习作讨论平台：

　　■你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

　　■你和这本书之间有什么故事?你从这个故事中得到了什么?

　　■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢?

　　[习作要求解读]

　　由儿时的画报到作文杂志再到名著，同学们读过许多书。书是人类的朋友，也是许多同学的朋友。他们在成长的过程中一定和书结下了不解之缘。谈起书，同学们一定不觉得陌生，一定有话可讲，因为一定会有一本书曾经吸引过他。在他们成长的过程中，一定从某本书中有过收获。不同的主体对相同的或不同的客体一定会有不同的感受，这个话题呈现的生活是没有止境的，是丰富的。

　　教学的重点是指导学生选材，难点在于写法方面的指导，指导学生把故事写得清楚又吸引人。

　　在课堂上，学生动笔之前，要把准备功夫做足。使其审清楚题意，选好材料，明白作文来源于实际生活。

　　[学情分析]

　　就目前的家庭状况、家长对教育的关注度及书目丰富的现状来看，学生不易有父辈渴望得到一本书那刻骨铭心的经历，他们大多会有买书时和父母的意见不统一或撒娇，或任性等的真实经历;会有感悟到好书伴他成长的经历;会有从一本书中获益的经历……

　　看到《我和书的故事》这个题目，在审题时要强调这篇习作的要求是写“故事”，避免学生写成类似读后感的文章，淡化了记录自己和书之间的关系;即使写的是他和书之间的故事，学生不容易写得既清楚又吸引人。

　　学生阅读水平参差不齐，群体认知水平不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体，点面结合。

　　针对这种现状，计划通过三点解决：1认真阅读题目及习作要求，引导学生过好审题关。2通过交流引导激活学生的思维，帮助学生选好材。3在与同学交流及互改中引发思维碰撞，指导学生抓住细节把文章写生动。

　　总之，使其明白，语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言，把亲身感受到的自己和书之间的故事用文字准确的表达出来。

　　[目标预设]：

　　1.引导学生审题，掌握相关的写作知识。

　　2.抓住选材、构思、起草、修改等环节，启发学生明白写“故事”应该有情节，情节要具体、生动。让学生在写作实践中学会写作。

　　3.重视引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中提高写作能力。

　　[教学时间]：50分钟

　　(指导10—15分钟习作15—20分钟交流自改10—15分钟)

　　[教学过程]

　　一、训练导入

　　(一)老师读一段文字，请同学们听一听它描述的是一段什么情景。

　　1.请你用一句话概括出来。

　　我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

　　(激趣导入方法铺垫)(训练学生听的能力，概括的能力)

　　2.还记得其中的某句话怎么说的吗?(训练听力，引导读书)

　　3.(出示出这段话)你自己读一读，感受到什么?交流，比较、体会其生动、具体及用词准确的特点。

　　4.齐读，试背。指名背。引导注意积累。

　　(二)审题(板书：我和书的故事)

　　●区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围

　　●明确文章的体裁是故事，对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。

　　●通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体。

　　学情预设

　　学生审题时会不全面、不准确，要通过这一过程帮助其打开思路。

　　教学策略

　　运用启发、归纳等方法，抓住学生心理，激发其求知欲望，在交流审题中，抓住“和”字明白“我”和“书”的关系;抓住“故事”明白文章的题材。

　　【课前用一个例子导入，既调动了学生情绪，活跃了课堂气氛，又进行了方法铺垫。在这一过程中，注重引导学生审明对文章的限制条件及选材范围，还要相机引导把事情写清楚，争取有好的立意。会从提示语中读出写作思路。】

　　习作讨论平台：

　　■你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

　　■你和这本书之间有什么故事?你从这个故事中得到了什么?

　　■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢?

　　二、适时引导

　　出示要求《我和书的故事》引导想象、选择

　　(一)引导：你有什么独特有趣的故事?你愿意和同学分享吗?(引导明白：好句子要具体、生动)其他同学体会谈感受

　　(二)1.小组内说一说，你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。

　　2.每个组依次交流。

　　3.推荐出一个最感兴趣的材料，请他重点讲一讲。(引导把细节说清楚)

　　●你要写的故事和什么书有关?这本书的什么内容吸引了你?

　　●你和这本书之间有什么故事?你从故事中得到了什么?

　　●怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢?

　　学情预设

　　学生在听到别人选择的材料时,往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料，注意引导其结合自身的实际，打开思路。

　　教学策略

　　在交流中，抓住发现的好的写作素材，及时肯定，并点拨、引导其他同学，以便激活其思维，进而激发其表达欲望，使其乐于把心中想到的故事和大家交流。

　　【从会说到会书面表达，注意把选好材料，描写细致落到实处】

　　三、互动平台

　　1.请你选取你选定的《我和书的故事》中最吸引人的一个情节，细致生动地写下来。(15—20分钟)

　　2.(1)先写完的，可自己读读，用修改符号改改。

　　自评自改阶段：抓住特点表达清楚

　　语句通顺标点正确

　　自改后，找一个例子评一评或通过询问了解学生修改的方向。

　　(引导学生养成自改的习惯。)

　　(2)自改完成后，可以与学习伙伴交换着改一改。

　　互评阶段：特点鲜明描写细致

　　用词恰当语句生动

　　念给自己听是个好办法，我们还要多念别人的作品。先写完的可互评习作，在留言板处写下留言;若认为本篇值得推荐，可给为其涂上一颗红色的星星。

　　轮流汇报。其他同学注意倾听，选择自己喜欢的文章。

　　(3)全班评议阶段：

　　A念给自己听是个好办法，还不如念给大家听。选择同学们喜欢的文章，指名读，评议。(相机板书：加以指导、引领)没读到的习作，提示学生课下可以传阅。

　　B选择1—2份作品，展示其修改思路。(相机指导：修辞手法的运用、细节的生动性)

　　(4)个人再改阶段：

　　我们不必去模仿别人，我们阅读别人的作品也能丰富自己的经验，针对这堂课我们学到的抓住细节把故事写得既清楚又吸引人的方法，修改自己的习作。

　　学情预设

　　在学生写作的过程中，教师注意观察学生选材的角度、表达的水平、发现出现的问题等，以便于指导。

　　教学策略

　　在交流中，运用评价及时点拨、引导从表达上注意表述准确。在交流中使学生的思维得以碰撞，击出火花;在不同文章的比较中，使学生的写作能力在表达生动具体方面得到提高。

　　四、总结

　　同学们，文章别怕改。写作的艺术，其实不是写的艺术，而是删去败笔的艺术。自己放声读一读，或念给别人听一听，或阅读一下别人的作品，写与读并进，写与改同步，会更利于你的进步。老师希望你们永远能像今天一样想写、敢写、能写、会写。请同学们在课下把你的故事补充完整，认真地誊写在作文本上。

　　板书设计：

　　我和书的故事有意义的

　　抓住细节有趣的

　　具体生动平凡的

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