节难以割舍，再加上没有机会试教，所以一开始我在起点就犯了错误。关于这点我想，以后我们有机会在上没有试教的公开课或者是上陌生班级的公开课，我们尽量的要降低教学目标，不要有过多的教学内容，只要把1—2个环节研究的透彻一点，深入一点就好了。

反思二：实验的疑惑最好当场解决。我设计的第一个实验让同学做实验，2个杯子里，一个搅拌，一个静止，预设让同学通过实验，对比出搅拌的因素能够加速溶解。可是结果不是很明显，在9个小组里，有2个小组不能得出这个结论，他们认为不能明显的观察出哪个溶解的更快。面对这样的情况，我首先是让同学分析他们的问题可能会出现在哪个环节，我第一个错误是没有让这2个小组自身分析，而是让其他的同学进行猜想，这是无效的提问。在同学分析无果后，我让同学课后领取方糖继续实验。其实依照岳老师的观点，我完全可以让这2个小组的同学在接下来的实验中，继续做这个实验，而不是让他们和其他同学一样继续操作下一个实验。让同学当场出现的问题在课堂中就能得到解决。

反思三：规范的仪器操作。在课时进行到一半的时间后，我已经明显的感觉到了时间的缺乏。一开始原本想让同学在操作完第一个实验后，把第一套实验器材上交后领取第二套实验器材，结果由于时间紧，我没有让同学的桌面上同时出现了2套实验资料，这样有可能在客观上容易让同学操作时，分散注意力，用第一套的资料参与到第二个实验；此外，原本设想让同学在自身倒水的时候，用上滴管，以便更加精确的做到2杯水的水量一样多，结果滴管放错了位置，放到了不需要滴管的小组内，让不需要滴管的小组感到纳闷，这个滴管用来干什么的？有个别小组甚至用滴管来进行搅拌。这2点失误，使课堂上同学对仪器的规范使用，有负面的影响，需要注意和改进。

一个疑惑：由于溶解现象的特殊性，在没有搅拌的情况下，它的速度是很慢的。那么在课堂上我们要不要让同学看到完整的溶解过程，假如是让同学看到完整的过程，那么时间是不够的，方糖即使在热水中，假如不借助搅拌，那么30分钟左右也难以完全溶解，显然在课堂中是不实际的，那么借助搅拌的话，可以让同学能够完整的看到溶解过程，但是这样的话，在整个实验中就有2个变量的影响了，难有说服力。既然这样的话，那么就让同学观察到局部过程，能够区别到快与慢就好了。我觉得实验的过程，在没有完全结束的时候，就得出结论，这与我们科学的探究精神是不相符，也难以客观、信服的得出结论。我虽然在课堂中采用了第二种处置方式，但是面对这样的疑惑，我左右为难，实在不知道怎样处置会是科学、合理的。

水的溶解教案反思篇八

核心提示：新课程标准强调以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略。本节课设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要...

新课程标准强调以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略。本节课设计了丰富多彩的活动，把科学素养的各个方面有机地融合在了一起，既有知识教育的要求，又体现了情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。本节课突出的特点是：

一、创设问题情境，激发探究欲望。

一上课，端起一杯凉开水，向里放了一块水果糖，和学生交流：老师这有一杯凉开水，我在里面放了一颗水果糖，请一位同学来尝一尝。这样的情境是学生生活中常见的，并且都想来亲自尝一尝，情绪马上被调动起来了。接着教师问：如果我想在短时间内喝到一杯很甜的糖水，你有办法让糖快点溶解吗？这个问题又激起了学生对已有生活经验的回顾，在一种轻松和谐的氛围中做好了情绪和知识等方面的准备，自然地进入了学习状态。

二、由“扶”到“放”突破重点难点。

学习对比实验既是本课的教学重点又是教学难点，我主要采取了先以一种实验方法为主（加热），指导学生掌握用对比实验进行研究的方法，并进行了演示实验。然后让学生探究搅拌和碾碎两种实验怎样做对比实验。这样由扶到放的过程，学生对对比实验概念的理解逐渐加深。在课前谈话时，我还采用了“类比”的方法引导学生理解对比实验：同学们，如果有两个同学小明和小红，我说小明跑得快，怎么证明？当我问到怎么知道加热能使溶解更快呢？学生马上意识到必须用两个烧杯来做实验，必须有几个条件是相同的，只能有一个条件是不同的`，从而建立了“对比”的概念，学生的思路被打开了，认识被强化了，达到了事半功倍的效果。

三、让学生带着问题走出课堂。

课程标准中指出：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。课堂的结束不应成为问题的终点，而应成为学生研究新问题的起点。我们要让学生带着问题进入科学课堂，更应让学生带着问题离开科学课堂，课下继续进行科学探究活动。在学生综合运用加快溶解的方法完成游戏之后，教师引导学生：这里有100ml水，我想把这5颗糖都放下去，这5颗糖会不会都能溶解，如果会，我再放5颗、10颗、15颗，它们还会溶解吗？这样把学生的探究热情延伸到了课外，科学探究能力、科学素养等都得到了进一步的培养和提高。

水的溶解教案反思篇九

本节课以“影响物质溶解性的因素”和“饱和溶液涵义”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用；设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。

本节课按40分钟的教学活动时间设计，教师应充分把握好课堂环节，才能顺利完成。课外探究内容对激活思维、进一步培养求异思维、提升学生质疑能力有积极作用，学生积极性比较高，完成较好。