三国演义教学目标(实用12篇)

总结是我们思维的延伸和复习的一种形式，让我们更好地理解和应用所学知识。总结中的重点信息应该如何突出，以便于读者理解？总结范文中的写作技巧和语言表达值得我们借鉴和学习。

三国演义教学目标篇一

《三国演义》是我国文学史上的一朵奇葩，它的艺术特色主要体现在语言特色，塑造人物形象，描写战争等几个方面，所以，在教学中，注重从这几个方面去激发学生的兴趣，培养学生的欣赏水平。部分学生已经通过电视和教材-对人物有了一些了解和认识，但这种了解是模糊的，片面的。所以，此次“导读”用意还在于让学生充分、全面地认识《三国演义》中的人物，汲取古典小说的丰富营养，从而找到打开阅读古典小说之门的钥匙。

如果说，这节课的导入环节是在解决“为什麽”读的问题，那麽后面的环节就是在解答“怎麽”读的困扰。通过这节课的学习，不仅要激发学生的`阅读兴趣，而且还要让他们懂得阅读名著还有古为今用的实用价值。

成也罢，败也好。都随这滚滚的长江水烟消云散。但是不变的是他们那不朽的生命价值凝聚的历史的天空中。

三国演义教学目标篇二

课程说明：

新课程标准要求高中阶段学生要阅读5本以上名著，字数达到150万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。

教学设想：

教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。本导读拟设2课时，第1课时以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名著；第2课时让学生通过活动（名著故事会、精彩片段选读），感受名著的艺术魅力。

教学目标：

知识与能力。

复习《赤壁怀古》《蜀相》；

掌握名著欣赏的的基本方法。

过程与方法。

语言积累以抢答的形式完成；

理解教材中导读内容，把握要点；

文学作品与历史记载的比较鉴赏。

情感、态度与价值观。

树立“谋事在人”的积极人生观；

确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观；

通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。

教学重点：

1、激发阅读名著的兴趣；

2、语言知识积累；

3、了解阅读名著的基本方法。

教学难点：

文学语言与史传语言的比较鉴赏。

教学准备：

ppt课件。

教学过程：

创设情境：

展示篇首词，略作欣赏。

联系复习苏轼词《念奴娇－赤壁怀古》。

一提起《三国演义》，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……的确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。

名著的形成。

《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。

明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》。

名著的影响。

老师讲意思和运用，学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语。

课件显示：唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。

2）课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。

3）名著其他影响如：京剧“失”“空”“斩”是传统剧目；大型电视连续剧《三国演义》；易中天《品三国》让经典走向普通民众；教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。

名著的价值。

课件出示《三国演义》的内容和思想；教师介绍《三国演义》的情节时间跨度、线索、作品倾向。

提问，要求从教材“导读”中找答案：

课件展示。

名著的欣赏。

扣人心弦的故事情节：

要求学生说出几个《三国演义》故事回目。

生动典型的人物形象：

提问：毛氏父子评点《三国演义》所谓“三绝”是？

课件展示：奸绝——曹操。

义绝——关羽。

智绝——诸葛亮。

课件展示“曹操小档案”，建议阅读长篇小说时，由于情节复杂，人物众多，可以通过制作人物档案的方式理顺内容。

谈谈诸葛亮的形象：

欣赏《三国演义》中《孔明挥泪斩马谡》与晋陈寿《三国志》《诸葛亮传》中对斩马谡的记载。

分角色朗读《孔明挥泪斩马谡》中孔明“三哭”片段。

分5个角色：孔明、马谡、蒋琬、先主刘备及叙述者。

讨论“三哭”各含怎样的感情？

一哭：挥泪哀伤之哭。

二哭：流涕惋惜之哭声。

三哭大哭不已惭愧之哭。

阅读《诸葛亮传》中记载，理解“戮谡以谢众”，意即：杀了马谡来向众人谢罪。

文学作品语言的形象性与正统史书叙事的客观性。

小结：

名著欣赏的方法：

1了解名著的形成和影响；

2把握名著的基本内容和思想；

3通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；

4积累语文知识。

作业：

课后准备“三国”故事会；

阅读《同步作业》中两篇文章《孔明挥泪斩马谡》和《群英会蒋干中计》。

附板书提要：

怎样阅读名著？

了解名著的形成和影响；

把握名著的基本内容和思想；

通读名著，欣赏精彩篇章；

积累语文知识。

三国演义教学目标篇三

2、通过了解成语背后的三国故事深入理解成于含义，敢于提出自己的看法，发表自己的.见解，发展学生个性，提高口语表达能力和思维能力，并学会全面认识事物。

3、通过分小组汇报阅读成果，训练学生收集资料、分析问题的能力和口头表达能力。

教师：多媒体课件。

学生：

2、摘抄其中优美的语言或收集关于“三国”的成语、俗语、歇后语，谈谈自己的感悟。

评价任务:。

1.能够用自己的话复述成语故事。

2.了解成语故事背后的深意，会运用部分成语。

阅读过程。

教学环节教学活动评价要点环节一。

激趣导入。

（板书课题）。

活动一成语知多少。

1.师：我们先畅游知识园，考考大家对“三国”中的成语到底了解了多少。（多媒体出示“畅游知识园”及相关题目。）。

（1）魏国的霸主是谁？（曹操）蜀国的霸主是谁？（刘备）吴国的霸主是谁？（孙权）。

（2）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）是哪朝人？（明朝）。

（3）这部著作写的是哪段时间到哪段时间的历史故事？（汉末年到晋代初）。

（4）“七擒七纵”跟谁有关？（诸葛亮、孟获）。

（5）“羽扇纶巾”描写的是三国中的哪位人物？（诸葛亮）。

（6）请列举“过五关斩六将”中的“五关”或“二将”。（五关：东岭关、洛阳、汜水关、荥阳、滑州渡口、六将：孔秀、孟坦与韩福、卞喜、王植、秦琪）。

（7）请说出跟关羽有关的两个成语。

（刮骨疗毒、单刀赴会、桃园结义、大意失荆州）1.情境导入，渲染气氛，使学生入情入境，了解课堂学习重点。

2.小结语为学生回顾故事、学习接下来内容作铺垫。

环节二。

引导学习活动二引导学习。

1.师：老师收集了一些三国成语，我们先来看一看。

（多媒体出示：三顾茅庐、七步之才、一身是胆、望梅止渴、锦囊妙计、乐不思蜀、如鱼得水、司马昭之心，路人皆知、万事俱备，只欠东风）。

（1）生齐读课件中的成语。

（2）同桌交流已经掌握的成语及含义，相互用自己的话说一说成语背后的故事面向全体学生，课内外结合。课前组织多次故事会，逐层选拔，推选故事大王，既让每个学生都有讲述的机会，又让有特长的学生得到充分展示。在熟知故事情节的基础上引导学生感悟语言，让学生知其然，也知其所以然，从中感受到名著语言的精妙和名著对语言的发展产生的影响。

活动三我是故事大王。

1.师：同学们了解了那么多三国知识，真了不起！你们知道吗？每一个成语的背后还有一个扣人心弦的故事呢！下面就让我们走进故事王国，请四大组各推出的“故事王”给我们讲一讲。

2.故事内容：可以讲述自己印象最深的成语，可以讲述自己最感兴趣的成语故事，也可以讲述最让自己感动的成语故事（赵云飞骑救公孙；典韦飞戟退追兵；周泰宣城救孙权；许褚护曹夺船避箭；曹洪护曹步随渡水；周泰救权惨战重围；曹洪挡超竭力死战；曹昂让父奉马身死；长坂赵云决荡救幼主；宛城典韦生死当塞门等）。还可以讲述其它（桃园结义；煮酒论英雄；过关斩将；跃马檀溪；三顾茅庐；携民渡江；大闹长坂桥；舌战群儒；初出茅庐；七步成诗；巧借东风；曹操献刀；义放曹操；单骑救主；大意失荆州；夜走麦城等）。

3.评选故事大王。

环节三总结升华。

阅读拓展。

师：今天，我们一起回味了《三国演义》中的几个精彩片故事，认识了堪称英雄的几位三国人物，感悟了一些精妙的词句，初步领略了经典名著的魅力。（宣布得分最高的一个小组为本次读书活动“三国通”。）《三国演义》中还有更多的故事、人物、语言等待着我们去品味。一本好书是值得反复阅读的，因为每读一遍，我们都会有新的发现。希望同学们再去仔细品读，从中获得更多的收获，更深的感受！在我国文学宝库中，还有许多像《三国演义》一样优秀的作品，如《水浒传》《西游记》《红楼梦》等都值得大家阅读。让我们（齐声）：与好书为伴，与经典同行！

透过范例总结读书方法，提出读书的要求，引入其它经典名著，激发学生的阅读兴趣环节四。

作业布置。

1、交流《三国演义》读书成果和自己的阅读方法。

2、阅读作业：运用对比法读《三国演义》中《孔明用智激周瑜孙权决计破曹操》，体会诸葛亮因人而异的智慧。

3、完成手抄报。

桃园结义。

羽扇纶巾——诸葛亮。

三国演义教学目标篇四

听了吴老师的读书汇报课，可谓是老师精彩展示，专家专业引领，我自己深刻学习了阅读汇报课应如何上的好。

这节课开篇老师首先以10个问题复习导入，直切主要讨论人物——奸绝曹操。

所出题目均属普及类，难度偏低，照顾到班级不同层次的学生，遵循了面向全体，建构在了学生原有阅读积累的基础上扎实有效。

然后，老师以思维导图的形式概括了曹操一生中所经历的事件，在此基础上让学生品析人物。

体现了课程安排的'层次性，让程度好的学生有展示的平台，能力弱者在听记中得到提高，冲锋发挥了小组合作这种组织方式的作用。小组整体汇报，带领全班品读相关章节，很好的利用了“反刍”这一文学品赏的方法。充分给学生安全的环境，自由言论的空间，张扬了孩子的个性。此环节中，教师适时介入，起到了端正认知、点拨提升的作用，可谓教学相长。

之后老师出示曹操的作品《短歌行》，并通过朗读带入情感，师生共读《短歌行》，体会曹操所表达的情感。此环节是亮点，师生朗读感情宝满、到位，可以看出平时老师在朗读训练上下足了功夫。

最后总结人物时，老师借助《百家讲坛》和《三国演义》开头诗《临江仙》视频再次升华情感，多方面、多种形式为学生呈现曹操，使学生认识到了更加立体的曹操。

纵观本课，教师适时将自己置于阅读者，同行者。引导者。组织者，评判者等多重角色中，妙语连珠，富有文采，很好的实现了对学生的引领和提升。学生大胆发言，侃侃而谈，机智应变，谈吐不凡，绝非一日之功，背后映射的是赵老师重视阅读，引领阅读，扎实开展阅读活动，精心设计阅读课教学，提升学生综合素养的拳拳之心。我想，如果我们每一位语文老师都能如此重视阅读课，何愁我们的学生没有厚实的积淀。

三国演义教学目标篇五

1、把握人物刻画技巧，了解作者着力塑造的.主要人物形象；

1、借《三国演义》著名片断《失街亭》管中窥豹，感受《三国演义》的思想和艺术特色。

2、设置重点问题让学生自学，力求在合作探究中发现问题、解决问题，从而有意识地掌握一些阅读名著的技巧和方法。

（一）导入：

每次听到《滚滚长江东逝水》这首歌曲，我总有一种血脉贲张的感觉，仿佛自己又回到那个群雄逐鹿，英雄辈出的三国时代。今天，让我们一起出征街亭，会晤英雄。

（二）问题探究：

探究一、复述故事情节思考：《失街亭》的战争描写亮点纷呈。你关注到了吗？结合导读中相关战争描写的阐述找出本文的一些片断来讨论交流一下。

官渡之战。

赤壁之战（伏击战：乌林、葫芦口、华容道，三笑，三惊）。

彝陵之战……。

结论：铺垫伏笔，构思严谨，情节出人意料，又在情理之中。

有张有弛，一波三折，引人入胜。

明确：读《三国演义》，一要读扣人心弦的战争场面。

（我们读《三国演义》，精彩纷呈的战斗场面令人应接不暇，带给人以欲罢不能的阅读快感，是我们读三国最不能错过的精彩）。

探究二：小小街亭，为何如此重要？如此重要的街亭为什么会失守？

课文中有一个形象的比喻来说明街亭的重要战略位置，请大家寻找一下。“今司马懿出关，必取街亭，断吾咽喉之路”。

结论：马谡麻痹轻敌，孔明用人不当客观原因，司马懿老谋深算，实力不俗。

作者是怎样刻画马谡和孔明这两个人物形象的？

结论：三笑三哭。

主要通过语言和神态的细节描写（正面描写），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鲜明。

《三国演义》人物的典型形象表现在毛宗岗说的“三绝”：曹操的奸绝、关羽的义绝，孔明的智绝。

大家能举一两个相关人物奸（阴险、虚伪、狡诈）、智、义（正当、合理）的事例吗？

（我们今天去读《三国演义》中个性鲜明的人物的意义在于我们可以借此去探究人性的真、善、美和假、恶、丑——虽然时代不同了，场景不一样了，衣服也换掉了，但人性却是可以穿越时空的。）。

探究三：马谡该不该斩？这一情节中的孔明留给你最深刻的印象是什么？

明确：不斩的理由。

1两人情同手足2杀人才叫亲者痛，仇者快。

3处理败将有各种办法4疑人不用，孔明要为此买单，不能马谡一个人承担责任。

必斩的理由：

1马谡立了军令状，执法必严。2后果情节十分严重，必须死刑。

3一意孤行，不听建议，咎由自取。

4、不斩全家已属网开一面，再不斩马谡军心涣散，众怒难平，难以服众。

结论：我们不是当事人，站着说话不腰疼。但通过刚才的讨论，我们应该能体会到孔明内心情感与理智激烈的矛盾冲突。

从个人情感上讲，不忍心；从大局上从理性上讲，必须斩。所以孔明万般无奈，只得挥泪执法。什么是仁？仁者爱人，是不忍心；什么是义？公正、合理，应当做的就是义。仁和义在这里发生了矛盾，而挥泪执法，将仁义统一在了一起。

挥泪这一细节集中展示了他仁义的一面。

讨论：

有一个问题老师特别好奇：如果可能，你愿意做曹操还是刘备？为什么？

结论：想做曹操，多是功利心作怪。我们做事情不能什么都利字当头啊！

功利心太重，容忘记做人做事的底线。

如果要交朋友，你愿意交曹操这样的朋友还是刘备这样的朋友？为什么？

结论：想交刘备这样的。不会吃亏，还可能占便宜。还是或多或少有功利的因素。

《三国演义》，都觉得曹操好厉害，刘备太窝囊。两人都有野心。关键是在实现野心的方式上，曹操是无底线，无节操，无所不用其极；而刘备无论环境多么艰苦，条件多么恶劣，他都守底线、知敬畏，这就是仁德爱民，绝不滥杀无辜。

刘备要恢复重振的，不仅是汉室，更是世道人心。

我们读《三国演义》要知道，良禽择木而栖。孔明选择刘备，绝不仅仅是报三顾茅庐的知遇之恩，更在于刘备的人品契合了孔明的理想。

所以，我们读孔明，要读他的宅心仁厚，读他的有仁有义。

而德政的基础便是为政者有一颗仁爱之心。

我由此有一个感悟：一个人有没有价值，一个家庭能不能兴旺，一个国家是不是强盛，关键只在一个“德”字。品德高尚，这个人就有价值。一家人品德良好，这一家庭必然兴旺。国民重视品德修养，这个国家自然强盛。《三国演义》的重大启示，即在有仁有义远比权贵名利更值得尊敬。我们读《三国演义》，如果不能提高自己的品德，促进家人的品德修养，就等于白读。

我知道大家读了《失街亭》后，也写了很多的人生感悟，下面的时间我留给大家作展示。

（学生展示）。

（四）、结语：

必须要指出，《三国演义》还是一部宣扬权谋的书，民间有“少不读水浒，老不读三国”的说法。一个“三国气”重的人，往往心理阴暗，中国人要阳光，要坦荡，不能承袭这种阴晦的“三国气”。我们要有拿来主义的眼光。一堂课讲三国，难免挂一漏万，让我们借今天学习《失街亭》的东风，把握《导读》的精髓，一起走进这部经典，去发现更多的精彩！

读战争艺术性。

读人物（交相辉映）。

读人品和智慧思想性。

三国演义教学目标篇六

《三国演义》是几百来中国人最爱读的文学作品之一，也是影响世界的一部作品。《三国演义》记载着百年的历史。捧起这本巨著，那已经离我们远去的战火纷飞的三国时代仿佛又重回我们眼前，那一个个惊心动魄的故事也深深刻在了我们的脑海里。这些故事中，我们能够领略到各种各样的智慧。经过几百年的流传，刘备、曹操、诸葛亮、关羽、张飞等诸多人物故事耳熟能详、妇孺皆知。三国演义故事精彩、语言精炼，人物塑造得栩栩如生，让人看后不忘，三国演义不愧为中国文学宝库的珍贵遗产。因此，在本学期，结合语文教学，我们为孩子们推荐了这本经典名著，并进行了名著导读教学。

课堂设计时，我首先以电视剧《三国演义》主题曲引导学生进入课堂，初步感受三国历史的厚重，有个别同学也跟着曲子一起哼唱，兴趣浓厚，课堂氛围良好。第二步，师生一起梳理全书的脉络，从各组展示的卡片来看，同学们预习的效果很不错，基本上能理清每章节主要故事内容。至于是读书总结的还是通过其他资料收集的都不重要，重要的是他们大体了解到了全书的故事脉络。第三步，我设计了击鼓传花，抽卡片讲故事，这一环节同学们都很踊跃，上台的同学基本上能简洁准确流利地讲述自己知道的故事，强烈地激发了所有同学对三国故事的热爱之情，课堂氛围非常激烈。第四步，进入深入学习部分。这一部分的教学主要包括问题抢答、语言积累、分析《三国演义》中的战争及谋略、徜徉人物画廊，在整个过程中，明显地看出学生对三国故事中的歇后语、有关三国人物的成语很感兴趣，部分同学一口气能说出好多个。对于三国中的著名战争及其谋略的分析认识，男生表现得比女生突出，对三国英雄人物的故事及其魅力也是如此。总之，男生的学习热情远远高于女生的学习热情。但是，女生的学习比较细致，他们分析人物以及从中得出的人生哲理和处世之道是男生所不及的。从总体的过程来看，同学们对《三国演义》这本书很感兴趣，并且大体上也明白了：之后在阅读时应该着重于哪些方面和内容，即读有所指。

同时，在课堂中，通过填写与三国故事及人物有关的歇后语、寻找与三国故事及人物有关的成语、对三国著名战争及其谋略的分析认识等，同学们能自然地与其社会生活相联系，初步感悟了作品中所蕴含的深厚的文化内涵，初步体悟到中国优秀的传统文化的魅力。尽管两节课时间很短，但是，通过“讲三国故事、赏英雄人物”的环节，同学们初步感受了中国古代人民的智慧和他们的伟大精神，体悟了中国古代英雄永驻在心中的那份“忠”和“义”。我相信，在后面的阅读中，同学们会更进一步感悟蕴含在作品中的优秀的文化内涵，并能运用于学习生活当中，甚至以后的工作中。

在最后的拓展延伸和总结反思中，我简单地介绍了作品的语言特点及思想内容，以便学生在后面的.阅读中能多方面赏析作品，也进一步增强名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

由于时间短、任务重，所以在教学当中，不免存在一些问题。在听完《三国演义》主题曲后，应该让学生根据自己的理解谈谈自己对这段曲词的认识，既锻炼了学生的文学赏析能力，又能更好地让学生带着豪迈的感情进入到下一步的学习当中。在抽卡片讲故事一环节中，有的学生讲故事不能抓住这个重点，比较啰嗦，还有的条理不很清晰，这表明在平时的阅读中抓主要信息的能力很欠缺，语言的表达能力也需要加强锻炼，更重要的是对预习的内容没有足够的重视。从各个环节学生的学习情况看，有一部分学生没有对作品进行初步的阅读，只是根据老师布置的预习作业，在网上或其它资料上寻找了相关的内容，看似了解了作品内容，其实只是借用而已，因此，在以后其它的名著导读教学中尽量想办法把预习落到实处。

三国演义教学目标篇七

1、掌握阅读欣赏小说的一般方法。

2、指导学生运用比较法等阅读《三国演义》中三处战斗场面描写的文字，结合听读评书分析人物性格，理解人物形象。

3、激发阅读名著兴趣，培养终身阅读的良好习惯。

4、学会欣赏作者的表现手法，怡情养性，陶冶情操，开启心智，提高审美能力。

评价任务:

1. 比较人物及人物故事。

2. 在对比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。

教学环节教学活动评价要点环节一谈话了解，指导阅读小说的方法

1、讨论：你喜欢读名著吗?说说理由。阅读长篇小说，你有什么好方法？

2、你读《三国演义》原著还是青少年版？有什么阅读困难？怎么解决的？小结阅读小说的方法（点面结合法）：

（1）面：理清故事情节

（2）点：抓住人物特征

环节二

比较法阅读《三国演义》三处片段活动一 引入片段

你喜欢哪个三国英雄？

出示：关羽、张飞、赵子龙图片，阅读这三个人物经典的战斗场面描写文字

比肖像：有何不同，突出人物怎样的性格特点？

比语言：重点分析张飞的三声“喝”，体会人物性格。

比手法：恰如其分的动作词，不同内容的侧面描写，“张飞大闹长板桥”的夸张手法等对刻画人物形象的作用。

比赞词活动二 阅读片段

（1）阅读片段《关云长温酒斩华雄》《赵子龙单骑救主》《张翼德大闹长坂桥》，指导原著阅读，读通读懂。

(2)阅读、讨论比较：三段文字的相同点？

（3）阅读、讨论比较：三段文字的不同点？

指导：不动笔墨不读书。用同一记号标出相同类项。

比阅读感受：练读谈理解

活动三听读评书片断

听评书“赵子龙单骑救主”

对比：听评书与阅读原著有何不同？

环节三总结提升1、比较法：分析小说的人物形象、故事情节、表现手法、主题思想时，都可采用比较法，可以将不同篇中的同类作品、同一篇中的不同类拿来比较。如在人物形象上，可将诸葛亮、司马懿、周瑜人物形象进行比较，同样是极具智慧的人物，诸葛亮智慧忠义、司马懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通过比较加深对人物形象的理解。在内容上也可比较，也可进行表现手法上的比较，如《三国演义》和《项链》在揭示人物心理时表现手法的不同，从而了解我国传统小说的写法与西方惯用的心理分析的写法的区别。

2、参读法：如读完《三国演义》后，可参看他人对《三国演义》的评论，如对曹操的评价。阅读要联系当时的社会背景及文本的主题思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。

1.注意倾听，能抓住重点字词，体会作者急切，快乐的心情。

2.能理解标点符号在表现人物用情感时的作用。

环节四总结升华

阅读拓展

1、交流《三国演义》读书成果和自己的阅读方法。

2、阅读作业：运用对比法读《三国演义》中《孔明用智激周瑜孙权决计破曹操》，体会诸葛亮因人而异的智慧。

3、书写作业：完成 我喜欢的.三国人物 手抄报

推荐课外阅读。

附：板书设计

品读“三国”人物

方法：比较法参读法

点面结合以听促读读书做笔记

三国演义教学目标篇八

1、带领学生走进名著《三国演义》，鉴赏其中精彩的人物及其故事，分析人物形象。

2、探讨“忠”“义”的内涵及其社会价值。

3、激发学生对名著阅读的兴趣，培养学生的思辨能力。

第一学时

教学活动

活动1【导入】《三国演义》

1、听电视剧《三国演义》主题曲，导入课堂，激发学生兴趣。（约3分钟）

师：（灯片1）杨洪基老先生一曲浑厚的《滚滚长江东逝水》，带着我们思绪的翅膀穿越千年历史时光，去追溯那令人向往的古战场，寻觅英雄的踪迹。今天就让我们带着万丈豪情走进经典名著-------《三国演义》。（灯片2）

活动2【讲授】《三国演义》

2、下面我们来明确一下本堂课的学习目标。（灯片3）

师：诵读目标。《三国演义》作为一部鸿篇巨著，写了哪些内容呢？我们来看看内容简介。

3、了解《三国演义》的内容简介。（灯片4）学生阅读1分钟。

师：在中国文学史上，《三国演义》有着很高的地位，它是我国古代长篇章回小说的开山之作，是古典四大名著之一，有着璀璨夺目的艺术成就。我们来了解它主要的艺术成就。

4、介绍《三国演义》的艺术成就。（灯片5）

师分条诵读。

师：在众多的艺术成就中，可能同学们最感兴趣的就是作品中的人物以及他们的故事了。

师：这节课我们就来一起品读其中主要的人物形象。出示灯片6：品三国人物。

师：请同学们看屏幕上的这幅对联，看写的是哪位人物？（灯片7）

学生齐读对联。

5、赏析诸葛亮的形象（灯片8）

师：诸葛亮是众人皆知的三国人物，也是我们喜爱和崇拜的人物，他有着精彩而传奇的一生。 同学们知道他的哪些故事？从这些故事可以看出他的哪些品质？现在请同学们分组进行讨论，（2分钟时间）。

学生发言。 根据学生的答题情况进行板书 故事名 品质

个人品质：这些故事大部分都体现出他的 神机妙算 足智多谋 忠心耿耿

师：在《三国演义》中，诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，他具有济世为民的雄心壮志，有着呼风唤雨、神机妙算的奇异本领，更有“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节，他是智慧的化身，忠贞的代表。我们来看看下一位人物。（过渡语）

6、赏析关羽的形象

猜一猜他是谁（灯片9）

师：他就是同学们熟悉的红脸关公啊！（灯片10）那他在你心中是一个怎样的人？并说说你的理由。

学生思考一分钟后发言。

师：这些同学讲得非常好，下面我们来看看两个原著中的片段：土山三约（灯片11）关羽的忠心真是日月可鉴，才有秉烛达旦护嫂嫂，千里走单骑寻主等情节； 华容道释曹操（灯片12），足见关羽义薄云天。

及其品质概括：体现关羽的 智勇双全 武艺绝伦 忠心耿耿 义重如山

师：因此，后世的很多皇帝都封谥关羽, 关羽成为了无人不知，无人不晓、庙宇遍天下的圣人。民间百姓也将关羽当作“战神、驱邪神、守护神、武财神”。可见关羽也是一位非凡的人物，被誉为“义绝”。

7、探讨忠义。（灯片14）

师：同学们诸葛亮和关羽的形象各有特色，但他们却有着相似的品质，这种品质是什么？

忠 义

学生起立，分组讨论3分钟，讨论完毕后，2分钟形成文字，然后发表意见。

（1） 先请两位同学在展示台上来出示自己所写出的文字，并对观点进行讲解。

（2） 下面请两位同学也说说自己的观点。

师总结：同学们都能智者见智、仁者见仁，说出自己对忠义的看法，说得很好，我们把同学们的观点总结梳理一下吧。

8、总结明确观点。

观点一：（灯片15）

观点二：（灯片16）

9、同学们，一部宏大而精彩的巨作，仅凭这一堂课是说不完的、道不尽的，还有很多的精彩人物和故事等着同学们去品读，还有很多的问题等着我们去探讨。如：出示（灯片17）

（1）《三国演义》写了大大小小数十次战役，你觉得哪一次最精彩？为什么？

（3）世人历来对曹操的形象褒贬不一，你是如何看待的？

希望同学们在课外阅读的过程中能积极思考，用勤奋点燃智慧的火花，提升思想的厚度。

10、结束语：出示（灯片17），音乐《历史的天空》响起。同学们，暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，硝烟散去，英雄不在，千年古事已俱付尘灰。有人说：“每一本好书，都象一盏明亮的灯，它照亮的不是黑夜，而是求知者的心灵。”《三国演义》就像是一盏明灯，就让这盏明灯永远照亮我们的心灵，让正确的“忠”“义”美德相伴我们的一生吧！下课。

活动3【作业】《三国演义》

（1）《三国演义》写了大大小小数十次战役，你觉得哪一次最精彩？为什么？

（3）世人历来对曹操的形象褒贬不一，你是如何看待的？

活动4【活动】《三国演义》

教学反思：

1、本节课教学目标清晰明确，教学重点难点突出，紧扣教材，选择了符合学生学情并且难易程度适中的教学内容，能充分利用课内外教学资源，采用了多种生动、有趣、有效的教学方式、方法，顺利、高质量地完成了教学任务，实现了学生能力全方位、多角度的提升发展。

2、通过学习，学生初步了解了鸿篇巨著《三国演义》的艺术成就，熟知作品中诸葛亮和关羽这两位英雄人物主要的精彩故事，并学会从相关的故事情节中分析人物性格及形象特点，领会了小说鉴赏的基本方法。

3、课堂上，学生能发挥学习主动性，积极思考，课堂气氛轻松活跃，探寻了两位英雄人物身上的共同品质“忠”和“义”，并对他们的“忠”“义”品质进行深入探讨，增强了对“忠”“义”品质的辩证认识，能看到这种精神品质在现代社会存在的价值，能够把经典名著与个人的道德品质修养和对社会现实的关注紧密结合起来，因此，通过这堂课，经典名著不再仅仅是文学语言上的经典名著，更是成为学生个人成长、社会和谐发展的精神源泉。

4、总之，通过这一节课，学生能从最感兴趣的人物及其故事入手，激起了对经典名著阅读的兴趣，在接受名著的艺术价值时，也接受了名著思想价值的熏陶，加深了经典名著在语文教学中的厚度，达到了本节课多方面的教学目标，是一堂既有内容上的广度，又有思想上的深度，既激发了学生的课外阅读兴趣，开阔学生阅读视野，又能促进学生语言表达能力、思考能力、探究合作能力、写作能力等多方面能力的提升的成功的名著导读课。

《三国演义》

课时设计 课堂实录

三国演义教学目标篇九

新课程标准要求高中阶段学生要阅读５本以上名著，字数达到150万以上。“名著导读”是新教材增设的一个板块，其目的在于激发学生阅读名著的兴趣，掌握阅读名著的方法，养成纯正的文学趣味，提高语文素养。

教学“导读”应结合文本的视觉和影视的视觉，使学生产生欣赏的欲望，然后以学生的潜心阅读为主。本导读拟设２课时，第１课时以教材中的导读内容为依托，较全面地介绍名著；第２课时让学生通过活动（名著故事会、精彩片段选读），感受名著的艺术魅力。

１、知识与能力。

3)复习《赤壁怀古》《蜀相》；

4)掌握名著欣赏的的基本方法。

２、过程与方法。

1)语言积累以抢答的形式完成；

2)理解教材中导读内容，把握要点；

3)文学作品与历史记载的比较鉴赏。

３、情感、态度与价值观。

1)树立“谋事在人”的积极人生观；

2)确立“天下乃天下人之天下”的社会历史观；

3)通过鉴赏典型形象获得精神愉悦。

１、激发阅读名著的兴趣；

２、语言知识积累；

３、了解阅读名著的基本方法。

文学语言与史传语言的比较鉴赏。

ppt课件。

一、创设情境：

２、展示篇首词，略作欣赏。

３、联系复习苏轼词《念奴娇－赤壁怀古》。

一提起《三国演义》，几乎家喻户晓、妇孺皆知，一个个耳熟能详的英雄我们脱口而出：诸葛亮、关羽、张飞、曹操……的确，这是一个群星璀璨的时代，智谋、权术、机变、口才、勇气……在三国鼎立的舞台上，发挥得淋漓尽致。

三、导读名著。

１、名著的形成。

1)《三国演义》的编撰者是罗贯中，名本，号湖海散人，生卒年不详，大约生活在元末明初。

明初罗本贯中编撰《三国志通俗演义》清初毛纶毛宗岗整理和评点《三国志通俗演义》。

２、名著的影响。

1)老师讲意思和运用，学生抢答出自《三国演义》的成语、熟语。

课件显示：唱空城计，过五关斩六将，说曹操曹操就到，乐不思蜀，赔了夫人又折兵，人在曹营心在汉，扶不起的阿斗。

２）课件显示歇后语前半句，学生抢答后半句。

３）名著其他影响如：京剧“失”“空”“斩”是传统剧目；大型电视连续剧《三国演义》；易中天《品三国》让经典走向普通民众；教材选编《出师表》《赤壁之战》《孔明挥泪斩马谡》。

３、名著的价值。

１）课件出示《三国演义》的内容和思想；教师介绍《三国演义》的情节时间跨度、线索、作品倾向。

２）提问，要求从教材“导读”中找答案：

课件展示。

４、名著的欣赏。

１）扣人心弦的故事情节：

要求学生说出几个《三国演义》故事回目。

２）生动典型的人物形象：

课件展示：奸绝——曹操。

义绝——关羽。

智绝——诸葛亮。

课件展示“曹操小档案”，建议阅读长篇小说时，由于情节复杂，人物众多，可以通过制作人物档案的方式理顺内容。

谈谈诸葛亮的形象：

３）欣赏《三国演义》中《孔明挥泪斩马谡》与晋陈寿《三国志》《诸葛亮传》中对斩马谡的记载。

a)分角色朗读《孔明挥泪斩马谡》中孔明“三哭”片段。

分５个角色：孔明、马谡、蒋琬、先主刘备及叙述者。

b)讨论“三哭”各含怎样的感情？

一哭：挥泪哀伤之哭。

二哭：流涕惋惜之哭声。

三哭大哭不已惭愧之哭。

c)阅读《诸葛亮传》中记载，理解“戮谡以谢众”，意即：杀了马谡来向众人谢罪。

d)文学作品语言的形象性与正统史书叙事的客观性。

四、小结：

名著欣赏的方法：

１了解名著的形成和影响；

２把握名著的基本内容和思想；

３通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；

４积累语文知识。

五、作业：

１）课后准备“三国”故事会；

２）阅读《同步作业》中两篇文章《孔明挥泪斩马谡》和《群英会蒋干中计》。

三国演义教学目标篇十

2、掌握名著的人物形象特征和名著的主题思想。

3、初步领悟欣赏名著的方法。

鉴赏人物形象和三绝的性格。

了解名著的主题思想以及名著的启示。

讲授法多媒体辅助点拨法。

二课时。

一、激情导入：

放电视剧《三国演义》片头曲开场，打开“滚滚长江东逝水”幻灯片开始，导入内容：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，由明代杨慎作词，当代艺术家杨洪基演唱这首穿越时空的天籁之音带着我们走进“名著导读《三国演义》”

二、名著的影响：

放幻灯片成语和熟语，以及歇后语，让学生说出人名和歇后语的下句。激发学生课堂兴趣。

三、名著的形成：

看课本2-5段，依据幻灯片，理清名著形成的过程。

四、名著的内容和主题：

让生浏览课本高度归纳名著内容的情节，依据幻灯片，掌握情节，老师课堂补充名著的三大部分。特别指出，名著主要内容是以蜀国为主，依此引出主题。

明确：拥刘反曹是因为刘备出生正统，仁义（打出关于主题幻灯片）。

作者是要表现忠义思想，仁政思想。

五、鉴赏任务形象：

1、了解三绝是谁。

2、鉴赏曹操。

打出有关曹操的幻灯片，让学生说说曹操，评价曹操。让学生说出曹操在自己心中的形象。

老师归纳：曹操多疑但是爱才，奸诈然而有雄才大略。

（打出幻灯片治世之能臣，乱世之奸雄）。

3、欣赏关羽。

老师归纳：桃园三结义，华容道可见他的义；刮骨疗伤温酒斩华雄可见他的勇但是大意失荆州败走麦城可见他的骄傲，狂妄。

一、复习。

二、全班交流。

1、了解诸葛亮。

打出有关诸葛亮的幻灯片，老师读出对联，学生齐读《蜀相》。让学生积累有关诸葛亮的诗词。

2、合作探究：

（讨论并概括诸葛亮的故事。借此概括诸葛亮的智和忠）。

3、说说还有哪些鲜活形象。

还有勇猛的张飞，一身是胆的赵云，意气风发的周瑜，圆滑睿智有心计的司马懿。

三、赏析精彩场面。

1、与三有关的情节。

（打出幻灯片）。

2、精彩的战争场面。

（打出幻灯片）。

四、名著的启示。

合作探究：读三国的启示。

老师点拨：可以从诸葛亮的角度，曹操的角度归纳。

（打出幻灯片：谋事在人，成事在天。）。

五、拓展延伸：

1、你认为在当今经济日益发展的时代，再读《三国》有必要吗？（由学生自由发言，观点正确即可）。

（给出名人名言，倡导读书）随着中外文化的广泛交流，《三国演义》已经被译成几十种文字传播到世界各个大洲。作为一名中国学子你定想了解更多的三国知识，对吗？那就赶快投入到读书行列中来吧！

六、总结反思：

《三国演义》是我国文学史上的一朵奇葩，它的艺术特色主要体现在语言特色，塑造人物形象，描写战争等几个方面，所以，在教学中，注重从这几个方面去激发学生的兴趣，培养学生的欣赏水平。部分学生已经通过电视和教材-对人物有了一些了解和认识，但这种了解是模糊的，片面的。所以，此次“导读”用意还在于让学生充分、全面地认识《三国演义》中的人物，汲取古典小说的丰富营养，从而找到打开阅读古典小说之门的钥匙。

如果说，这节课的导入环节是在解决“为什麽”读的问题，那麽后面的环节就是在解答“怎麽”读的困扰。通过这节课的学习，不仅要激发学生的阅读兴趣，而且还要让他们懂得阅读名著还有古为今用的实用价值。

成也罢，败也好。都随这滚滚的长江水烟消云散。但是不变的是他们那不朽的生命价值凝聚的历史的天空中。

（放歌曲《历史的天空》结束本节课。）。

三国演义教学目标篇十一

经典文化是中华文明传承数千年的重要载体，内容博大精深、浩如烟海。在当今网络文化、快餐文化不断涌来的今天，我们诵读经典、与经典同行更有强烈的意义。一是传承中华传统美德；二是夯实学生的文化底蕴。

1.以“自主、合作、探究”和“以学生的发展为本”作为本节课的理念支撑。

学生的自主学习、自主探究从课外到课内，课外的功夫更深。学生们在课外可能会粗浅的读三国、可能认真的读经典读本中的相关章节、可能不停的咨询旁人可能不断地搜集资料整理资料、研究资料。此过程正是我们希望看到的过程，因为这正是孩子们成长的过程。

2.新颖的教学设计，会极大调动学生的学习兴趣。

本节课中，我在尽力追求这一点。如：

（1）导入环节，播放《三国演义》的主题曲，无形中把孩子们带入了气势恢宏的氛围中。

（3）拓展环节，教师讲故事，起到了余音绕梁的作用，并且课内拓展到课外。

（4）关注细节，在细微之处调动学生们的兴趣，如：身高，行礼，酒文化。

3.在活动中培养了学生与人合作，交流的能力。

如小组在讨论中，就很好的锻炼了他们的合作能力.活动过程中学生还通过深入交流和讨论学会了多种技巧，懂得了如何与人交往。活动展示过程中，很好地体现学生合作、交流的精神。

1.准备不够充分，本科在选题方面很好，但学生对《三国演义》知之甚少，不能在较短的时间内完成，要想取得更好的效果，还须要更多的时间。基于学生的认知水平及年龄特点，对《三国演义》了解都还比较肤浅，还仅停留在表层，一些体验的深度也还有待于加深.在今后的教学中我会指导学生深入的阅读《三国演义》、真正走进《三国演义》。

2、活动过程中，学生之间存在差异，有些学生的兴致始终高涨，而有些学生主动性较差，容易放弃。需要老师要更好的想办法鼓励学生及时调整心态，保持实践的热情。

书到用时方恨少，事非经过不知难。执教本节课最大的体会是：台上三分钟，台下十年功。自己的功力实在太浅，需要不断地洗脑、读书、充电。需要经常保持空杯心态，只有这样，在课堂上才会潇洒自如，游刃有余。

三国演义教学目标篇十二

1、带领学生走进名著《三国演义》，鉴赏其中精彩的人物及其故事，分析人物形象。

2、探讨“忠”“义”的内涵及其社会价值。

3、激发学生对名著阅读的兴趣，培养学生的思辨能力。

第一学时。

教学活动。

1、听电视剧《三国演义》主题曲，导入课堂，激发学生兴趣。（约3分钟）。

师：（灯片1）杨洪基老先生一曲浑厚的《滚滚长江东逝水》，带着我们思绪的翅膀穿越千年历史时光，去追溯那令人向往的古战场，寻觅英雄的踪迹。今天就让我们带着万丈豪情走进经典名著-------《三国演义》。（灯片2）。

2、下面我们来明确一下本堂课的学习目标。（灯片3）。

师：诵读目标。《三国演义》作为一部鸿篇巨著，写了哪些内容呢？我们来看看内容简介。

3、了解《三国演义》的内容简介。（灯片4）学生阅读1分钟。

师：在中国文学史上，《三国演义》有着很高的地位，它是我国古代长篇章回小说的开山之作，是古典四大名著之一，有着璀璨夺目的艺术成就。我们来了解它主要的艺术成就。

师分条诵读。

师：在众多的艺术成就中，可能同学们最感兴趣的就是作品中的人物以及他们的故事了。

师：这节课我们就来一起品读其中主要的人物形象。出示灯片6：品三国人物。

师：请同学们看屏幕上的这幅对联，看写的是哪位人物？（灯片7）。

学生齐读对联。

5、赏析诸葛亮的形象（灯片8）。

师：诸葛亮是众人皆知的三国人物，也是我们喜爱和崇拜的人物，他有着精彩而传奇的一生。同学们知道他的哪些故事？从这些故事可以看出他的哪些品质？现在请同学们分组进行讨论，（2分钟时间）。

学生发言。根据学生的答题情况进行板书故事名品质。

个人品质：这些故事大部分都体现出他的神机妙算足智多谋忠心耿耿。

师：在《三国演义》中，诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身，他具有济世为民的雄心壮志，有着呼风唤雨、神机妙算的奇异本领，更有“鞠躬尽瘁，死而后已”的高风亮节，他是智慧的化身，忠贞的代表。我们来看看下一位人物。（过渡语）。

6、赏析关羽的形象。

猜一猜他是谁（灯片9）。

师：他就是同学们熟悉的红脸关公啊！（灯片10）那他在你心中是一个怎样的人？并说说你的理由。

学生思考一分钟后发言。

师：这些同学讲得非常好，下面我们来看看两个原著中的片段：土山三约（灯片11）关羽的忠心真是日月可鉴，才有秉烛达旦护嫂嫂，千里走单骑寻主等情节；华容道释曹操（灯片12），足见关羽义薄云天。

及其品质概括：体现关羽的智勇双全武艺绝伦忠心耿耿义重如山。

师：因此，后世的很多皇帝都封谥关羽,关羽成为了无人不知，无人不晓、庙宇遍天下的圣人。民间百姓也将关羽当作“战神、驱邪神、守护神、武财神”。可见关羽也是一位非凡的人物，被誉为“义绝”。

7、探讨忠义。（灯片14）。

师：同学们诸葛亮和关羽的'形象各有特色，但他们却有着相似的品质，这种品质是什么？

忠义。

学生起立，分组讨论3分钟，讨论完毕后，2分钟形成文字，然后发表意见。

（1）先请两位同学在展示台上来出示自己所写出的文字，并对观点进行讲解。

（2）下面请两位同学也说说自己的观点。

师总结：同学们都能智者见智、仁者见仁，说出自己对忠义的看法，说得很好，我们把同学们的观点总结梳理一下吧。

8、总结明确观点。

观点一：（灯片15）。

观点二：（灯片16）。

9、同学们，一部宏大而精彩的巨作，仅凭这一堂课是说不完的、道不尽的，还有很多的精彩人物和故事等着同学们去品读，还有很多的问题等着我们去探讨。如：出示（灯片17）。

（1）《三国演义》写了大大小小数十次战役，你觉得哪一次最精彩？为什么？

（3）世人历来对曹操的形象褒贬不一，你是如何看待的？

希望同学们在课外阅读的过程中能积极思考，用勤奋点燃智慧的火花，提升思想的厚度。

10、结束语：出示（灯片17），音乐《历史的天空》响起。同学们，暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，硝烟散去，英雄不在，千年古事已俱付尘灰。有人说：“每一本好书，都象一盏明亮的灯，它照亮的不是黑夜，而是求知者的心灵。”《三国演义》就像是一盏明灯，就让这盏明灯永远照亮我们的心灵，让正确的“忠”“义”美德相伴我们的一生吧！下课。

（1）《三国演义》写了大大小小数十次战役，你觉得哪一次最精彩？为什么？

（3）世人历来对曹操的形象褒贬不一，你是如何看待的？

教学反思：

1、本节课教学目标清晰明确，教学重点难点突出，紧扣教材，选择了符合学生学情并且难易程度适中的教学内容，能充分利用课内外教学资源，采用了多种生动、有趣、有效的教学方式、方法，顺利、高质量地完成了教学任务，实现了学生能力全方位、多角度的提升发展。

2、通过学习，学生初步了解了鸿篇巨著《三国演义》的艺术成就，熟知作品中诸葛亮和关羽这两位英雄人物主要的精彩故事，并学会从相关的故事情节中分析人物性格及形象特点，领会了小说鉴赏的基本方法。

3、课堂上，学生能发挥学习主动性，积极思考，课堂气氛轻松活跃，探寻了两位英雄人物身上的共同品质“忠”和“义”，并对他们的“忠”“义”品质进行深入探讨，增强了对“忠”“义”品质的辩证认识，能看到这种精神品质在现代社会存在的价值，能够把经典名著与个人的道德品质修养和对社会现实的关注紧密结合起来，因此，通过这堂课，经典名著不再仅仅是文学语言上的经典名著，更是成为学生个人成长、社会和谐发展的精神源泉。

4、总之，通过这一节课，学生能从最感兴趣的人物及其故事入手，激起了对经典名著阅读的兴趣，在接受名著的艺术价值时，也接受了名著思想价值的熏陶，加深了经典名著在语文教学中的厚度，达到了本节课多方面的教学目标，是一堂既有内容上的广度，又有思想上的深度，既激发了学生的课外阅读兴趣，开阔学生阅读视野，又能促进学生语言表达能力、思考能力、探究合作能力、写作能力等多方面能力的提升的成功的名著导读课。

课时设计课堂实录。