“因材施教”的冷思考

　　不管哪种涉及教育的改革，我们大大小小诸多学校并没把“因材施教”这一优良传统教育理念与制度置于首要位置，或学布鲁姆大面积提高教学质量理论，或学洋思杜郎口河北衡水一中高升学率经验，或学教育家魏书生学生自主学习方法，或做新教育实验，等等，唯独没有把“因材施教”当成教育本质理论来对待的，当然这也并非说是坏事，改革吗，允许摸着石头过河，但也不能舍本逐末，朝三暮四，像无头苍蝇那样乱飞乱撞，无的放矢。我们至今不是仍然都在模拟工厂流水线塑造千篇一律的所谓“人才”吗？内容统一，时间统一，制度统一，方法统一，评价统一，且美其名曰规范化。殊不知诸多类似的规范化却抹杀了许许多多个性突出、特长别样的偏才、怪才、有某项专长之才！改革开放三十多年，经济事业发生了翻天覆地的变化，可是教育发展相对滞后，试问这么多年培养出了几个像陈景润、臧克家这样的大家？这不得不令教育界沉思！不得不令每位教育行政长官沉思！不得不令每位校长、每位教师沉思！

　　教育无论如何改革，因材施教是最符合教育本质规律的理论抑或方法、原则，应该大力弘扬之，学校教育万万不可模拟现代工厂流水线，追求表面繁荣，应该为每一个受教育者提供发展自己的平台，而非千篇一律、千人一面。其实早在上世纪九十年代，全国首届十佳校长之一、著名教育专家冯恩洪带领上海建平中学已经做出了令人信服的实践，他们倡导的“合格+特长”正是“因材施教”理论的最好诠释，当时建平中学各种兴趣活动小组多达100多个，学生兴趣盎然，各尽其能，最大限度发挥自己的潜能，出现“万紫千红总是春”的喜人局面，受到社会一致好评，这或许才应是我们教育改革追求的真谛。

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