最新我用残损的手掌教案设计(模板17篇)

教案的编写需要教师对教学内容和学生需求的深入了解。那么我们该如何制定一个高质量的教案呢？首先，要明确教学目标，即要清楚地知道自己想要教给学生什么知识和能力。其次，要合理安排教学内容和教学步骤，使学生能够循序渐进地掌握知识点。还要选择适合的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。最后，要进行及时有效的教学评价，对学生的学习情况进行全面的了解和分析。以下是一份精心设计的教学方案，希望能给大家带来一些启示。

我用残损的手掌教案设计篇一

学习体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法，以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格，从而了解诗人的经历与内在情感的变化。

学习这首诗中表达诗情的手法，体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。

一课时

戴望舒，早期受到法国向正派的影响，1941年在香港被日军以抗日的罪名抓入监狱，他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧，后期作品情调日趋明朗，表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。

象征：文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象，来暗示另一事物或某种较为普遍的的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系，可是后者得到具体直观的表现。作为形象，象征可分为传统象征和个人象征，后者为个人自创的象征方式。

提问：同学们仔细阅读本诗，这首诗主要可以分为几个部分？

两个部分：开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”

第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。

这一部分作者是用什么样的手法来写的呢？（对比，用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的对比，从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满中国人血泪的江山之时，不能不感到愤怒和悲哀。）

作者是如何家将两个部分传接起来的的呢？作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地，这双手触到过长白山的雪峰，黄河的水，它是受过损害的，和那辽远的一角。

作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗？

第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的“辽远的一角”的赞美。

“太阳”和“春”的意象象征着什么？给予了诗人怎样的情思呢？（太阳象征着光明，春象征着蓬勃的生机。诗人通过这两个意象，表达了对依然完整的国土的赞美和向往。

“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢？（作者发挥他的想象力，把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生，作者温柔的抚摸，表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。

同学们选择一个角度，对本诗的艺术特色作一简要评价分析。

我用残损的手掌教案设计篇二

学习目标：

能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。

本节课的学习目标是（投影显示）。

二、资料助读：

那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖**亲的歌。

三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）。

1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.xx你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。

四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）。

1、出示自学指导。

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：纠正朗读中存在的问题。

五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）。

1、自学指导：

下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

六、检查自学。

背诵诗歌。

1、指名背诵。

师：会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学。

更正）。

2、男生、女生比谁背的好。

3、齐背这首诗。

（二）思考与练习。

1、小组交流：

师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）。

2、全班交流。

（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）。

板书：先是凄楚忧愤——热切期盼。

对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部。

分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写。

作中也可以运用对比的手法来表达情感。

七、布置作业：

完成课后练习三。

我用残损的手掌教案设计篇三

教学目标:。

知识与能力:。

1、识记、理解本课生字词;。

2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;。

3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;。

4、体会诗歌感情色彩的`变化,把握寄托诗人感情的具体形象;。

5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

过程与方法:。

2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;。

2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。

情感、态度与价值观:。

理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

教学重点:。

1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;。

2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;。

3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

教学难点:。

1、象征手法的应用,理解象征意义;。

2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

教学准备:。

教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。

课时:2课时。

教学步骤:。

一、导入课文:。

假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)。

总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)。

二、朗读诗歌,整体感知:。

1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。

2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)。

3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)。

学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。

三、赏析第一部分,体味诗人情感:。

2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。

5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]。

7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

第二课时。

一、朗读、复习上课导入新课。

问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往]齐读第二部分。

二、赏析,探究诗歌内容:。

2、探究下列问题:(分小组讨论)。

3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。

三、指导当堂背诵,结束全文。

四、全课总结:。

诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。

五、板书设计:。

感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)。

永恒的中国!

感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望。

六、拓展练习。

联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。

我用残损的手掌教案设计篇四

学习目标：

能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的`中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌--《我用残损的手掌》（板题）。

本节课的学习目标是（投影显示）。

二、资料助读：

那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖**亲的歌。

三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）。

1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.xx你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。

四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）。

1、出示自学指导。

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：纠正朗读中存在的问题。

五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）。

1、自学指导：

下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

六、检查自学。

背诵诗歌。

1、指名背诵。

师：会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学。

更正）。

2、男生、女生比谁背的好。

3、齐背这首诗。

（二）思考与练习。

1、小组交流：

师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）。

2、全班交流。

（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）。

板书：先是凄楚忧愤--热切期盼。

对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部。

分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写。

作中也可以运用对比的手法来表达情感。

七、布置作业：

完成课后练习三。

要求：1、写片断作文。

2、300--500字。

（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）。

李金玲。

我用残损的手掌教案设计篇五

１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

２、朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

３、分四组朗读。让学生点评。

４、指名读诗。师生共同点评。

５、学生自由朗读，体会感情。

学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

在教师的指导下了解怎样去朗读。

每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

分别找两生读诗，师生共同点评。

生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

我用残损的手掌教案设计篇六

1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

教学重点：通过诵读感受作者的情感。

教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

教学步骤：

教师活动。

学生活动。

一、导语设计：

抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。

创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

二、朗读；

1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

2.朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

3.分四组朗读。让学生点评。

4.指名读诗。师生共同点评。

5.学生自由朗读，体会感情。

学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

在教师的指导下了解怎样去朗读。

每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

分别找两生读诗，师生共同点评。

生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

三、研读。

1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/。

归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

点拨归纳：

积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……。

消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……。

表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

理解作者思想感情的变化。

学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

四、品读。

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

例：

1.“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

2.“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

3.“那里是太阳，是春”

这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

4.“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

五、迁移。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。

学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

板书设计：

戴望舒。

我用残损的手掌教案设计篇七

诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

２、朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

３、分四组朗读。让学生点评。

４、指名读诗。师生共同点评。

５、学生自由朗读，体会感情。

学生听读，并注意朗读的.语调、节奏及情感。

在教师的指导下了解怎样去朗读。

每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

分别找两生读诗，师生共同点评。

生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

我用残损的手掌教案设计篇八

戴望舒：30年代“现代派”的代表诗人。原名梦鸥，浙江杭县人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗日战争开始后，诗风发生很大变化，在《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。

这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。

这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。

（1）“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。

（2）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。

（3）“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。

（4）“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。

（5）“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

（6）“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。

《我用残损的手掌》自主学案

这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对"辽远一角"的解放区的向往。

灰烬荇藻蓬蒿憔悴

这首诗以"我"用"无形的手掌"抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。"无形的手掌"指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而"抚摸"则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。

（1）"像恋人的柔发，婴孩手中乳"是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。

（2）"不像牲口一样活，蝼蚁一样死"是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。

（3）"堤上繁花锦障"是明喻，用"繁花锦障"来形容家乡百花盛开的美好图景。

（4）"摸索这广大的.土地"是借喻，用"广大的土地"借喻整个中国。

（5）"那里是太阳，是春"是暗喻，用"太阳和春"来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

（6）"无形的手掌"是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

"岭南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

"我蘸着南海没有渔船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。

我用残损的手掌教案设计篇九

2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;。

3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;。

4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;。

5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;。

2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。

理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;。

2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;。

3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

1、象征手法的应用,理解象征意义;。

2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。

假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)。

总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)。

1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。

2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)。

3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)。

学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。

2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。

5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]。

7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往]齐读第二部分。

2、探究下列问题:(分小组讨论)。

3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。

诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。

感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)。

永恒的中国!

感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望。

联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。

文档为doc格式。

我用残损的手掌教案设计篇十

能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

一、板题、示标。

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。

本节课的学习目标是（投影显示）。

二、资料助读：

那个时候。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。

三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）。

1、师：下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。.xx你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。）2、齐读字词两遍。

四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）。

1、出示自学指导。

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：纠正朗读中存在的问题。

五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）。

1、自学指导：

下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

六、检查自学。

背诵诗歌。

1、指名背诵。

师：会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学。

更正）。

2、男生、女生比谁背的好。

3、齐背这首诗。

（二）思考与练习。

1、小组交流：

师：同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）。

2、全班交流。

（1）师：谁来回答第1题？（喊多名学生回答）。

板书：先是凄楚忧愤——热切期盼。

对解放区寄予了民族复兴的希望。板书：更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

师：同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部。

分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写。

作中也可以运用对比的手法来表达情感。

七、布置作业：

完成课后练习三。

要求：1、写片断作文。

2、300——500字。

（2）师：谁来回答第2题？（喊多名学生回答）。

我用残损的手掌教案设计篇十一

《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。作者突出的是手掌的触觉作用(同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用)，从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。

1课时。

1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语;。

比的作用;。

4、引导学生理性认识现代诗的特点，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识;。

1、词语积累;。

2、诗歌美读训练;。

3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉;。

品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识;。

1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。

2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：

首先，布置预习，完成个人词语摘抄;。

其次，课堂听写字词;。

再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理;。

最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。

找出诗中典型句子，从词语选择(炼字)、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。

1、美读教学法：在较为理性的诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美;。

2、小给合作探究法：在小组范围内，借助同伴的帮助，完成对诗歌的赏析;。

3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力;。

一、情境导入。

“撑着油纸伞，独自/徘徊在悠长、悠长/又寂寥的雨巷，我希望逢着/一个丁香一样/结着愁怨的姑娘。”这是现代著名诗歌《雨巷》的开篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”;冷漠、凄清、惆怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”.

然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。那么，这是为什么呢?今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。

二、美读初品。

1、启发指导。

古人云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之;咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛诗序》中的这段话，是我国古典诗论中有名的一段文字。它不仅精辟地揭示了“诗歌主情”的本质，而且暗示了我们诗歌的美读之法：原来，古人的诗，是要说出来，叹起来，唱起来，歌起来，甚至于要手舞起来，脚跳起来，辅之以鲜明而得当的肢体语言的。具体而言：

既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣;。

既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用;。

既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。

这些都是音乐的基本要素。音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。

同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考!是水平，高起高落，低起低落;还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落?朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。

既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。

其实，美读并不神秘啊!它的实现是有章法的。现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。

2、练读品味。

美读本身就是朗读者基于自身积淀的再创造。下面，我们也要进行美读的设计与尝。

试了。请听老师的安排：

四人小组合作，进行美读的设计和尝试;。

推荐一人朗读，为朗读者;其余三人设计，为策划者;。

可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创。

造;。

先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。

3、品读欣赏。

讨论很激烈，朗读也很投入。现在，哪个小组主动分享你们的合作成果?

三、再读赏析。

1、听写字词。

2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。现在让我们一起来看听写的这些词。

湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微凉。

雪峰彻骨。

水夹泥沙。

水田新生禾草细软蓬蒿。

岭南荔枝花寂寞憔悴。

渔船苦水。

无限的江山血和灰。

完整温暖明朗坚固蓬勃生春。

恋人柔发婴孩手中乳。

爱希望太阳春苏生永恒。

1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。

从词性的角度，它们大概分为哪两类?

明确：形容词和名词。

2、请找出其中的名词或名词性短语。

明确：名词性词语有：

手掌土地灰烬血泥。

湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝荇藻水。

雪峰。

水夹泥沙。

水田禾草蓬蒿。

岭南荔枝花。

渔船苦水。

无限的江山血和灰。

恋人柔发婴孩手中乳。

爱希望太阳春。

3、这些事物充满了鲜明的地域色彩!那么，它们的所属地分别在哪里?请大家根据诗歌内容来回答：

明确：

湖——西湖，诗人的家乡。

雪峰——长白山，吉林省东北。

水夹泥沙——黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地。

水田(蓬蒿)——江南，长江以南。

荔枝花——岭南，五岭以南，包括广东、广西东部和海南全境。

苦水——南海，中国领土最南端。

除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里?在“这一角”。“血和泥”在哪里?在“那一角”。“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里?在“辽远的一角”，在“那里”。

明确：一幅中国地图。让我们回到诗题——“我用残损的手掌”，我们常说“我用铅笔写字”,“我用圆规画圆”，“我用手掌拍蚊子”，显然，诗题并不完整。那么，诗人用残损的手掌干什么?摸索这广大的土地。诗人在想象中展开诗的内容。在想象中，诗人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地每一处特征性景物的描述，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。这样，视通万里，思接千载，笼天地于形内，挫万物于笔端，把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。(板书：构思巧妙)。

明确：两大类：褒义词，也即积极、暖色调的词;还有贬义词，也即消极、冷色调的词。

其中消极、冷色调的词有：残损灰烬血泥微凉雪峰彻骨水夹泥沙蓬蒿寂寞憔悴。

再从诗中内容观照，这两部分的分界线在哪里?具体在哪一诗行?

明确：“只有那辽远的一角”，也即写到“那辽远的一角”时，情绪陡然一变。这是为什么呢?让我们来看两则资料：大屏幕展示。

背景资料1(诗人经历)。

戴望舒是我国新诗的探索者之一，为中国现代象征派诗歌的代表。

1923年秋入上海大学中文系。

1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。

1931年加入中国左联。

1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。

在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。

这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。

背景资料2。

从背景资料中不难得知：

“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧愤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到彻骨;所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。

“那辽远的一角”写的是解放区。温暖、明朗、蓬勃生春，爱、希望、太阳、春、热情地描绘，“牲口一样地活”，“像蝼蚁一样地死”，两个比喻，更用水深火热的沦陷区来反衬解放区。那里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的中国”的地方，表现出作者无限的向往和真情的赞美。

前半部分消极、冷色调，是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒情，表现出深广的忧愤。

后半部分积极、暖色调，是对解放区的抒情性描绘，表现出诗人对解放区的向往与憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。

前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;。

后半部分描写解放区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比。(板书：鲜明对比)。

是的，诗歌主情，诗人内心洋溢着切肤的沦亡之痛，又涤荡着热切的对光明自由的向往之情。但是，诗人情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌用形象说话的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机隐藏在表现自己与隐藏自己之间。”对于诗歌的鉴赏，之所以要从形象、意象入手的原因，也正在于此。

四、品读赏析。

中国是一个诗的国度。

从远古先民的劳动号子到作为《五经》之一的《诗经》，从汉时源自民间的乐府到晋时文人创作的古体诗，再到后来的近体诗、格律诗，也即律诗和绝句，终于发展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，难以胜数。到了宋代，诗歌的没落，却又带来词的兴起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐败无能，国门被强行打开的同时，也带来了文化文学上的革新。所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。振聋发聩的五四新文化运动，吸收外来的先进形式，汲取民族的丰富营养，至此，古典诗歌的时代结束，现代诗歌的时代开启，郭沫若、穆木天、冯乃超等人从此将新诗的写作推向了高峰。

这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养;那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。

以第一单元所学过的诗歌为例，让我们从以下四个方面来归纳现代诗的特点：

语言由“文言”而变为“白话”，诗行排列由不讲究、单一而变为“十分讲究且形式多样”，格律要求由“严格的押韵和平仄”而变为“相对自由”，并且，标点符号也成为表情达意的一种重要方式。

任何变革，都不可能是截然的断层，诗歌的变革也是在传承中的创新。比如，用形象说话，比如对于凝炼、优美、含蓄的诗歌语言的追求，比如执着于表达准确的“炼字”，不同修辞手法的运用等。诗歌，是语言的艺术。以小组为单位，找出你最喜欢的诗句读一读，然后说说你的赏析或理解。

学生可能赏析到的句子有：

词语运用方面：

1、这一片湖该是我的家乡。

的家乡，那满目疮痍、面目全非的惨象时，几乎无法辨认的悲愤之情。

2、尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水。

能正常生活的痛苦与无奈，表达诗人对日本侵略者的无比愤恨之情。

“轻抚”是一个动词，指“轻轻地抚摸”，这个动词准确写出了诗人对“那里”，也即解放区的深情。

4、春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳，我触到荇藻和水的微凉。

繁花、锦幛、嫩柳枝、荇藻、水，这里既有视觉所见;芬芳，这里也有嗅觉所闻;“水的微凉”，这里还有手的触觉所感。这三句诗，一句一景，各种感官相互配合，传神地写出了诗人对于家乡的美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在无比痛惜之情。

可以赏析的角度还有：

繁花、锦幛、芬芳，这些积极的、暖色调的词语，与“微凉”，这样消极、冷色调的词语形成鲜明对比，突出表现了诗人对于家乡美丽过去的深深喜爱，以及对家乡满目疮痍、面目全非的现在的无比痛惜之情。

修辞方面：

1、江南的水田，你当年新生的禾草，那么细，那么软……现在只有蓬蒿。

运用了对比的修辞手法，把当年江南水田里禾草欣欣向荣、充满生机的情形和现在只有飞蓬和野草的荒凉、破败做对比，突出强调了诗人对以往美丽江南的怀恋以及对日本侵略者的痛恨之情。

2、岭南的荔枝花寂寞地憔悴。

这句话运用了拟人的修辞手法，赋予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因为祖国受。

到日本侵略者铁蹄践踏而瘦弱、面色不好看，生动地表达了诗人的对祖国被蹂躏的悲愤之情。

这句话运用了比喻的修辞手法，把我和那里，也即解放区的关系比作是恋人和母子，形。

象生动地写出了想到解放区时那种无比温暖、温馨、美好的感觉，表达诗人对于解放区的深厚情感。

4、因为只有那里是太阳，是春。

这句话运用比喻的修辞手法，把那里也即解放区直接说成是太阳、是春，充满了光明、

温暖、生机，表达了诗人对解放区的憧憬与向往，以及对祖国未来的热切盼望。

5、因为只有那里我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……。

这句话运用比喻的修辞手法，把我们比作牲口、蝼蚁，生动形象地描绘了我们在沦陷区的悲惨的生存境遇，从而也表达诗人对于解放区的憧憬与向往。

小结：是的，诗歌是语言的艺术，这些句子，或用词讲究，或修辞巧妙，仿佛耀眼的宝石，镶嵌在诗行中间，吸引了我们的视线，触动了我们的心灵，最大限度地传达了诗人的情感。希望同学们能以此为例，多揣摩，多思考，让语言含蓄、悠远、表意准确且丰富;让文章意蕴深远，表达陌生而艺术化。

五、布置作业：

1、巩固这首诗的背诵;。

2、用形象说话是诗歌的典型特征。诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情(如“思念”、“悲伤”、“欢欣”等)。

戴望舒。

手掌的感受——构思的巧妙。

忧愤与向往——鲜明的对比。

我用残损的手掌教案设计篇十二

（1）学会朗读诗歌，欣赏诗歌，有自己的情感体验。

（2）了解常用的修辞方法，能品味诗歌中富于表现力的语言。体会它们在文中的表达效果。

2.教材分析。

这是九年级下册第一单元中的第二课。学习本单元，重在进行欣赏。要在理解课文资料的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。本课作为单元中的引领课尤其重要。

3.中招考点。

中招考试不考现代诗歌赏析阅读，写作中也明确要求“诗歌除外”，但“赏析词句”几乎每年必考。每年的设题角度略有不同，但都指明了具体的赏析位置；考查细致，涉及到动词、形容词、修辞、细节描述、写作手法，赏析有必须难度，赋4分的居多。学习现代诗歌能够在这一点上做句子训练。

4.学情分析。

九年级的学生，对阅读现代诗歌的方法有了初步的了解，学习时重在进行点拨训练，提升欣赏潜力，把赏析词句作为重点目标。

二、学习目标。

1、透过诵读诗歌，把握诗歌的感情线索。

2、透过品味诗歌优美语言，学会理解诗歌运用的比较手法，并体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。

三、评价任务。

1.针对目标1，设计一个活动：透过听读、自由朗读，把握感情线索，学会激情诵读诗歌。

2.针对目标2，设计一个活动：透过品读语言，能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。

四、教学过程。

（一）导语设计。

同学们明白12月13日是什么日子吗？

模屠杀、抢掠、强奸等战争罪行，30万以上中国平民和战俘被日军杀害，南京城的三分之一被日军纵火烧毁。

（二）预习检测。

1.作者介绍。

戴望舒（1905-1950）原名戴梦鸥，浙江杭州人。30年代“现代派”诗歌的代表诗人。其《雨巷》成为传诵一时的名作和代表作，他因此被称为“雨巷诗人”。

2.读准下列加点字的读音。

锦幛荇藻蓬蒿．．．．．．。

蝼蚁憔悴蘸着．．．．．。

灰烬堤上蹂躏．．．．。

3.写作背景。

这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，受伤致残，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖**亲的歌。在诗中，作者应对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。

1、戴望舒，诗人。因创作了一首诗歌被称为“”。

2、分析下列比喻句的作用。

（1）在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。

（2）只有那里是太阳，是春。

（五）课堂总结。

（六）作业。

课外阅读戴望舒《雨巷》，品味诗中情感。

我用残损的手掌教案设计篇十三

知识与技能目标：1．了解戴望舒及其诗歌创作。

2．理解诗中的意象，把握诗歌的感情线索。

过程与方法目标：1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

2．理解诗歌比较手法的运用及其表达效果。

3．培养学生解读诗歌意象的潜力。

情感、态度、价值观目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

2学情分析。

九年级的学生更多的倾向于中考，我班学生基础比较扎实，更多的是需要潜力上的发展。个别学生成绩虽然不理想但是学习的热情比较高涨，愿意尝试各种新的方法来提升自己，所以这节课我设计以学生为主体，以学带教。

3重点难点。

理解诗中的意象，培养学生解读诗歌意象的潜力。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】用好奇心引领求知欲。

那一只“残损的手掌”能触摸多么广阔的领域呢？

活动2【导入】明确目标有的放矢。

知识与技能目标：1．了解戴望舒及其诗歌创作。

2．理解诗中的意象，把握诗歌的感情线索。

过程与方法目标：1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

2．理解诗歌比较手法的运用及其表达效果。

3．培养学生解读诗歌意象的潜力。

情感、态度、价值观目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

活动3【活动】寻找诗歌的钥匙。

1、自读扫除生字词：锦幛荇藻蓬蒿蘸着轻抚蝼蚁。

（蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）。

2、请同学找出诗歌的韵脚并根据自己的朗读划出停顿节奏。

3、听范读，注意诗歌朗读的语调和情感把握。

活动4【活动】小组同行，分享快乐。

各小组汇报自己的研究成果，其他小组能够适当补充。

1、诗人用他“残损的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物？这些事物有何特点？（分析意象）。

手掌、土地、灰烬、血和泥、湖、春天、堤、繁花、柳枝、荇藻、水、长白山的雪峰、黄泥泥沙、江南的水田、禾草、蓬蒿、岭南的荔枝、南海、太阳……等。

这首诗以“我”用“残损的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索，展开想象，让“残损的手掌”去摸索心目中的祖国，随着“手掌”的移动，作者的情绪也发生了变化——其实是以“手掌”的感觉展示了他内情绪感的变化。诗人先是凄楚忧愤——转而热切期盼、明朗用心。

3、对诗人这只“残损的手掌”的意象怎样理解？能够看出诗人怎样地情感？

3、诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与期望。“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。

这首诗前后比较手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。

活动5【活动】串联珍珠，总结提升。

诗歌鉴赏方法：

1、从诗词所选取的意象突破。

古诗词中的许多意象都有特定的含义，诗人常常透过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含义，从而理解作品的资料。

2、从诗词描述景色的“冷”“暖”色调突破。

古人写诗作词，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鉴赏时首先要找出写景的词句，再体味所写之景的“冷”“暖”，进而把握作者的思想感情。

活动6【练习】新知怎样用？

阅读长信秋词五首（其一）。

水槛遣心二首(其一)。

活动7【作业】业余时间也充实。

练习册同步习题。

课时设计课堂实录。

1第一学时教学活动活动1【导入】用好奇心引领求知欲。

那一只“残损的手掌”能触摸多么广阔的领域呢？

活动2【导入】明确目标有的放矢。

知识与技能目标：1．了解戴望舒及其诗歌创作。

2．理解诗中的意象，把握诗歌的感情线索。

过程与方法目标：1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

2．理解诗歌比较手法的运用及其表达效果。

3．培养学生解读诗歌意象的潜力。

情感、态度、价值观目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

活动3【活动】寻找诗歌的钥匙。

1、自读扫除生字词：锦幛荇藻蓬蒿蘸着轻抚蝼蚁。

（蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）。

2、请同学找出诗歌的韵脚并根据自己的朗读划出停顿节奏。

3、听范读，注意诗歌朗读的语调和情感把握。

活动4【活动】小组同行，分享快乐。

各小组汇报自己的研究成果，其他小组能够适当补充。

1、诗人用他“残损的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物？这些事物有何特点？（分析意象）。

手掌、土地、灰烬、血和泥、湖、春天、堤、繁花、柳枝、荇藻、水、长白山的雪峰、黄泥泥沙、江南的水田、禾草、蓬蒿、岭南的荔枝、南海、太阳……等。

这首诗以“我”用“残损的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索，展开想象，让“残损的手掌”去摸索心目中的祖国，随着“手掌”的移动，作者的情绪也发生了变化——其实是以“手掌”的感觉展示了他内情绪感的变化。诗人先是凄楚忧愤——转而热切期盼、明朗用心。

3、对诗人这只“残损的手掌”的意象怎样理解？能够看出诗人怎样地情感？

3、诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与期望。“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。

这首诗前后比较手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。

活动5【活动】串联珍珠，总结提升。

诗歌鉴赏方法：

1、从诗词所选取的意象突破。

古诗词中的许多意象都有特定的含义，诗人常常透过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含义，从而理解作品的资料。

2、从诗词描述景色的“冷”“暖”色调突破。

古人写诗作词，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鉴赏时首先要找出写景的词句，再体味所写之景的“冷”“暖”，进而把握作者的思想感情。

活动6【练习】新知怎样用？

阅读长信秋词五首（其一）。

水槛遣心二首(其一)。

活动7【作业】业余时间也充实。

练习册同步习题。

我用残损的手掌教案设计篇十四

本单元主题是爱国思乡，本文正是在这个大环境下的经典篇目，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的赞歌。诗人以虚拟和想象的手法，用“残损的手掌”抚过祖国大地，在想象中再现了他的家乡以及他没有亲身体验过的解放区的景象，一“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。作者运用冷暖色调生动的表现出了自己对沦陷区和解放区的的感情，这是对学生进行爱国主义教育的最佳题材，同时也是教给学生用意象去解读诗歌典范例文。

1、学生对诗歌的赏析还很稚嫩，要不断灌输赏析理论，让学生结合学习世间理解诗歌创作及赏析的方法、策略，让学生会学诗歌，从而克服畏难情绪，产生学习兴趣。

2、作品时代感鲜明，与学生距离较远。要创设好情境，阐述好背景，引领学生进入角色。

3、现阶段学生认知水平、学习能力、习惯、方法、合作意识等都有待提高，将在教学过程设计中精心策划，锻炼学生多方面能力，形成素养，积淀基础。

4、针对现在学生爱国情感淡漠现状，要充分教材作用，激发学生的爱国情感，树立正确的“三观”。

1、【知识与能力】 学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

2、【过程与方法】 读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

3、【情感、态度与价值观】 诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对解放区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

【教学重点】 能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

【教学难点】 品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

1、大声朗读，处理字词。

2、学生听赏课文朗读，感悟诗歌内容，把握情感。

3、简介作家作品，介绍本文写作背景。

1、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗?

2、问：他触摸到哪些土地?请大家在诗中标注一下。

3、这些地方都沾染了什么?

4、师：还触到什么地方?那一角又如何呢?

5、对比两种心情，讨论其产生的原因。

6、学生根据自己理解感情朗诵片段，比拼谁更富情感和感染力。

1、下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行：

东北三省沦陷，

华北平原遭摧残，江南、岭南被侵占，

就连南海也有了敌人的战船。

这些诗句就是为了表达这些意思，请大家评价一下，老师改的怎么样，好坏要说出理由，请大家讨论。

2、给予学生诗歌赏析的理论，让学生理解诗歌特点，从而学会去赏析诗歌。

1、背诵全诗。

2.做课后练习三。

我用残损的手掌教案设计篇十五

1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

2.有感情地诵读诗歌，品味语言。

3.深入体会诗人内心的情感。

【教学重难点】

1.研读诗歌，品味语言。

2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。

【课时安排】一课时

一、导入：

健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福.

曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁?“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。

(板书课题)

二、听读，品意象

1、创设音乐情境，教师配乐范读。

同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

2.学生自由吟诵两遍。

预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等

三、想象，知情感

1、用残损的手掌哪些事?可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词

预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望)

通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬

2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心?

预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃

间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。

那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。

教师板书关键词

预设：温暖—冷、凉;明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥

3、想象，描写画面

诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受(感时花)

例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛!

学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心!因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏!

“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

4、齐读，品精神

驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的中国!

你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象?

预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬

引入资料：

啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》)

如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》)

苦难的岁月不会再迟延，/解放的好日就快到……(((口号》)

是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。

在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。

5、拓展，知时代

配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：

为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。

萧红在《生死场》中宣誓道：

我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。

田间在《给战斗者》歌唱道：

我们要活着———在中国/我们要活着/———永远不朽!

我们复仇的枪/不能扭断/因为我们知道/这古老的民族/不能/屈辱地活着/也不能/屈辱地死去/我们一定要/高举双手/迎接———自由!

在朗读中结束这堂课

6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》

我用残损的手掌教案设计篇十六

1、以读带讲：

以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

2、青春时代应该是诗的时代：

可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。

3、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：

我用残损的手掌教案设计篇十七

1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

通过诵读感受作者的情感。

理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

教师活动

学生活动

一、导语设计：

抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌《我用残损的手掌》。

创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

二、朗读；

1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

2.朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

3.分四组朗读。让学生点评。

4.指名读诗。师生共同点评。

5.学生自由朗读，体会感情。

学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

在教师的指导下了解怎样去朗读。

每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

分别找两生读诗，师生共同点评。

生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

三、研读。

1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/

归纳点拨：形象：残损的手掌广大的土地长白山的雪峰黄河的水江南的水田岭南的荔枝花等。

感情：诗人以残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

点拨归纳：

积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒

消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗

表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

理解作者思想感情的变化。

学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的`词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

四、品读。

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

例：

1.像恋人的柔发，婴孩手中乳。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

2.不像牲口一样活，蝼蚁一样死。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

3.那里是太阳，是春

这句诗用太阳和春天来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

4.摸索这广大的土地这句诗用广大的土地借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

五、迁移。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如思念悲伤欢欣等。

学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

板书设计：

我用残损的手掌

戴望舒