服装艺术本科论文范文范本(模板10篇)

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服装艺术本科论文范文范本篇一

学前教育是培育学前教育师资的一个综合性、应用性很强的专业。随着课程变革的深化，新课程的理念已浸透到学前教育机构，这些理念对学前教育提出了更高的请求，特别请求艺术教育变革传统的以教员示范为主的教学办法，教员不只要具备根本的艺术学问技艺，而且要具备较强的艺术综合素养。由此可见，教员能否胜任幼儿艺术教育范畴工作，艺术素养与教学程度能否提升与其职前教育的课程体系密不可分。因而，对学前教育专业艺术类课程体系停止研讨，显得至关重要。

一、学前教育专业艺术类课程体系存在的问题。

1、学前教育专业培育形式取向不同。随着教育体制的变革，三级师范向二级师范过渡，目前，学前教育本科专业的培育目的主要是面向幼儿园的一线教员，这是无须讨论的，但在培育形式上却存在显著的差别。目前，有两种不同取向的培育形式：一种是培育技艺型取向，这种取向培育的学生以能歌善舞见长；一种是培育开展型取向，这种取向培育的`学生擅长察看、富有爱心，但技巧普通。这两种不同的取向反映在课程设置上就大相径庭了。前者在课程设置上强化学生的技艺锻炼，设置的艺术类课程普通占总课时的一半左右，主要开设有音乐根底、视唱练耳、声乐、舞蹈、美术、钢琴、手工等技艺必修课，开设时间普通为3个学年；后者在课程设置上强化学生的内涵培育，设置的艺术类课程普通占总课时的20％左右，主要开设有钢琴、美术、舞蹈等课程，开设时间普通为1。5～2个学年。

2、艺术类课程目的定位不精确，艺术教学和学习目的不明白。学前教育专业培育的是幼儿园教员，不是艺术家，关于一些技艺“适用、够用就行“，关键是看四年的大学生活能否培育起学生较强的专业素养和专业才能。长期以来，学前教育专业的艺术教学，因短少学前专业的艺术教员，大都聘用艺术学院的专业教员。这些教员在对学前教育专业学生停止教学时，不只保存着艺术院校的根本教学内容，也沿用艺术院校的培育办法和教学作风，对学生更多的是艺术学问技艺技巧的锻炼，无视了对学生艺术根本素质和艺术教学才能的培育，从而偏离了学前教育专业的培育目的。同时，教学内容与幼儿园的开展相脱节，很难使学前教育艺术课程构成幼儿教育的职业特征。

3、艺术类课程构造不合理，教学体系不完善。长期以来，艺术类课程在构造上存在学科化和片面化的倾向，主要表现为：一是艺术类课程之间孤立、缺乏交融。在传统的课程设置中每门课程各自为战，形成教学施行中教学内容呈现反复、遗漏、补漏的现象。二是艺术类课程体系不完好，侧重于技艺技巧类课程。幼儿教员不只要具备所教学科的专业学问和技艺，处理“教什么”的问题，更要具备向幼儿传授学问的才能，处理“如何教”的问题。艺术教育也是如此，学前教育专业的学生所承受的艺术教育，不只仅是一些艺术技艺技巧的控制，而更应偏重于将艺术范畴的学问融会在其他范畴活动中，以培育幼儿的发明力、自我表达才能和良好个性的才能。目前，表现这种才能的课程开设得很少以至没有。

二、学前教育专业艺术类课程体系构建思绪。

1、分离幼儿园教育，肯定学前教育专业艺术课程目的。我国《学校艺术教育工作规程》明白的我国学校艺术课程的任务是：“获得艺术学科、学生的开展以及艺术对社会奉献者三者之间的均衡与调和，经过学校艺术教育架起传统与现代、东方与西方互相衔接的桥梁。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明白指出幼儿艺术教育的目的是要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”“喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现本人的情感和体验”“能用本人喜欢的方式停止艺术表现活动”。以上两个纲要性文件传达了一个共同的理念，即艺术教育不应单纯地追求对学问、技艺的传授，而应与幼儿生活严密联络，偏重于丰厚幼儿的经历以及对艺术的感受、体验和情感表达。所以构建学前教育专业艺术类课程目的，首先要转变观念，转变侧重强调学问技艺学习的传统观念，偏重于培育学生运用学问技艺表现生活、表达情感，面向幼儿园教育教学活动的实践，将艺术教育与学前教育专业分离起来。因而，学前教育专业艺术教育的目的应是：使学生控制较宽广的艺术根本学问，构成扎实的艺术技艺，培育一定的艺术审美才能、艺术发明才能和艺术教育才能，并能把本身所构成的艺术素质转化为实践的教育教学才能。

2、注重课程的整合，构成一个综合性较强的汇合体。课程整合是当前教育关注和变革的热点，《国度艺术课程规范》提出：“艺术课程是一门综合性的课程。它不只仅是某一门艺术学科的学问、创作技艺、文化背景、作风流派等内容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合，是一门在课程目的、课程构造、课程内容上探求综合性变革的新型课程。”盘绕课程目的构建课程体系，选择教学内容，停止课程的综成，使不同板块的课程在构造和内容上既相对独立又互相联络，同一板块间的课程内容螺旋递进。纵向上把课程分为音乐、键盘乐器、舞蹈扮演和美术四个板块，横向上依照才能构造分为根底才能、中心才能、综合才能和拓展才能呈螺旋上升的四个层次，整个构造构成纵横沟通的适用、丰厚和系统的课程体系。

三、学前教育专业艺术类课程体系构建计划。

1、音乐课。

学前教育专业音乐课包括根本乐理、视唱练耳、声乐和幼儿音乐等内容。根本乐理和视唱练耳课应删掉音乐专业性的内容，主要教授内容能使学生控制正确的音准、节拍和较纯熟的视谱技艺，同时整合音乐观赏，进步对音乐的表现与了解才能。声乐课在技术上降低请求，增加儿童歌曲演唱jl童的发声办法等内容。幼儿音乐作为一门综合课，包括幼儿音乐观赏、幼儿歌曲创编、幼儿合唱与指挥。

在课时布置上，

1—2学期学习根本乐理与视唱练耳；

3—4学期学习声乐；

5—6学期学习幼儿音乐。

2、琴法课。

学前教育专业琴法课包括钢琴弹奏技术、器乐演奏与观赏、歌曲伴奏等内容。器乐演奏以幼儿园常用器乐为主，歌曲伴奏以儿童歌曲为主。

在课时布置上，

1—2学期学习钢琴根底学问，

3—4学期学习钢琴弹奏，第3学期偏重钢琴弹奏技术，第4学期偏重幼儿歌曲伴奏编配；

5—6学期学习钢琴即兴伴奏、幼儿园器乐演奏。

3、舞蹈课。

学前教育专业舞蹈课包括舞蹈根本功锻炼、民族民间舞、幼儿舞蹈、舞蹈鉴赏等内容。在详细做法上采用栾晓梅的观念，把舞蹈课程原有的内容分红四个板块，每个板块均以相应的舞蹈学问技艺为切入点和主线，同时交融其他相关内容。

在课时布置上，

第6学期学习舞蹈鉴赏，以舞蹈作品赏析为主线，交融舞蹈人文学问、幼儿舞蹈鉴赏和即兴创编的相关内容。

4、美术课。

学前教育专业美术课包括绘画根本学问、美术根本技艺（儿童简笔画、装饰画、幼儿玩教具设计与制造）、儿童画赏析、幼儿园环境创设、学前儿童美术教育等内容。绘画根本学问以适用美术教育内容为主，偏重外型才能的培育。

在课时布置上，

1—2学期学习绘画根本学问，交融儿童画赏析相关内容；

第5学期学习幼儿园环境创设；

第6学期学习学前儿童美术教育；

第7学期学习学前儿童艺术教育。

学前教育专业艺术类重构的课程体系，表现了艺术教育要为其内在价值而教的目标，突破了教员教学长期构成的惯性，整合了一些内容相近的课程，增开了一些综合性课程。为使此计划较好地施行贯彻，一方面需求转变观念，变革教学办法，完善评价体系，经过多渠道多途径进步教学质量和效益；另一方面需求有学校、教员和学生的共同参与才干完成。

服装艺术本科论文范文范本篇二

毕业设计（论文）与毕业创作是艺术设计各专业实现本科培养目标的重要教学环节，是对学生在校期间所掌握的各种基础理论知识与专业技能的一次综合检验，是学生走向工作岗位或进一步研究生学习深造的重要前站。如何加强艺术设计各专业学生的实践操作能力，如何培养学生利用已学的基础理论知识，转化为能与实际紧密结合地创新设计能力，是艺术设计各专业教学改革创新的重点和难点。

一、毕业设计（论文）、毕业创作的现状分析。

毕业设计（论文）与毕业创作是本科教学过程的最后阶段，是一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计（论文）与毕业创作两门实践性课程可以对学生所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术训练和基本能力的练习。一方面，毕业设计（论文）与毕业创作实践性课程的完善与否，对学生的理论水平和实证研究水平的提高有举足轻重的意义。另一方面，毕业作品创作质量的高低，不仅反映了学生对基础理论知识的理解程度和运用本专业知识解决实际问题的能力大小，而且也是检验高校人才培养质量高低的一个重要标志。

现在高校艺术设计各专业的实践性课程采取毕业设计（论文）与毕业创作相分离的模式，即学生除了要完成艺术设计作品的创作之外，与其他的文科专业一样，还要求写一篇与艺术设计各专业相关联的论文，实行毕业论文和作品创作相结合的形式，其中毕业论文和毕业创作分别有各自的学分，而且分值相同。

二、毕业设计（论文）、毕业创作存在的主要问题。

艺术设计学科是一门实践性较强，相对特殊强调创造设计实践的学科，注重学生实践活动及能力的培养。而且社会一般要求学生具有较强的实践应用能力，并且教师的教学和学生的学习上都偏向于设计的实践。目前艺术设计各专业毕业设计（论文）与毕业创作存在的主要问题：

对于毕业论文偏文科性的研究方式，艺术设计各专业学生无法达到文科类的理论研究水平。因此，在毕业论文撰写实践中学生就会从一些较大的理论框架出发，不能很好地与自己作品创作相结合。这种相分离的模式，需要花费学生巨大的时间和精力，学生为了毕业论文撰写，往往占用了学生毕业设计创作的时间和精力，影响毕业创作的质量。

2.此模式也不能很好的发挥理论指导实践创作的作用。

在论文写作过程中，学生往往因为找不到与创作结合的恰当切入点，加之大部分学生理论水平并不高，最终只能靠拼凑或照搬一些已有的理论充数，写一些与毕业创作不相关的毕业论文。这不仅不能提高学生的理论知识水平，反而会影响了学生毕业创作的主动性和积极性。

通过与艺术设计各专业教师的交流沟通，在总结教学经验的基础上，一致认为艺术设计各专业实践性课程的设置需要予以进一步改革与完善。

三、毕业设计（论文）、毕业创作合二为一模式的具体措施。

针对存在的问题，在符合高校实践性课程改革要求及学分不变的情况下，提出关于艺术设计学科以突出实物作品为形式的艺术设计各专业毕业设计的课程改革：毕业设计（论文）与毕业创作单行分离模式修改完善为合二为一的以突出实物作品为形式的毕业设计模式即毕业设计实行毕业创作和毕业设计报告相结合的模式，设计报告要和作品的创作紧密相结合，提供创作的定位等依据。此模式将进一步提升学生创新能力以及实际操作能力，以便更好地服务于高校创新应用型人才的培养，具体措施包括以下三点：

1.确定选题。

这与原先的模式相类似，此模式更加注重设计作品的应用性与创新性，充分体现出前沿的设计理念；实现教学课程、专业技能的训练成果与现实产业的紧密结合。对毕业设计报告要求更加突出体现理论学习、应用能力、设计创作与实践能力；体现与现实的结合、成果的效益等应用价值。

2.撰写毕业设计报告及作品的创作与设计。

作品的创作应与设计报告紧密相结合，用毕业设计报告替代毕业论文，毕业设计报告内容应包含设计调研报告、文献研究报告、设计实践报告与成果自评报告等方面。

3.毕业设计成果的展示。

由于选题的灵活性可以采取形式多样的成果进行展示。根据高校本科实践性教学计划结合艺术设计学科各专业的特点，主要通过毕业设计报告与毕业设计作品展来展现。这不仅完成了毕业创作与毕业设计（论文），还进一步增强了学生创新科研能力的培养与实际操作能力的提高。

四、结语。

高等学校本科教学是一种注重学生实践能力和创新能力培养的教育模式，强调综合素质的全面发展。毕业设计（论文）与毕业创作是高等学校本科教学的重要实践性环节，是衡量本科教学水平的重要标准。通过毕业设计（论文）、毕业创作合二为一模式的研究与实践探索，能够更好地激发学生的设计创造潜力，提高专业素质与毕业作品质量，完善本科艺术设计各专业实践性课程，切实提高毕业设计的教学质量和层次，增强学生的就业竞争能力，适应社会地进步与时代地发展。

参考文献：

[4]高玉华，丁涛，李刚等.高校毕业设计（论文）质量管理与监控体系的研究与实践[j].合肥工业大学学报（社会科学版），2006（4）。

[6]张红，易崇英.广告学专业毕业设计（论文）质量评价体系的构建[j].新余高专学报，2009（10）。

服装艺术本科论文范文范本篇三

内容摘要:本科毕业论文旨在培养学生初步的科研能力,重点应放在对学生科研态度、科研方法上的训练上。在坚守论文创新性和写作规范的前提下,对于不同学科学生的写作要求应该有所不同。艺术设计类专业本科生,培养目标是设计应用型人才,生源和教育方式具有其特殊性,但是在本科毕业论文的撰写要求上却缺乏相应的对策,学生毕业论文(设计)工作量大、难度高,疲于应付,抄袭现象时有发生,应该进行必要的改革。

关键词:艺术设计专业本科毕业论文写作规范教学改革。

多年来,每年一度的本科毕业论文指导和答辩工作颇为令人头痛,主要原因是毕业论文的抄袭现象日趋严重,普遍化、公开化已近乎常态。在这种境况下,指导本科毕业论文的教学工作处于一种尴尬境地,一方面,不少指导教师在现实教学中面对学生普遍抄袭的毕业论文表现出无能为力,因为这些论文不少都是通过“剪贴拼接”完成的,文章空洞无物,甚至缺乏基本的文理逻辑,指导教师要想修改这样的论文,几乎等于自己重写一篇,这显然是不现实的,所以也只能是改改错别字和指正一下明显的观点错误,顺顺句子,就此放行算了;另一方面,指导教师又不得不给这样的毕业论文写评语,进而进行答辩甚至评优,那么在此过程中产生的不正当行为及潜规则也就不可避免了。例如,反正大都是抄来的论文,答辩就成了走过场,“为难”学生就是为难其指导教师;“论文评优”成了指导教师之间平衡关系的棋子等。如此一来,指导教师在思想认识上也逐步认同了本科毕业论文可有可无,或者认为毕业论文只是学生拿学位的一道程式化行为,以无可奈何的应付心态对待毕业论文及其答辩,这又进一步姑息了毕业论文的抄袭现象。

但是,本科毕业论文绝非一句轻率的取消就可以画句号的。对于这样一个命题,高等教育本身应该给予一个明确的应答,任何暧昧的态度、回避的行为不仅对高等教育造成很多困扰,而且是对社会使命的失责。基于这样的客观实际和思考,我们于2007年开始了“艺术设计专业本科生毕业论文(设计)环节的教学改革与实践”的课题研究。

两年来,课题组把宏观视野和微观分析相结合,从国家发展战略和高等教育应担当的社会职责以及毕业论文的效能等宏观高度确立论题的意义,正本清源,将社会上乃至教育界本身流传的一些似是而非的认识梳理清楚,明确指出在建设创新型国家的发展战略下,本科毕业论文不是应该取消,而是应该加强,但是必须进行必要的改革,这样才能适应我国建设创新型国家发展战略的需要,实现高等教育为国家培养创新型人才的教育目标。

笔者将在此研究基础上,从学术规范的层面进一步探讨对艺术设计类本科毕业论文的学术要求,提出改革方案,以期为相应的毕业论文写作指导和管理考核工作提供理论依据。

一、艺术设计本科毕业论文(设计)的工作现状。

艺术设计专业本科生在进行毕业创作时,既要做毕业设计又要撰写毕业论文,而设计类专业毕业论文的选题是一个值得认真研究的问题。一直以来,高校对毕业论文选题过于强调理论性,由于毕业生的设计题目大多是应用实践性的,通常并没有太直接的理论创新,因此许多本科院校明确规定,设计说明不能作为本科毕业论文的选题,致使艺术设计专业的学生在进行毕业创作时,毕业论文的选题与毕业设计题目没有关联性。例如一个平面设计专业的学生做了一个企业的vi设计,论文可能是与此完全无关的绿色设计理论。因而设计类学生的毕业创作就是设计作品、设计说明和毕业论文三者俱全,学生要在短短的半年之内又做设计又撰写毕业论文,甚至还要兼顾求职应聘,论文乃至设计作品本身都只能是流于形式的抄袭应付了。

另外,在毕业论文撰写规范上,综合类大学对所有专业统一要求为章、节、小节的三级结构,这对设计类等应用型专业是否适用,也是值得探讨的问题。从学术规范上来讲,任何学术论文都应当遵循一定的规范要求,这是毫无疑问的。毕业论文的三级结构,一般是参照博士、硕士论文要求制定的,对于一些理论性强的专业来讲,这样的要求是可行的,但是对于应用专业的本科生来讲,这样的要求是不切实际的,这种不切实际表现在篇幅和研究内容对结构的制约以及学生能力不足等方面。

事物的结构有简单和复杂之分,一般多层级的结构是复杂结构,复杂结构一般是一种多维度的立体形态,意味着需要占用较多的过渡和衔接,事料用量大。论文结构也是同理。章、节、小节的三级结构在文章结构中属于层次复杂的结构,章与章、节与节之间的转换过渡要占用一定的篇幅。博士生的研究论文与本科生的毕业论文在目的方法和研究的深度广度上有很大的不同,博士生对于选题要从多个层面进行系统研究,一篇博士学位论文往往就是若干篇学术论文的综合,材料比较丰富,采用章节划分的三级结构是理所当然的,也是必须的。对于硕士生和部分理论性强的本科生,虽然论文的选题可能不大,但是为了学术训练,培养学生多方面理论思考能力,如果文章篇幅适当,采用上述三级结构也是可行的。

服装艺术本科论文范文范本篇四

摘要：分型培养模式是高等教育大众化背景下，适应经济社会发展需要和学生成长成才需求而探索的一种多样化人才培养模式。介绍了分型培养的基本内涵，探讨了分型培养模式下学分制专业人才培养方案制订与实施的改革思路。

关键词：高等教育大众化；分型培养；培养方案；学分制。

一、人才分型培养的基本思路。

目前，我国经济处于快速发展时期，社会对人才的需求呈现出多规格、多层次、多样化的特点。而伴随着高等教育大众化，高校年招生总数和在校生规模庞大，同一录取批次的学生在生源质量、入学动机、发展方向等方面的差异化加大。这就要求高校要从以往整齐划一的发展模式和人才培养模式，来重新思考并积极探索多样化人才培养问题。因此，以全面提高人才培养质量为目标，对多样化人才培养模式的改革、创新，是目前众多高校特别是地方本科院校教育教学改革的重要内容。本文认为，地方本科院校的多样化人才培养，应以科学发展观为指导，遵循以人为本的教育理念，尊重学生发展需求，依据学生“材质”特点进行分型培养。

分型培养，就是承认学生差别，尊重学生个性，包容学生缺陷，挖掘学生特长，激发学生学习潜能，根据学生成才需求和发展目标来设计其成才方向、成才类型和培养路径，并在人才培养过程中，释放足够空间，给予学生充分支持，为学生成长成才创造积极的条件，把学生培养成为有个性、有特长、有优势的人才。显然，分型培养是一种多样化的人才培养模式，体现的是“以人为本”的教育理念，其本质是因材施教，目的是以学生的成长成才、科学发展为本，为学生实现发展目标提供宽松的培养环境。

人才分型培养的实现，其关键在于优化制订与之相要求的人才培养方案，并结合学分制教学管理优势进行系统的配套改革。

二、制定合理的学分制人才培养方案，确保分型培养模式有效实施。

传统的人才培养依据整齐划一的专业教学计划来实施，其核心是以教师为中心，以知识传授为目的，以学生掌握知识的多寡为评价标准，显然这种方式已不能适应经济社会对人才多样化和学生个性化发展的要求。按照人才分型培养的思路，就要体现以学生为中心，以全体学生成长成才、健康发展为宗旨，科学定位培养目标规格，既重视共性提高又重视个性发展，重视学生的知识、能力、素质协调发展，整体优化课程体系，并充分利用学分制的管理机制优势，整合课内外各种教育教学资源，制定合理的学分制人才培养方案，为多样化人才培养提供实施路径。

（一）设计长才类型，激发学生成长成才动力。

培养目标是培养方案的顶层设计，培养目标的确定要符合学生的成才、发展方向。在计划经济体制下，社会分工精细固化，高等教育强调专业对口，曾经走过了一条专才培养之路；在市场经济条件下，由于职业岗位的多变性，高等教育将知识与能力的培养向广博方向发展，于是又推行通才教育。通才和专才两种模式，在不同的经济社会发展条件下各有优劣，但完全割裂，由教育管理层采用自上而下的包办式推行，则忽视了学生自身的个性特点和发展诉求。实际上，市场经济对通才的需求，只是其对人才需求的一个方面，而不是全部，它对人才的需求是多规格、多层次的，呈现着多样化的特点：不仅需要高层次的通才与专才，而且也需要中、低等各层次的通才与专才；不仅需要少数的学术型人才，更需要大量的应用型人才。而应用型人才又可以进一步分为技术研发型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等。地方本科院校的人才培养规格定位，必须认识到经济社会发展对人才需求的这种层次性，同时还要特别关注到学生这个被培养对象的发展与成才需求。如果从学生的就业去向来看，有的.学生将向专业高深方向发展，攻读更高级学位；有的学生将从事技术应用；有的学生将从事技术操作或技术管理等工作。由此看来，尽管相当多的地方本科院校将应用型人才确定为学校的培养定位，但也不能整齐划一，而应对学生的发展诉求给予充分的尊重和支持。对向学术型发展方向的一部分学生要给予足够的发展空间，对于技术研发型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同发展方向的大部分学生，要给予充分支持，使其成才优势更加凸显，潜力得到最大发挥。

（二）做好能力分析，科学设计课程体系。

做好专业能力分析，就是要求在制定专业人才培养方案时，紧扣学生成才分型培养目标和规格层次定位，确定该专业学生应具备的基本能力、专业能力、分型拓展能力，做好各能力项目选择与要素分解，为课程体系的构建和设置提供支持依据。在专业能力分析过程中，在纵向上，要确保给予学生精深学问的可能；在横向上，要尽量减少必修课程的学分数，增加跨学科、跨专业的选修课程的开课数和学分数，允许学生向广博型发展，向相邻专业漂移。为此，通过构建“平台+模块”的课程体系来支撑人才分型培养，使共性提高和个性发展相结合。其中通识通修课程全校统一构成第一平台，给学生跨学科选择课程的可能；学科大类打通形成第二平台，使学生掌握本学科的基本理论基础，并能在专业间自由选择；同一专业可平行设置多个模块（方向），便于学生选择专业发展方向；在此基础上，根据学生分型发展的需要，柔性设置分型模块课程，为学生向学术型、工程应用型、技能操作型、技术管理型等不同发展方向提供相应成才路径。此外，对平台课程可设置不同层次、不同学分，实施分层分级教学，并由多名教师同时开课，由学生根据自己的需要和可能进行选择。

这样的课程体系设置，便于学生选专业、选课程及分层教学，让学生学会思考、学会选择，有利于培养学生的自我设计能力，激发学生的学习激情，改变了以往学生在学习过程中的被动地位，使学生能结合自身个性，实现分型培养、个性化培养。

（三）突出实践教学，培养学生应用能力。

实践教学体系是培养学生应用能力的重要途径，通过实践教学，可以使学生加深对理论知识的进一步理解，提高理论教学内容的教学效果。通过实践教学也可有效培养学生创新能力、拓展学生素质。因此，实践课程应贯穿于教育教学的全过程，使理论教学与实践教学有机结合，并积极探索产学研有效结合的实施路径。要根据应用型人才的总体定位和共性要求，加大培养方案中实践教学的学分比例。打破原有的以课程设置实验、按专业严格划分实验及实习界限的条块分割局面，对实践教学体系进行优化整合，既注意到各环节间的独立性，又考虑各环节之间的连贯性和系统性，以增强学生动手能力、创新能力、职业适应能力为重点，构造基础实践能力、专业核心能力、专业综合能力以及拓展能力等模块第次推进的多层次实践教学体系。根据不同的分型培养目标规格定位设置相应模块，在教学实施中有所侧重。

在实践教学过程中，要突出工程性，采用案例教学和项目驱动的教学方法，着力培养学生从事专业工作的应用能力和创新能力。这里要特别指出的是，对专业实习、毕业实习、毕业设计（毕业论文）、就业教育等集中实践教学环节，往往受校内资源有限和实习过程监管力度不足等多种因素影响，使得实习内容与专业脱节，与毕业设计（毕业论文）在内容和时间上割裂，最终导致实践教学效果大打折扣。为此，采取校内与校外相结合、分散与集中相结合的方式，积极创新产学研模式，促进实践教学效果提高。一方面，可安排有明确就业意向的学生到对口单位实习、到就业（意向）单位实习，将实际工作中的问题转化为毕业论文中的实践问题，同时提高学生自身的职业素质和专业实践能力，使自己所学知识和社会需求相适应；另一方面，也可通过人才外包集中实习模式，进行项目实训，完成整套教学过程，并在合作方的推荐下促进学生就业。这种形式，不仅有效缓解了校内软硬件资源不足的压力，拓展了学校的实习、就业基地，加强了学生实际应用能力，也可以推动学校自有教师实践技能的提高，为学校产学研的有效开展提供了有效途径。

（四）重视素质教育，促进学生全面发展。

分型培养的目的是以学生的成长成才、科学发展为本，通过扬优护短、因材施教，提高学生的岗位适应能力和自主创新能力。而提高学生的岗位适应能力和自主创新能力，也必然内化为对学生基本素质的培养。素质教育的最根本目的，就是培养并形成学生在一定的专业知识和能力基础上、全面自由发展所必需的人格素质、适应社会变化的心理素质、胜任工作并有所创新的专业素质。对于学术型人才培养过程而言，素质教育更侧重强调受教育者具备宽泛的研究视野，及在某专业领域的突出造诣；与此对照，针对大多数应用型人才的培养，素质教育就要求教育过程与生产实践的紧密融合，从而构建与之相适应的合理培养体系和创新培养模式。

为此，就要将素质拓展体系纳入人才培养方案，这也是彰显学生个性、促进学生德智体美全面发展的内在需要，尊重了人才成长的基本规律，顺应了经济社会发展的基本要求。素质拓展体系以培养学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神、组织能力和团队精神为重点，以普遍提高科学素质和人文素养为依托，按照现代人力资源开发的思想和理念，对大学生的素质进行科学的规划、个性化培养和综合性开发。素质拓展体系主要包括大学生思想政治与道德修养、文体艺术与身心发展、社会实践与社团服务、科技学术与创新创业、各类学科竞赛及文体比赛等内容。

三、加强教学改革与教学建设，建立健全与分型培养模式相适应的教学管理机制。

按照分型培养思路指定的学分制人才培养方案，确定了人才分型培养目标、培养规格及培养路径。人才分型培养方案的执行与具体操作，还要涉及教育教学管理工作的方方面面，需要加强教学改革与教学建设力度，构建于分型培养模式相适应的、高效运行的教学管理体系，真正将以生为本的理念和人才分型培养落到实处。

（一）创新学分制管理，健全教学运行机制。

从形式上来看，学分制基于选课制，以学分来测量课程的学习量，并在人才培养方案中规定了最低的毕业学分标准；从本质上来看，学分制强调的是学习自由，包括学习内容、学习方式、学习进程等方面的自由，体现的是以学生为本、以学生为主体的教育教学理念，因此成为不同生源、不同学习基础的学生进行分型培养、实现多样化发展相适应的教学管理机制。为将学分制的实施真正落到实处，需要在以下几个方面加大改革力度：第一，要抛弃管理者本位的思想，真正树立以学生为中心的目标服务意识，打破旧有的行政管理模式，建立全新的以学分制为中心的教学服务体系，满足全体学生个性发展的差异化。第二，要完善基于教学资源配置可控的选课制；实行有利于学生自我设计学习进程的弹性学制；实行有利于学生自我选择发展方向的专业分流、专业转换机制以及第二专业辅修制；实行宽进严出的淘汰制，取消重修、重考次数限制，允许学生追求卓越。第三，充分利用学分制的管理优势，建立学分互认、学分流通、学分替代机制，设立奖励性质的创新学分、拓展学分，激励学生特长发挥，扬优护短；完善学分绩点评价制度，平衡学生学习的“质”与“量”。第四，依托现代信息技术建立具有教学计划管理、课务管理、学籍管理、成绩管理、教材管理、教室管理、实验室管理、质量评价、信息查询等功能的学分制教学管理系统，实现学分制教学管理流程的网络化、信息化、远程化，体现服务为本。第五，通过导学制，对学生选课、选专业、职业规划给予必要指导；建立预警制，对“问题”学生给予必要的监控、干预和学业警示，引导其健康发展；通过正面引导和反面惩戒，确保学生健康发展、科学发展。第六，实行管理分权，让学生参与一定的管理，赋予他们对成长成才模式设计的参与权，对于其学习效果的知情权，对教学水平和教学质量的监督权，体现学生主体地位。

（二）加强课程建设与课程管理。

一方面，人才分型培养模式要求人才培养方案要充分增加选修课的数量；另一方，学分制的核心是选课制，学生通过对课程的自由选修来获取学分。因此，提供足够数量的、不同类型的、不同规格层次的课程并加强对课程的修读管理是实施分型培养模式下学分制人才培养方案的重要环节。

就课程建设而言，一方面要加大投入力度，完善课程开设条件，包括教学内容、仪器设备、教材课件、图书资料等，确保学生选课需要；另一方面开出高质量的课程，教师是关键，因此，要加大师资队伍建设，确保有一只数量充足、梯队合理、素质过硬、教学水平高的教师队伍来推进分型培养模式下学分制人才培养方案的实施。就课程开设而言，在平台课程中，积极推行分级、分层次教学，并实行选课试听制度，不仅允许学生对同一门课程选听不同教师、不同层次的课程，也允许学生选听不同的分型课程，这样，可以让学生找到真正的兴趣点所在，也可以发挥优秀教师的示范带动，从而推动教学质量的全面提高。在教学管理过程中，应推行“一人一计划”制，而不是以专业行政班或教学班作为基本的管理单元。

（三）改进教学方法与课程考试方式，培养学生分析问题解决问题及自我学习能力。

教学方法上，由“灌输型”转为“启发型”，通过案例教学、现场教学、理实一体等教学方式，鼓励学生提出问题与教师共同研讨解决问题，充分发挥教师教学上的主导作用和学生学习上的主体地位，使教学过程真正成为学生主动参与并最大限度开发学生潜能从而转化为能力提升的过程，培养学生的分析问题能力、解决问题能力。在考试方法上，建立起与分型培养相对应、适应素质教育要求的考试制度，采取口试、讨论、答辩、论文、学习报告、过程考核、理论与实践操作相结合、开卷考试与闭卷考试相结合等多种形式，彻底改革以应试为目的的教学。同时，在教育教学过程中，引导和纠正学生的不良学习习惯，激发学生的自主性和自我能动性，倡导学生自主学习，自由探索，使其学会自我学习。

（四）构建科学合理的人才培养质量评价体系。

分型培养的意义在于有利于促进学生的个性发展、特长发挥和创新性人才的培养，人才培养质量评价体系必须与之相适应。要按照人才分型培养模式对不同类型的人才定位建立相应的、多样化的人才培养质量标准，并将其分解于各教学环节、不同类型与不同层次课程的质量标准体系中；要建立教学质量监控的组织体系，除常规的教学管理机构外，成立教学委员会、教学督导委员会、学生教学信息员等，使管理组织多元化；要完善教学质量评价体系，使评价信息多元化、评价内容全面化、评价过程连续化、评价制度经常化；要建立教学信息的反馈和整改机制，使教学质量监控构成闭环系统，使教学整改落实位，确保教学质量达到目标要求。

四、结语。

随着高等教育的快速发展和高等教育教学改革的深入推进，为地方本科院校实施人才分型培养模式营造了良好的环境。地方本科院校应紧紧把握住培养学生成长成才这个根本，依据学生特点，因材施教，分型培养，积极探索多样化的人才培养模式，使每个学生都能学有所得，学有所进，从而全面提升人才培养质量，为区域经济社会发展培养更多的多样化的适用人才。

服装艺术本科论文范文范本篇五

髙校艺术类学生学习艺术的基本理论通常是“艺术概论”，是大学生综合艺术理论素质必修课，对提高综合人文学科和艺术指导实践具有积极的现实意义。这门课程内容丰富、覆盖面广，前前后后涉及到摄影、美术、音乐、舞蹈、影视、戏曲、建筑园林等多种艺术门类和形态，基本上对艺术基本原理、基础知识、基本问题进行专门梳理，围绕艺术理论的核心概念推衍展开；依据艺术创作与欣赏的一般规律，具体探讨有关艺术的本质、特征、作用、发生和发展规律，以及艺术家、艺术作品、艺术创作、艺术风格与流派、艺术欣赏、艺术批评、艺术市场、艺术与社会各系统的关系。而现有的教材体系，旨在揭示艺术发展的内在规律，建立艺术学科教育的基本平台，在较大学科框架下引用极少原典，在反映艺术理论的风采与精华方面显得有些不足。文章认为非常有必对现有教材体系进一步做教学创新和研究。

(1)重理论，轻理解。

知识本身具有丰富而生动的实际内容，而刻画它的语言是抽象和简约。据观点教育心理学角度，学生学习不管，应通过语言哪些知识，符号图的什么，他们代表了一个清晰的认识的实际内容，即达到学习的理解，这种学习是有意义的。传统的课堂教学中学生往往只记住了很多干文字符号，不理解它的真正含义，这是学会学习的机器内存。这种教学学生严重违反了法律，将最终导致厌学的学生。

(2)重知识灌输，轻建构过程。

传统的课堂教学内容盲目追求数量，强调学生掌握系统的知识，教师的认识和了解学生心理，却忽视了通过身体所获得的知识积极建设这一点，忽略了学生的经验，这从知识的获取和应用的实际过程知识的严重背离。即使学生了解一些方面中，它不能解决与具体情况有关的实际问题。

(3)重智力发展，轻人格塑造。

智力是一个人认识、理解和运用客观事物的知识、经验、解决实际问题的能力。在人的成长过程中智力发展，尤其是人类步人信息时代的今天，需要社会对人才的智力发展更加重视。片面强调传统的课堂教学智能化的人才培养，忽视了学生的个性与人格和完善的全面发展，带动了隔离和心理和心理失衡。这不仅有害于学生的健康发展，但也带来了这样的道德堕落、人情识薄弱等一系列社会问题。

(1)改革教学目标的。

中国本科教学目标应该提高，应该更接近研究生的培训和教育。高等艺术要求教师在学期开始，将按照教学大纲，划分并分配给相关研究的毕业生完成，然后引导学生通过相关主题的论文写作。

(2)改革课堂教学模式。

改革传统的`“教学”模式。以往的课堂教学艺术理论没有实践像一个专业实践课程有针对性的个别教学，而是集中授课，统一的方式倾听实施。应该说，这项研究是非常有效的自然科学的教授，在很短的时间就可以把数学，物理等知识准确地传播到许多学生。客观性和数学，物理等自然科学知识，独特的，不同的精度，艺术是主观的，多样化，创造性的人文，传统的课堂教学方法不恰当的。

(3)改革教学内容。

从关注教学传授知识到专注于思考，思想激发启发式教学。当今世界已进入信息化时代，传播与接受的文化知识已经变得极为方便。对于青年大学生的知识逐渐深人，对课堂知识的魅力自然会减少。在这种新形势下，课堂教学艺术理论，再从注重知识传授，注重教学励志模式转变。

(4)改革教学理念。

在过去很长的一段时间里，它使学习成为学习者的被动应对外界刺激，强调承接各种像一个被动的知识和信息刺激的过程。后期发展心理学的研究揭示人类认知过程的法律更准确的研究，但也产生了新的认知学习理论被认为是信息处理，学习，偏重于内部心理过程认知主体的主体。随着认知学习理论，法律认知学习过程中的好兆头的建设。在认知学习理论建设的指导，它改变了“满堂灌”的传统课堂教学为主的教学方法，并为学生，学习和知识，引导学生积极探索，然后积极构建的意义是什么他们所学。在这个过程中，组织者，指导者和促进者的教师的教学活动，使高校要积极调动学生的积极性，主动性和创造性，利用课堂教学艺术理论，指导学生的建设的重要性，目前的认识有效的。

服装艺术本科论文范文范本篇六

公共艺术教育课程资源是实施公共艺术教育的必要条件，是公共艺术教育进行的基础。公共艺术教育资源可以分为公共艺术教育的素材资源和公共艺术教育的条件资源两大类，这两大类并不是独立的，它们互相影响，内容重合，又相互促进。素材资源包括的范围比较广泛，主要包括公共艺术的基础知识、公共艺术的实践方法、公共艺术教育的教学目标、公共艺术教育课的教学组织形式与方法，艺术的情感与价值观等方面。条件资源是艺术教育课程顺利进行的保障。主要课程进行过程中的教师资源、财力资源、时空资源、教学用具的资源等几个方面。

公共艺术教育课程条件资源人员资源、财力资源、时间资源、空间资源、教学用具的资源五个部分。公共艺术课的人力资源主要指从事公共艺术教育课程的教师，由于目前对于公共艺术课程还不够重视，很多的艺术专业的教师偏向于对于艺术专业学生的教学。造成大学的公共艺术课程的教师的人数比较少，一个教师往往会有多个教学班的教学任务。公共课的教师多以刚入职的青年教师为主，教学经验不足，需要不断地进修和学习。内蒙古自治区本科院校在对于公共艺术教育课程的投入地资金的比例很小，只占学校对于各方面投入地一小部分，使得自治区的公共艺术教育课程的开发与利用十分的困难。很多本科院校只是在课程表中象征性的每周安排一节公共艺术教育课程，而且公共艺术教育课程的课程时间也十分的短，使学生很难学到音乐或者美术的知识。公共艺术教育课程一般都采取课堂教学没有专业的训练场馆，使得学生只能够听教师讲授基础知识，得不到实际操作。这些使自治区的公共艺术教育课程举步维艰。

公共艺术教育课程的素材资源主要包括公共艺术的基础知识、公共艺术的实践方法、公共艺术教育的教学目标、公共艺术教育课的教学组织形式与方法，艺术的情感与价值观等方面。自治区的公共艺术教育课程的起步比较晚，没有形成一套成熟的教学体系。各个院校都采取不同的教学和实践方法，没有形成一套统一的教学体系。

本科院校的公共艺术教育包含的范围十分广泛，并不是每一方面的'内容都适合非艺术专业的大学生的学习的，所以，对于公共艺术课程资源的开发必须要注意课程资源开发的公共性的特点，以此对于公共艺术教育课程资源的开发与利用要遵守一定的原则，只有遵守公共艺术教育课程资源的开发与利用的原则才能选出适合非艺术专业的大学生兴趣爱好的艺术课程，为此对于公共艺术教育课程资源的开发与利用要遵循以下原则。

（一）适宜性原则。

在公共艺术教育课程资源的开发与利用过程中要坚持适宜性原则，要做到两个方面：第一，要紧跟时代发展的步伐。第二，要根据大学的兴趣爱好选出适合大学生现阶段身体和心理发展特点的课程，激发大学生学习公共艺术课程的兴趣，提高学生的审美意识。

（二）融合性原则。

在公共艺术教育课程资源的开发与利用过程中要坚持融合的原则。公共艺术课程的知识之间都是相互联系的，每种艺术都不是孤立存在的。比如在进行京剧艺术的学习时要融合声乐、美术、表演、器乐等一些艺术。在对于公共艺术的开发与利用过程中一定要注重将各类艺术融会贯通。

（三）生活化原则。

对于公共艺术教育课程资源的开发与利用一定要坚持生活化原则，只有坚持材料的生活化才会激发大学生们学习的兴趣，有利于培养大学生的各方面能力。

各个本科院校对于公共艺术教育课程资源的开发与利用十分混乱，制度并不完整，各个院校之间由于缺少联系，各自教学使得课程资源十分的贫乏。为了解决这一现状，要积极倡导加强各个院校之间的联系，实现课程资源的共享，打破地方保护主义的狭隘观念，改变以往艺术课程资源孤立、分割的状况。公共艺术课程资源的共享可以实现城市间、区域间各院校间的共同学习、共同发展。

（二）完善课程资源的开发体系。

在对于公共艺术教育课程资源的开发与利用过程中要明确公共艺术教育进行的各种程序，严格按照课程资源开发的程序。为了促进学生各方面能力的培养，完善课程资源的开发体系，要根据自治区的文化特点增加带有区域与民族特色的艺术课程，使公共艺术课程既具有区域特色又有实用性。

为了增加大学生的学习兴趣，很多的艺术课程的选取都要贴近学生们的日常生活，具有实践性。在进行公共艺术的教育课程中不仅要注重知识的讲解，而且还要重视艺术教育课的实际应用。主要应该注意以下几个方面：第一，要注意创造轻松愉悦的课堂氛围。第二，要注意对于学生实际应用过程中的注意要点的指导。

（四）要充分发挥信息技术的优势。

目前，我们正在进入信息时代，要通过各种措施建立信息数据库，将各院校的优质的艺术资源进行有效地筛选和整合加入到一个统一的信息数据库中来，使各院校能够根据学校的自身情况设立公共艺术教育课程，实现信息资源的优势互补。四、总结公共艺术教育课程是国家在新的时代背景下，为全面提高大学生的艺术欣赏和欣赏实践能力开设的一门课程。近些年来，内蒙古自治区公共艺术教育课程的实施并不理想。这需要各个院校的管理人员在提高对于公共艺术教育课程资源深刻认识的基础上，在对于课程的开发与利用过程中坚持一定的原则和方法促进公共艺术教育课程资源的开发及利用。

服装艺术本科论文范文范本篇七

[摘要]高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。本文以天津大学为例，从海外多层次多维度国际联合培养、国内全英文授课和科研型教学实践，及拓宽学生国际交流平台等方面，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索，以期为相关领域国际化培养提供支撑。

经济社会的快速发展和国际竞争的日趋激烈，越来越需要具备国际竞争力的创新型人才。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出“国际竞争力、创新能力和实践能力”的高素质人才是教育改革发展的重要方向，这也是满足学生需求、社会需要的重要途径。当前，生态环境保护已成为国家发展的约束性指标，环保产业成为国家战略性新兴产业。环境科学领域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有国际视野和实践能力的复合创新型人才[1]。由于国内高校国际化交流平台欠缺、国际化培养内在驱动力不足以及国际化培养师资有限等局限性[2]，本科生国际化高水平培养还有待提高。本文以天津大学为例，对环境科学专业本科生国际化培养模式进行了初步探索。

1与国外高校开展学位型和实践型多层次多维度的国际联合培养。

通过与国外环境科学领域高水平高校开展教学培养方案学分成绩互认，建立校际间“3+2”、“2+2”、“3+1”等多层次多维度的联合培养模式[3]。天津大学与英国爱丁堡大学、美国新泽西州立大学、爱尔兰都柏林大学等建立“3+2”和“2+2”的学位型联合培养体系，学生经过国内外课程学习，达到中外方毕业要求后，可获得双学位。另外，与美国哈佛大学、杜克大学等建立“3+1”的非学位联合培养体系，学生可获得国内高校学位及海外高校国际化创新实践学习机会。为提高联合培养质量，需对选派学生进行严格遴选，指派专门教师负责联系和了解学生在国外学习和生活情况。学生回国后将核实在国外修习的所有学分，如达到学校要求则授予本科学士学位，如未达到，还需要延期毕业，补修所欠学分。通过以上模式，使学生在国外接受国际化教学模式，学习国际一流专业知识，参与国际交流活动，扩大国际视野。

2在国内进行全英文授课和科研型实践的国际化培养。

通过鼓励校内相关领域教授，并利用校际国际科研项目合作、国际合作科技基地等平台邀请海外专家，在校内环境科学专业开展“全英文授课-科研型实践”国际化培养。通过全英文授课，提高国内学生专业领域英语听说能力，为其出国交流打下语言基础；提高学生对专业领域前沿知识的`理解，拓宽学生的国际视野[2]。同时，加强理论教学和实践教学两大体系有机结合，以科研实践促进教学质量，推动科研资源转化为教学资源，突出创新精神和实践能力的培养，促进学生全面发展。

3国内扩大留学生招生规模，搭建学生国际交流平台。

通过对国内外高校相关领域进行系统调研，建立环境科学专业全英文培养方案和教学大纲，系统提高学科国际化办学能力，从而按照专业建制招收留学生。除完善科学的培养方案以外，通过以下途径开展宣传，(1)中外校际联合培养项目；(2)学校国际教育学院官方平台；(3)赴海外参加国际会议机会；(4)在国内举办国际会议、夏令营等学术活动，扩大留学生招生。专业建制留学生班建成后，按照专业的培养方案，培养一批专业能力强，同时知华、友华的高素质来华留学生人才。另一方面，通过中文和全英文培养方案的学分互认，鼓励中国学生选修全英文课程；通过组织中外学生学术讨论、认知实习、团队汇报，激励中外学生各学所长，从而显著提高中国学生的国际视野、国际交流及国际业务能力。

4结语。

对于我国生态环境保护和生态文明建设，培养大批具有国际视野、具备参与国际事务和国际竞争的国际化创新型人才至关重要。可以通过与国外高校开展学位型和实践型多层次联合培养、在国内开设全英文授课和科研型教学实践及扩大留学生招生规模，建立国际化交流平台等途径，有效提升学生国际竞争力。

参考文献。

[3]韩晓蕙，刘克东，赵嘉颖．高校英语专业本科教育国际交流与合作项目的实践研究——以“985工程”高校哈尔滨工业大学为例[j]．教育探索，，294：80-82.

作者:杨永奎刘宪华王媛齐云单位:天津大学环境科学与工程学院。

服装艺术本科论文范文范本篇八

由于我国高等教育秉承20世纪初欧美体系，又参考前苏联学制，高等职业艺术设计教育，也一直参考高等院校艺术设计教育模式，并没有形成高等职业艺术设计教育自身特色。教学体系的某些局部虽有不小的变革，但并非根本性的改变。近年来虽在广泛开展如何在教育中鼓励创新，发展个性的讨论，并进行有关课程改革，但整个艺术设计教育体系仍未改变。

高等职业艺术设计专业开放式教育体系将针对高职教育存在的问题，根据高职艺术设计类专业的教学特点，研究和借鉴发达国家艺术设计教育的先进经验。通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面，来建立一种能使每个学生都有机会发挥其创造力的开放式教学体系。

一、开放式的课程设置与课程标准。

实施开放式教学体系不仅是一种教学管理模式的变革，更重要的是一种教育观念和人才培养目标的变革。这种变革必然会引起教学实践中的许多环节，如课程结构、课程内容、教学手段的改革。在完全学分制的实践中，追求的目标是“淡化专业，突出课程”，然而，要真正做到开放式的“淡化专业，突出课程”，并非只是把原有各专业、方向的所有课程都平行而直接地呈现在选课表上。开放式体现的教学规则，对课程建设提出了与之相适应的改革要求。它必须从人才培养的目标出发，在开放式管理的机制下对课程进行调整和实验。

课程在某种意义上可以说是开放式的核心。课程确定以后，课程本身的标准就显得非常的重要。一方面，它既是教育者培养目标和教学意图的具体体现，又是教师进行教学的根本依据;另一方面，学生也是通过对不同课程的选择来建构自己的知识结构和技能范围。而且，在开放式教学体系下的绝大多数课程呈现在一种开放的状态之中，课程与课程之间的逻辑关系很多是非线性的，这也就是说学生对课程的选择在很大程度上是呈跳跃式的。过去，我们一般都是根据专业的教学计划来制定每门课程的教学大纲，而现在所谓的'专业教学计划在开放式教学体系下已经失去了意义，课程由学生自己来选，培养的计划也就处于一种变化之中。开放式教学体系制定课程标准的基本特点就是比较量化，它包括课程名称、代码、学时数、学分数、教学的具体内容与基本要求、教材与参考书目以及作业要求和考试方式等。通过一些数字来明确课程教学的要求，尽量避免过去一些艺术课程教学中存在的那种模糊性、随意性和无效性;同时这个标准也成为有关部门对教学进行检查和督促的依据。

二、开放式的课程选择与专业的确定。

在专业课的平台上，所有的课程都是由学生任选的。也许有人会担心，虽然整个学习的过程始终体现了充分的自由和自主，但以后学生究竟以什么专业毕业，是不是在开放式教学体系下就不分专业了呢?其实不是。上文中我们提出的一个口号是“淡化专业，突出课程”，那么就专业界定的问题，我们提出的第二个口号是“先选课程，后定专业”。也就是说在学生修满规定的学分提出毕业申请时，系部可根据学生在三年或更长的时间内所学的课程的性质或类别确定他的专业归属。可能出现的情形无非是以下三种:一是所学课程集中在某一学科或专业的课程群中;二是所学的课程虽然广泛，但仍表现出明显的学科或专业倾向;三是所学课程繁杂，学科或专业特征不明确。从开放式教学体系来讲，对于上述三种情况，只要修满规定的学分，学校都应该准许毕业。但后一种情况究竟以什么专业毕业还值得商榷。

三、开放式教学体系的支撑。

1.社会实践与产、学、研相结合。

为了适应经济和社会的发展，结合院系自身的特点，充分利用教学资源，进一步加强产、学、研合作的教育模式。实行工作室制的产、学、研教育模式，由设计师、专业教师共同负责专业教学、生产和科研工作，将科研成果和学科交叉思想融入教学之中。另外，改变仅在毕业设计时，才让学生到设计公司参加实际设计项目的做法，根据课程教学环节的实际需要，结合设计公司的设计项目，有针对性地组织学生参加项目设计。由具有“双师型”素质的教师指导，面向社会的实际设计实践，才能使学生提前进入角色，缩短了学习与工作的距离，熟悉了未来的工作环境，得到了综合性的多方面训练。

人才培养评价体系是学生学习的指挥棒，对学生学习起着导向性作用。根据艺术设计专业特点，公共课、理论课，提倡开卷考试，充分利用课题设计、计算机绘图综合训练等多种形式来评定成绩。鼓励学生参加各种设计比赛、参加社会上的各种考级考证，获奖或取得证书的学生给予奖励学分。实行完全学分制，便于学生根据自己的情况安排学习进程，以便有更多的时间充分发挥和培养特长，这也符合艺术设计专业教育的规律。

结语。

艺术设计专业开放式教学是动态发展的，是随着社会发展不断完善的。以上几方面是笔者在艺术设计专业教学改革中实行开放式教学的一些研究和实践，有待于进一步充实提高。笔者将在专业教学改革中不断探索，大胆创新，总结经验，寻找更加适合高职艺术设计专业特点的教学体系。

参考文献:。

[1]季翔.高职教育建筑设计专业教学改革的思考[j].煤炭高等教育，2002，2.

[2]孔保华，刁新平.开放式教学与实践教学[j].教书育人，2002，8.

[3]孙湘明.艺术设计教学改革的思考[j].装饰，2002，6.

文档为doc格式。

服装艺术本科论文范文范本篇九

理论与实践结合到位如否，直接影响专业人才培养的整体质量。之所以强调理论的重要性，就是看重理论知识的指导性作用。社会上未经专业理论培训的个体小工、诸如管道工、水工、电工、土木……其仅凭经验完成的活计做工粗糙误差过大的主要原因是缺乏专业理论知识、贫于理论意识、疏于专业理论参数之概念造成的。我们不否认经验的长处，可经验毕竟不具标准性，一个人一种手法、谈不上规范，量的误差也就在所难免。社会上具有丰富经验的高等级优秀普通专业劳动者数量毕竟很有限、不具普遍性和代表性。而当代工农业发展需要的是既有扎实专业理论知识又有丰富实践经验的高等级专业人才。为此，职业院校肩负着为国家和社会培养高等级专业人才的重任。这就要求广大师生共同努力，教与学相互促进，高起点高标准严要求打造社会所需既有专业理论知识、又有扎实专业技能的优秀高级专业人才，充实民族制造业生力量。

职业教育中理论与实践密不可分。

1理论与实践的关系。职业教育是把双刃剑，一面是理论（知识），一面是实践（技能），二者缺一不可。否则，所谓的职业教育也只能是一纸空谈。理论与实践相结合构成职业教育的整体，不可分割。此乃职业教育教学与普通本科类院校教学的最大不同之处。

2先学理论而后实践的原因。所谓理论、是指“实验概括出来的关于自然界和社会的知识的`有系统的结论”。就职业院校在校学生来说，不掌握专业理论知识就不晓得原理，实训教学中查找故障将无从下手。实验室里诞生的理论参数是通过反复实验得出来的、乃实实在在的科学。用科学的理论指导实践、其结果经得起考验。单从这个意义上看、理论与实践二者相对来说前者重于后者。这就是为什么实践性教学总是安排在理论课学完以后再实施的原因所在。总而言之、理论与实践相辅相成构成事物之间的辩证关系、既对立又统一不可分割。

理论的指导性作用。

专业理论是根据，理论教学旨在弄清专业原理，原理的作用是指导和规范实践性教学的路子。譬如，电子专业教学中对电子元器件性能分析等就是通过理论参数诠释的。如晶体二极管最大整流电流，亦即管子长期工作中二极管能允许通过的最大正向平均电流值。电流过大、管体发热，易造成pn结击穿。因此，选用二极管时，工作电流不可超过它的最大整流电流。如果没有理论参数界定，实际应用中把握不准很容易损坏元器件，由此可见理论的重要性。

1理论教学细节也重要。专业理论教学也要重视细节部分，细节也重要、忽视不得。如若忽视了细节，学生很可能一辈子都不知晓该“细节”的性质、性能。譬如交流放大器电路某处出现“接触不良”，那么，这个“细节”部位就会出现跳火、致使电能空耗，甚至损坏电路元器件。接触不良危害性甚大、尤其强电，电路接触不良、严重的可引发火灾……所以说“，细节”不细，危害甚大。

2理论与实践结合的意义。1）可更好地完成形式与内容的统一。专业理论学的扎实、心中有谱，实训教学具体操作时概念清晰、实训质量就有保证，反之亦然。如实训教学组装收音机、对组装所用电阻、电位器，二极管、三极管、电容器包括无极电容、电解电容、中周变压器等各类元器件的物理参数如若比较熟悉，安装、调整过程中可有效减少差错。再如色环电阻参数识别、理论课堂上任课教师讲解精到细致、学生记得牢，可减少阻值辨别的差错，实训具体操作、安装过程中不至于张冠李戴，造成人为故障。只有理论概念清晰明朗了、才能少犯糊涂，从而提高实训效率和实训质量。2）适合当代社会人才需求标准。当今企业竞争激烈，用人标准不断提高。比较正规的用人单位都希望招聘既有专业理论知识又有较熟练专业技能的高级专业人才充当企业的顶梁柱，以确保产品质量、提高市场竞争力。专业人才培养有赖于专业理论和专业实践性教学密切配合，因之，无论专业理论教学还是实践性教学都要到位。为此理论教学要切实做到：专业理论知识讲解不留尾巴，力求分析到位、明朗清晰，便于学生理解；更要做到：实训内容只能增加、而不可掐头去尾任意压缩；师者诲人不倦、不厌其烦；学生争气，苦学苦练、学得精……只要师生共同努力、培养一大批理论实践都合格的优秀专业人才的计划是能够实现的。

结语。

理论与实践分别作用于学生的技能、技术训练过程中，是职业教育教学的最大特点。理论与实践相结合、客观地反映了职业院校培养专业人才之特殊性和必要性。说理论重于实践、主要指理论对实践性教学的指导和规范性作用。理论是尺子、是衡器。我们强调理论的重要性、绝非忽略实践，主要看中理论的指导性作用。而最终、理论与实践有机结合的结果是：呈现在眼前的一副既有理论踪迹又有实践影子的综合形象--这就是发展职业教育的初衷、或曰要达到的最终目的。

服装艺术本科论文范文范本篇十

摘要：机器人是集机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等技术于一体的先进智能装备，展示了一个国家的制造水平与科技水平。本文根据机器人教学的课程特点，结合应用型本科的教学定位，对机器人教学的现状进行了剖析，指出了当前存在的主要问题。进而，提出了相应的机器人教学课程改革方案以及研制了配套的教学器材，为探索针对应用型本科院校的机器人人才培养模式提供了一定的参考。

关键词：机器人；应用型本科院校；课程改革；教学器材。

一、引言。

作为一种新兴事物，机器人教学在国内发展非常迅速，已经得到了很多高校的认可。在本科院校中，机器人教学的本质是将机器人技术应用到本科教学中，它融合了人工智能、计算机编程、机械科学、材料科学和控制理论等多个学科，能够培养学生的创造能力、分析能力及实践能力[1-3]。最具有代表性的教育机器人研究结构有洛桑联邦理工大学、意大利技术研究所、麻省理工学院和乔治亚理工大学等，它们均将能开发一套完善的机器人教学体系作为加速新一代机器人教学发展的关键问题。随着机器人在工业生产中的大量应用，对于具有机器人设备的企业来讲，急缺能够机器人设计与开发、系统集成应用以及机器人维修维护的技能型人才。然而，现阶段我国大部分高校都缺少较为完善的机器人教学体系，甚至有些学校的教学方式很陈旧，根本不适应市场需求。作为一所应用型本科院校，笔者认为江苏理工学院要想培养合格的机器人人才，必须探索新的机器人教学模式，同时密切关注市场需求，为企业输出真正有用的机器人工程师。

二、机器人课程教学现状。

为了响应“中国制造2025”和“工业4.0”的发展计划，很多应用型本科院校开设了机器人教学的相关课程[4，5]。但就调研结果来看，应用型本科院校的机器人教学存着以下几个问题。

1、课程教材不完善。应用型本科院校中的与机器人教学相关的课程教材比较陈旧，例如贠超版的《机器人学导论》[6]、熊友伦版的《机器人技术基础》[7]等，缺少与时俱进的内容更新。另外，据调研结果显示，90%左右的高校使用的课程教材不同，课程体系也各有千秋。甚至，有的高校制定的课程体系存在较大的问题，如机器人教学仅停留在理论层面、机器人教学内容深度不够等。

2、师资力量不足。在机器人技术迅速发展的过程中，应用型本科院校却极度缺乏机器人专业的师资。据调研结果显示，几乎每所院校都面临着招不到机器人专业教师的状况。师资力量也青黄不接，新来的`教师不足以胜任机器人教学工作，而经验丰富的核心教师稀缺。有些学校也急功近利，想在短时间内培养出合格的机器人教师，但专业教师却因烦琐的工作倍感压力，导致教学效果不尽人意。

3、教学器材缺乏。机器人教学器材是发展机器人教学必不可缺的一环。然而，机器人设备采购成本高，这导致不少高校的采购体量小或者采购的器材质量不高。另一方面，专注生产机器人设备的厂家也缺少机器人配套使用的课程，而高校也缺少适当的议价手段，最终使得双方都得不到满意的结果。

4、实践平台有限。学生缺少机器人时间的平台。导致这个现状的原因可归结为以下两点：

（1）学校缺少资金大规模购买机器人工作站或实训站，或者缺少能够容纳多套机器人设备的大平层教室。

（2）社会的机器人比赛都比较低级，缺少与机器人实际操作技能相关的竞赛，不少机器人大赛只是个噱头，更多地是主办方想引诱高校购买其昂贵的比赛器材。

三、机器人课程改革方案。

针对目前应用型本科院校机器人教学中存在的问题，根据江苏理工学院机械工程学院的办学方针，综合机器人课程本身特点与实际教学情况，提出改革方案，并在课程教学中进行一系列尝试。

1、重新规划教学内容。机器人学是一门综合性的课程，每个章节的知识点互相独立，教师在教学过程中很难理清教学主线，往往会顾此失彼。因此，笔者认为可以将机器人学这门课安排在本科三年级，首先从学生比较熟悉的机械结构着手，详细讲解机器人的本体、传感器、控制器、末端执行器，让学生对机器人有感性认识。其次，从机械原理、机械设计的角度讲授机器人的运动学，按照由浅入深、逐步递进的原则，即从位姿描述到dh参数，再到正方向运动学；最后，讲授机器人的轨迹规划应用以及编程，让学生对机器人的认识上升到实际操作的层面上。

2、理实一体化教学模式。针对应用型本科院校的机器人教学，笔者认为可采用理实一体化的教学模式，对原有的教学结构进行创新，改变原有的教学理念，引入实训室培训的模式。在不同的理论与实训之间，使机器人教学团队化、动态化、扁平化，增强学生学习机器人技术的兴趣。

3、加强师资力量。机器人教学设计多个专业领域，对任课教师的专业素养有一定的要求，笔者认为江苏理工学院机械工程学院可以大力引进与机器人专业相关的博士或者派遣教师去高校或企业深造，进一步加强师资队伍的建设。另外，学校也要注重机器人知识内容的及时更新，让学生学有所用、学以致用。

四、机器人教学器材探索。

考虑到现有大型机器人设备价格都比较高，而江苏理工学院的设备资金又有限，笔者将开发一款廉价的、可以大规模使用的桌面式机器人。该款机器人臂长约为600mm，质量为5kg，拥有6个关节，可以开展以下几个实验。

1、机器人结构认知实验。机器人连杆、舵机、控制板及传感器均为可拆卸模块，学生可以根据二维或三维图纸自行组装，从而认识、熟悉机器人各个零部件的功能。另外，学生也可通过更换末端执行器（如夹手、吸盘、喷枪等）进一步了解不同作业类型下的机器人。

2、机器人抓取物体实验。通过在pc上输入物体的笛卡尔坐标系，机器人的末端执行器可以准确地完成对目标物体的抓取操作。同时，在末端执行器处还可有添加光敏传感器与声控传感器，实现对不同颜色物体的分拣操作及其声控搬运。

3、机器人编程与实操。可以利用coke教授[7]开发的roboticstoolbox机器人工具箱，借助matlab软件平台，教授学生机器人的基本理论编程。进而，在笔者自主研制的arduino可编程控制板上，学生可根据掌握的基本理论编程知识二次开发arduino代码，并将代码烧录到桌面式机器人中去，完成机器人的实际操作。

五、结语。

本文结合江苏理工学院机械工程学院的实际情况，探索了应用型本科院校机器人教学存在的问题与相应的改革方案。在今后的机器人教学中，教研室将尝试本文提出的改革方案，探索此方案在本科教学中的可行性与有效性。

参考文献：

[5]于楚泓.《工业机器人技术》课程教学改革探索[j].科技风,2017,(8):54.

[6],贠超.机器人学导论[m].机械工业出版社,2006.

[7]熊有伦.机器人技术基础(机电一体化系列)[m].武汉:华中科技大学出版社,2011.