杨桃的英文怎么读 杨桃英文怎么读音声音(9篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

最新杨桃的英文怎么读(推荐)一

这是一篇精读课文，课文主要讲的通过画杨桃这件事，启发同学们懂得了做事情或看问题，要实事求是的道理。

本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。还使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。

根据新课标要求和教材特点结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：

1、在预习的基础上认识“嘱、审、肃、晌、悦，诲”6个生字，正确规范的书写“叮、排、靠”等12个生字，正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、在读准字音读通句子的基础上，有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。

3、学习抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

依据对教材的分析和学情的分析，我认为本课的学习重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

为了更好地落实学习目标，我设计了与之匹配的评价设计：

针对学习目标一：采用自读、指名读、同桌互读等多种形式的读，通过倾听，互评的方式进行评价，使百分之九五以上的孩子能准确认读生字，读通句子。

针对学习目标二：通过自读感悟、教师引导、角色体验等多个环节，多个层次的教学。让百分之九十以上的孩子，能有感情地朗读课文，并熟读成诵老师说的那段话。

针对学习目标三：通过抓住作者画画时的态度、父亲和老师的话这些重点语句，自主学习、合作探究、分角色朗读和角色体验等多种方式突破重难点。使百分之九十以上的学生能体会无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教是为学服务的。选择合适的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，自主学习法”、“合作探究法”、“朗读体会法”和“角色体验法”为辅，优化结合，充分发挥学生的主体地位。

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议、悟悟鼓励学生选择合适自己的学习方法，尊重学生个性差异。

这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是读通课文，理清脉络，了解课文的主要内容。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。

以“看”为线索，设计了三个环节：

（1）读中理解，引出“看”；

（2）揣摩道理，品味“看”；

（3）链接课外，内化“看”。

（一）读中理解，引出“看”

在这个环节中，我让学生自读课文第一自然段，然后找出父亲对作者说的话。（你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。）

这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引导同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于“想当然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就___，是方的就______，不要把圆的画成_______，也不要把方的画成_______，否则就是想当然。

然后再读父亲的话，在朗读中进一步体会“想当然”的含义。

在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，引导学生朗读感悟父亲的话，理解“想当然”一词的意思，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是突出重点的重要一步。

（二）揣摩道理，品味“看”。

分四个层次：

（1）以问促读，读思结合。

（2）角色体验，深入理解。

（3）角色朗读，细读品悟。

（4）问题探究，明白道理。

（1）以问促读，读思结合。

最新杨桃的英文怎么读(推荐)二

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

1、课前预习课文，自学生字词。

2、将课文读通、读顺，

3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。

2课时

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

出示阅读提示：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。

1、指读生字词。（重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。）

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

（一）理解第二自然段：

作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢？那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的？（生交流，师板书：我认认真真老老实实）

从这句话中你们能体会到什么？（生畅所欲言）所以我认为自己画的()。

（二）理解第一自然段：

1、师：我为什么要这样画杨桃呢？（学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。）

课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

2、同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊？什么是想当然啊？画走了样呢？

从这段话你能看出什么？

3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢？好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。

（三）理解3——17自然段

1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情？同学和老师又是如何表现的呢？请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢？他们怎么说的？

3、老师又是怎样表现的呢？谁能说一说描写老师的动作词有哪些？（课件出示这句话）

4、师：什么是“审视”

5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么？老师为什么要这样做？

6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化？

7、师：老师的神情为什么变得严肃了？

8、因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”同学们是怎样回答的？

9、师：此时我们的老师准备怎么做？后来同学们的态度发生了什么变化啊？

10、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学？（生自由选择）喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好！自己在下面练习分角色朗读吧！

1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的？自由读第18段

2、讨论：这段话可以分为几层？用“‖”号给这段话分层

3、这两层之间是什么关系？（因果关系）

4、老师的这段话告诉我们一个什么道理？

5、老师的话和父亲的话哪些地方相似？

在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？学生交流

引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要——（实事求是）。

1、有感情地朗读课文。

2、试着背诵老师说的那段话。

11画杨桃

我认认真真老老实实

父亲是……就……不要……

同学哈哈大笑→不好意思实事求是

老师审视→严肃→思考→和颜悦色

是……就……

最新杨桃的英文怎么读(推荐)三

教材分析：《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册第三组课文中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人。本文具体描写了人物的语言和神态，这也是本文写作的一个突出特点，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来分析课文，体会父亲和老师的话的含义是授课的重点，在深入阅读的过程中，要抓住这一重点，帮助学生领悟其中的道理。另外，本文以对话描写为主，因此适合进行朗读练习。

学情分析：本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，也要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理——无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法，就能终生受益。

根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

（2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

为此我主要安排以下六个环节。

一、谈话引入新课。

通过老师出示图片和资料，让学生对原本不熟悉的杨桃有了更多的了解。通过引导激发学生的学习兴趣，拉近文本和学生生活的距离。

二、初读课文，整体感知

1．学生自由读课文。

要求：把课文读正确、读流利，并把生字词圈画出来，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，自主交流识字方法，提高识字能力。

2．教师检查部分学生朗读其他学生指错，这一环节即提高学生的朗读能力又培养学生的倾听能力。

3．检查认字识词的情况

这一环节使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式的理解词义为感悟课文做好铺垫。

4初读课文让学生思考课文主要讲了一件什么事呢？

设计意图：《语文课程标准》要求三-四年级段的学生，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此问题设计的目的是训练学生用简短的语言叙述文章主要内容的能力。

三、默读课文，理解感悟，培养学生提出问题和解决问题的能力

1默读这篇课文让学生提出不懂的问题？并归纳学生提出的问题。

设计意图：默读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是《语文课程标准》对三-四年级段的要求。对于学生提出的问题，老师应针对不同情况采取不同的方法处理。对于浅显问题，可让学生再读课文的相关内容，自己解决，或由老师、同学帮助解答；对于需要在深入阅读中才能解决的问题，老师可帮助学生梳理归类，并记下这些问题，留待合作探究中解决。

2根据教师梳理的问题，学生自主合作探究

学生在合作中学会倾听小组其他成员意见、合作探究，共同分享探究的成果，通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。提高了学生自读自悟的'能力。

四、指导对话朗读，体会标点的神奇

指导对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

出示两段对话：

“这幅画画得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。通过对话朗读使学生充分体会同学们的心里变化的过程。从而理解老师神情的前后变化

五加强写字指导

两课时我共指导五个字，通过典型的字指导，提高学生的书写能力。

通过作者的简介，和作者说的一段短小精悍的话，让学生更深刻的理解实事求是对作者的一生受用。从而使学生受到教育知道今后要做什么样的人。

今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！

以上是我对这一节课的预设，但真实的课堂教学中存在许多缺点和不足。还请各位老师多提宝贵意见，以便我在今后的教学中不断改善和提高。谢谢大家！

最新杨桃的英文怎么读(推荐)四

这是一篇精读课文，课文主要讲图画课上，学生对杨桃进行写生练习，“我” 根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学的思想方法的教育。

选编这篇课文的主要意图是引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理：无论做什么事情或看问题，应该实事求是。

本节课的教学对象是小学二年级学生，他们已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。孩子们在成长的过程中，也可能有类似的经历。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这很值得学生去探讨。学生应通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，从中受到科学思想的熏陶。

根据新课标要求和教材特点，结合学生实际，我将本课的学习目标设定如下：

1.正确认读“室、靠、而、班”等14个生字，正确、规范书写“图、课、摆”等10个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，让学生懂得看问题或做事都要实事求是。

教法学法

教法：

1.利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，能更有效地激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

2.在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

学法：

基于对教材的分析，这节课我引导学生用心看，想象着说，认真读,仔细找。在理解重点内容的教学中，我先运用新知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式、学生自由交流等手段，让学生明白课文蕴含的道理。对于难点，我采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

我的教学过程包含以下五个环节：

（一）谈话引入新课。

学生汇报、交流课前搜集的资料。通过实物或图片这些直观思维导入本课，易激发学生的学习兴趣。交流汇报学生搜集的资料，提高学生汇集、处理信息的能力，又为后面进一步理解课文作知识铺垫。

（二）初读课文,整体感知

1.学生自由读课文。

要求：遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

2.教师指名在初读课文时继续锻炼学生迅速总览文章大意的能力。要求学生边听边想：如，课文主要讲谁在哪发生的什么故事。

3.检查认字情况。

使学生不但认识、理解生字词，而且还要结合具体的语言环境来理解，遵循学生的认知规律，多种形式理解词义为感悟课文内容作好铺垫。

（三）精读课文，理解感悟

提出问题：一节图画课带给我们深深的思索，你从中受到了哪些启发？

学生边读边想，课文中的哪些语句使你受到启发？要求在书上画出来，说说你对这些语句的看法。这里应该注意培养学生默读习惯，学会倾听小组其他成员的意见，合作探究，共同分享。

另外，学生会对文中的其他内容谈自己受到的启发或感受，我们要尊重学生的个体差异，允许孩子有个性化的见解、体会。教师注意对文中重点语句进行朗读指导。读中理解、感悟、品味，让学生围绕自己的看法和真实感受来分析说明。

（四）回味全篇课文

可以自由读、小组内分角色朗读全文，回归整体。重点引导学生练习朗读老师神态变化的语句及与学生的对话。通过朗读全文，让学生感受人物个性，体会人物的思想感情，情感态度再次得到提升。

（五）课外延伸

平时，你一定也听过一些使你受益匪浅的话。同学们回想一下，把它写下来，

随时随刻提醒、鼓舞自己。注重培养学生课外积累的好习惯。

今天这节课的设计，我力图使课堂充满朗朗的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！

以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的,随时可能生成新的问题,所以教师要充分发挥组织者和引导者的作用，鼓励学生独特的发现和体验，让学生在品读文章的过程中，学会提出问题、解决问题，获得学习的成功体验，建立学习语文的自信心。

本节说课，有许多缺点和不足。有待于在今后的教学和指导教学中提高。

最新杨桃的英文怎么读(推荐)五

《画杨桃》是人教版实验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，《画杨桃》是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的样子，受到同学们的嘲笑，老师教育“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言讲述一个朴实的道理，是可以让学生细细品味，感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。根据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：

1、通过自读自悟，创造性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度观察会有所不同，领悟到做事要从实际出发，实事求是。

2、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

3、能有感情地朗读课文。

一个杨桃。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着平等与交流，意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期待对话和以读悟理、经历对话。

（一）初读感知，期待对话。

期待，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。板书课题后，教师请学生选择自己最喜欢的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过充足时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。因为课文中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有困难，所以这里安排学生在分角色朗读中弄清对话者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级教师支玉恒认为，学生读书后，一定会有一种“读完了就想说一说的冲动。”因此教师请学生第二遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使老师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，提供了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析情况来看，学生理解和疑问的重点应该是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对话的欲望，产生了一种深入阅读的期待。

（二）以读悟理，经历对话。

在这个板块中，设计三个让学生与文本展开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。”

1、在语文实践中与文本对话。

《语文课程标准》中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，教师请学生画杨桃。把杨桃放在教师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”教师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四面八方各种不同的角度。在作画的过程中，教师请学生朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就是课文倒数第二自然段的这句话：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会十分深刻。

2、在创造性评价中与文本对话。

在学生作画的过程中，教师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影仪放大，请学生以“作品的作者有没有读懂课文”为题，对作品进行评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。教师引导学生用课文中的这几个句子来指导评价：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲台上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”学生如果读懂了，他会走到图画作者的座位上去审视杨桃，然后进行评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认认真真地看，老老实实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。在整个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力，落实本课的教学重难点。

3、在拓展性阅读中与作者对话。

这里，教师请学生回过头来想：“刚才我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第1－2自然段和倒数第2－3自然段。教师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，准确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最后一段，讨论“一生受用”的含义。最后，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点。

最新杨桃的英文怎么读(推荐)六

1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。

2、能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3、理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

1、识记生字，积累词语。

2、联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

1课时

一、明确目标

1、看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

2、作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。

二、深入理解课文，感悟文义

1、学习第1自然段。

（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）

“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）

猜测“我”把杨桃画成了什么？

（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？

（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）

（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。

（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。）

2、学习第2～17自然段。

（1）朗读课文，并思考：

开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？

为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）

同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）

（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

3、学习第18自然段。

（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）

（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情）

（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要……要……，要……要……）

谁能用“不要……要……”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

画杨桃教学设计

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

(l)老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

最新杨桃的英文怎么读(推荐)七

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

杨桃实物；小黑板生字词。

3课时。

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

2、练习朗读2～18段：

指导朗读要点：

⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

1、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白“教诲”的意思吗？

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

1、出示生字认读、组词。

2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

3、书写点拨：

嘱：右边下半部的第七笔是竖。

肃：笔顺：

悉：上部不是“采”。

1、书写练习。

2、完成同步练习。

最新杨桃的英文怎么读(推荐)八

1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

杨桃、图片、课件。

一课时

教学过程

一、创设情境，真实体验

1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？

师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，

【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。】

二、初读课文，整体感知

1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

2、学生交流。

【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】

三、研读课文，体会人物思想感情。

（一）自主学习，合作探究。

1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

（二）学生交流，相机引导

（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西、(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

【设计意图：培养学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。】

（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”

（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”

【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。】

2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。………………………………“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

1、出示课文，读“审视”句：“

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

（2）想保护“我”的自尊心。

（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（

）。

4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

6、同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。】

四、联系生活，想像拓展。

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：

【设计意图：通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解。】

11、画杨桃

爸爸的话——是什么样，画什么样

我的画——认认真真，老老实实

老师的话——是什么样，画什么样

最新杨桃的英文怎么读(推荐)九

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

4、朗读课文，背诵最后两个自然段。

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

三课时。

课前预习：

1、根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

2、划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

第一课时

一、检查预习情况。

1、出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2、联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3、默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

4、教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5、齐读课文。

6、思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

7、以问促读，理清文章脉络。

（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

（2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

（3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

1、指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2、分角色读读课文的第2部分。

（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

3、指名读课文最后一个自然段。

“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4、抽读生字新词卡片，识记生字。

5、自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）

二、讲读课文。

1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2、学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

（2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）

每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3、学习课文第2部分。

（1）分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）

②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）

b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）

c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）

d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

（2）讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排*边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的`角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

（3）导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

（4）讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断 “我”画得是否准确。）（板书：老师审视）

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）

④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

（5）指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）

②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

（6）继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？

②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）

第三课时

一、有感情地朗读全文。

二、指导完成“思考·练习”第三题。

1、读题目，明确本题有两点要求。

2、读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。

（1）这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。

（2）启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：

①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。

3、读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。

（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

（2）启发学生用“不要……而要……”造句。如：

①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。

四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。

“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

五、指导背诵课文的后两个自然段。

六、指导学生按要求进行“小练笔”。