人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
有关乡下人家课文内容如何写一
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它朝向南方,阳光透过宽大的玻璃窗,洒满暖黄色的木地板,闲适又温暖。院子里有一棵二十年左右的杏树,春天,站在窗前能听到蜜蜂飞来飞去的声音。
但这处绝佳的宝地,却被一群来自异乡的“客人”占领。
最中间的,也最“张牙舞爪”,是一株盆景榕树。大约五年前,我把它从花卉市场领回了家。刚来的时候,它大约有些水土不服,蔫头蔫脑的,叶子落了不少。后来渐渐习惯了,便霸占了阳台上光线最充足的地方,肆意伸展着枝叶。爸爸看不惯它,抬手就把顶上的新芽给掐了。它也收敛了不少,开始横向发展,看起来更加稳重,阳光挤过叶隙,在地上洒下片片光影。
位置稍偏一点的地方,有一盆吊兰。它大概是这群“客人”中资历最老的。当时我只有十岁,在楼下的花坛中发现了落魄的它,根须上还沾有泥土,几乎没有叶子。仔细打量后,年幼的我得出结论:真是一个又丑又脏的“弃儿”。不忍看它在阳光下活活晒死,我便把它带回了家。
也许是有过被抛弃的经历,它开始时小心翼翼,先是按兵不动——几乎不长。我看出了它的担忧,更加细心地照料。它终于肯敞开心扉,压抑了许久的新叶爆发出来,向四周蔓延。如今,宽宽的叶片间满分作文网https:///伸出一条细枝,挂着几朵娇小的白花。这位“客人”啊,全然把阳台当成了自己的家,子子孙孙排成了一排。
与榕树挤在一起的,还有一株不知名的植物。一年前,我与父母到一处荒野玩,那里的地面上没有茂密的青草,只有稀稀拉拉的几株野草在风中颤抖。在一片碎石滩的石缝中,我发现了它——一株多肉植物。花店卖得好贵!这是我心中的第一个念头,再仔细一看,不由感叹,它真的很好看。叶片窄而厚,呈放射状分布。像宝塔一样,一层一层,上小下大,又像莲花一样,密匝匝的叶片紧紧地挨在一起,攥成一个小球。
我把它带回了家,种在一个小盆里。想着它要多晒太阳,便放在了榕树旁,那榕树也是嚣张惯了,把阳光挡得死死的,高高地俯视着这个新来的“乡下人”。后来还是爸爸打抱不平,将它好一顿修理,矮了一截后,才与“新来的”和平相处。
爸爸说我不会养花。说植物要修剪才能长得密、长得好。榕树被掐了尖后的确是茂密了,于是我无力反驳,只得接受。可家中养的文竹已顶到天花板,我也没能狠下心把它剪短。
妈妈总是抱怨阳台上挤满了花盆,害得她没法打扫,又指责植物们总是落叶,弄得阳台乱糟糟。妈妈几次想要将家中植物送人,都被我义正词严地拒绝。
有关乡下人家课文内容如何写二
新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中,强调学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。本教案遵循这样的思想,设计了以“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。
1、认识5个生字,会写14个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序,学习通过平凡事物抒发情感的表达方法。
1、教师准备:制作课件(乡村风光图片、课文部分段落演示文稿);舒缓优美的伴读音乐。
2、学生准备:家在农村的同学,想一想自己家乡值得自豪的景物是什么。家在城里的同学可在家长带领下体验乡村生活,向熟悉农村生活的人询问乡村生活情况。
第一课时
一、媒体导入,激起阅读兴趣
板书课题。齐读课题。
师:读了课题,你的眼前会浮现出画面吗?什么样的画面?
(大屏幕打出课文插图)你们瞧,这便是自然质朴、亲切祥和的乡下人家。在这幅图画上你都看到了哪些景物?给你怎样的感觉?
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样用语言来描述的呢?让我们读读课文。
学生自由读文,要求:
读准字音,读通句子,自学生字、新词。
学习这篇课文目的之一,就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。因此,从读课题开始,便引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。
二、初读课文,扫清阅读障碍
1、抽卡片认读生字、新词:
注意下面词语的读音:
“结出”的“结”读一声;“场地”的“场”读三声。
注意下面字的写法:
率:中间部分的笔顺是从中间到两边。
巢:上半部分为三个撇点。
注意下面词语的意思:
⑴ 时令:季节。
读读相关的语段:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
“依着时令,顺序开放”是什么意思?
⑵ 照例:按照惯例,按照常情。
读读相关的语句:
鸡,乡下人家照例总要养几只的。
“照例”在这里是什么意思?
(指乡下人家按常理总要养几只鸡鸭之类的家禽。)
⑶ 纺织娘:
(出示纺织娘的照片)一种昆虫,黄褐色或绿色。雄的前翅部有发声器官,发出象纺车一样的声音。
2、小组学习,组员轮读课文。
3、全班选读:
指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情。读中教师相机指导,读后学生参与评价。
这篇课文长句较多,学生不易读好。因此在认读生字、新词之后,设计了组内轮读和全班选读,帮助学生进一步熟悉课文内容,读通,读顺。
三、自读自悟,想象画面
1、学生默读课文,思考:课文描写了乡下人家的哪些生活场景?试着给每幅场景起个名字,在空白处标注。
2、全班交流,讨论,读有关语段。教师指点,归纳板书:
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
3、师小结:
读过课文,这一幅幅亲切祥和的农家画面浮现眼前,正如一幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅画面,分享乡下人家的那一份惬意。
让学生疏理课文描写了哪些生活场景,意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字,第一可以促使学生仔细阅读,第二可以锻炼学生的思维,第三培养学生运用语言的能力。
第二课时
一、读全文,体会景物的美感
1、指名7位学生各从以上画面中选择一幅,读有关的段落。
2、齐读最后一个自然段。
3、默读课文,思考:你从哪儿感受到乡村风景的美丽?画出有关的语句,他细体会,可以在空白处标注、画批。
在交流之前,留给学生足够的思考时间,自读自悟,才能在交流时畅所欲言。
二、全班交流,领悟景中情味
按照板书中归纳的几幅画面说一说,你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?
指名学生交流,教师相机指点,重点体会下面几段:
1、瓜藤攀檐:
(出示演示文稿)
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
这里“装饰”指的是什么?
“高楼门前蹲石狮”和“树旗杆”给人怎样的感觉?而农家小院的这种“装饰”给人怎样的感觉?(看书上的插图说一说)
有感情地朗读这一段。
2、雨后春笋:
(出示演示文稿)
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
你怎样理解“探”字?
3、群鸡觅食:
出示:
从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?
师小结:
耸着尾巴的雄鸡,“大踏步地走来走去”,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。
4、门前晚餐:
出示:
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
观察书上的插图,看着图说一说,这是一幅怎样的风景画?
师小结:
将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,好一幅乡村晚景图!
有感情地朗读这句,喜欢的就背一背。
本文教学的重点就是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。因此,在精读中采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽?”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多元的独特感受,在交流中体会作者抓住与农人关系密切的普通事物,仔细观察,发掘美感的表达方法。
三、讨论探究,明确课文主旨
1、师:
刚才我们一起学习了课文,发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天,夏天还是秋天,也无论在白天、傍晚、还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
齐读最后一段。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
2、讨论:
“独特”、“迷人”什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?
师:这是课文的中心句,起到总结全文的作用,集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
3、回顾全文,作者是怎样写出这独特、迷人的风景的?
(写作顺序、写作方法)
教师边勾画板书,边小结:
这篇课文,按照房前屋后的顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的顺序交*描写,在写法上抓住最普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然,充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的'家园,装点自己的生活。
围绕最后一段展开讨论,意在由此回到课文的整体,回味乡村诗意的美,重温写作的顺序,感悟写作的方法。教师的小结将这些学习目标进行了疏理,帮助学生提升了认识。
四、配乐赏读,摘抄课文佳句
师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们配着优美的音乐再把课文读一读,再来感受一下这如诗如画的意境。
指名配乐分段读全文。
把你喜欢的句段摘抄下来,多读几遍。稍后随着音乐读给大家听。
〖设计意图〗
配乐赏读,进一步陶冶情操,积淀语感。摘抄美文佳句,并读给大家听,意在帮助学生积累语言,完成课后的作业。
五、拓展延伸,自读“阅读链接”
师:感受了乡下人家如诗如画的生活,让音乐陪伴着我们,继续跟随诗人戴望舒到雨后的小径走一走,感受一下“天晴了的时候”。
全班轻声诵读《在天晴了的时候》。
乡下人家
一道独特、迷人的风景
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 小鸭戏水 门前晚餐 月明人静
房前屋后
春 夏 秋
白天 傍晚 深夜
〖设计意图〗
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”是课文的中心句,起着总结全文的作用,集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面,因此,从此句中提练出了几个关键词,统领板书。
一幅幅生活场景横向铺开,有助于学生在头脑中按顺序呈现画面,也有助于教师在总结全文时勾画板书,点明写作顺序。
了解课文的叙述顺序,揣摩作者的表达方法,是本课的一项学习任务,也是教学的难点。在总结全文时,教师在板书的下方,边勾画板书,边列出课文的写作顺序,与弧线、箭头相配,易于学生形象感知,突破学习难点。
在第一课时,“给每幅生活场景起名字”的环节,教学中教师要充分听取学生的意见,帮助学生提炼语言。如有学生的说法更合理,完全可以换用学生的,不要把教师的预设强加给学生。在学生概括有困难的情况下,教师可以启发、引导,为学生做出示范,然后放手让学生去概括。
教学课文的最后一个自然段,教师在引导学生讨论时,要目标明确。教师在总结时,要充分利用板书呈现的一幅幅“画面”,边讲解边勾画,让学生形象地感受到哪里是“房前屋后”,哪里是“春”、“夏”、“秋”,哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”,从而整体感受课文的表达方法。
有关乡下人家课文内容如何写三
我的奶奶家在农村,每到放暑假的时候,奶奶家是我最喜欢的地方,那里有我喜欢的乡下生活。
乡下的生活多姿多彩,空气清新,人又热情。
在乡下,放假的孩子们,三五成群,结伴出去游泳,我也参与其中。由于我本来在城里跟教练学会了游泳,所以,到了河里还算是自由自在。姿势也是相当的标准。其他伙伴则不同了,他们到了河边,赤身裸体的跳到河中,各种姿势各种神态,还嘲笑我的动作单一呢。看着他们在淤泥的小河里尽情的玩耍,不由得我羡慕不已。早已忘记了河水中脚下的泥水,早已忘记了教练的叮嘱,和他们在一起就像是自由自在的“小鱼儿们”,脏并快乐着……
乡下的空气格外的清新。早上,在公鸡的啼叫中,拉开了一天的战斗方式。一会听到奶奶起床的声音,一会听到爷爷轻声的告诉奶奶他要田间干活的叮嘱声,我觉得有意思,就偷偷的起来,跟在爷爷身后,刚出门,深吸了一口空气,青菜的气息扑鼻而来,很是醉人,这是我在城里呼吸不到的味道,我深吸了一阵,有草的清香,有大葱的辣味,有黄瓜的浓郁味道,各种蔬菜的本身喘息声,也传染了我,在呼吸中,清新是主旋律……
乡下人的热情,耿直,是我们城里人少有的。那天,我跟奶奶到集市上买肉,奶奶因为我的到来,特意多买了好多的菜,走了一会,奶奶的脚步明显的慢了下来,后面上来一个同村的人,看到了我们的样子,停下来对奶奶说:“大娘,来把东西给我,我帮你带回家去”。说完,就很自然的从奶奶手上拿走了沉重的菜篮子,和我们边走边聊,仿佛助人为乐就是理所当然的事。很是让我敬佩。后来,奶奶对我说,没什么啊,这的人谁遇到了困难都有人出手相助。没什么要感谢的。
乡下的孩子们是快乐的,乡下的民风是淳朴的,乡下的生活是多姿多彩的。
快乐的时间很短暂,到奶奶家过暑假是我一年中最期盼的日子。
有关乡下人家课文内容如何写四
1. 认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3. 学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4. 感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
一、激趣导题
出示课文插图(或多媒体课件),指导看图。
(1)通过看图,你知道这图上画的是什么地方的景色?
(2)从图上,你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?
导入这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者是怎样描绘的呢?我们一齐来学习第2l课乡下人家(板书课题)。
二、初读课文,整体感知
1.媒体出示读文要求。(师读要求)
⑴大声朗读课文,借助拼音读准生字,遇到难读的句子多读几遍,把课文读通顺。
⑵边读边想,你从文字中发现了几幅画面。
2.生读文
3.交流难读的句子
跟同桌间交流一下难读的句子。(生同桌交流难读句子)
有难读的句子吗?跟大家交流交流。
三、自读自悟,想象画面
学生默读课文,一边读,一边试着在头脑中浮现画面,同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
四、梳理整合,浓缩场景
1. 小组讨论交流
课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说说,再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。
2. 用简练的语言概括每一个场景。
(1) 各组代表发言,教师指导点拨。
(2) 小组为单位轮读一至六自然段。
五、研读品味,感受乡村生活的美
1.乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢?
请同学们再去读读课文,(出示要求)细细深入品味,边读边想,你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说,也可以用自己的话说。(出示句式:乡下人家 ,真是一道独特、迷人的风景。)
2.生读文体会。
3.(1)齐读这一自然段。讨论探究:“独特、迷人”什么意思?你怎么理解这句话?它在课文中起什么作用?
六、读背说写,积累语言
1.这么生动的语言,这样优美的画卷,你能把课文连起来有感情地读一读吗?(配乐朗读课文)。
2.把喜欢的句段多读几遍,熟读成诵,摘抄生动优美的语言。
七、课堂练笔
除了课文中描绘到的画面,你能结合自己看到的,想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗?你可以用老师给你的句式来写,也可以用自己的句子写。
出示句式“乡下人家,__________________________,是一道独特、迷人的风景。”
生写。
交流:
八、延伸拓展,阅读《在天晴了的时候》(尽量让学生自主阅读,自己感悟)
1.学生自由读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
2.交流感受,并在头脑中浮现画面。
3.有感情地朗读。
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