最新分米和毫米的认识评课稿(优质12篇)

总结是对过去的梳理，对未来的规划。写总结时，可以借鉴他人的观点和经验，但要保持独立思考。我们为大家准备了一些有关总结的名人名言，希望能够激发大家的思考和灵感。

分米和毫米的认识评课稿篇一

1. 认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

2. 知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3. 进一步发展同学的估测意识和估测能力。

4. 培养同学的实际操作能力和简单的推理能力。

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

怎样正确使用毫米、分米丈量物体的长度。

课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。

公开课教案jiaoxue sheji数学三年级培训资料

一、谈话引入

生1：我1米32厘米。

生2：我1米37厘米。

……

师：请大家估一估，××有多高？

生1：××大约有1米30厘米吧！

生2：××高1米35厘米。

……

答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？

生：量一量。

师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？

师：这里面有咱们学的几个长度单位？

生：两个，米和厘米。

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）

1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）

师：它们之间有什么关系？

生：1米等于100厘米。

分米和毫米的认识评课稿篇二

这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。本节课吴老师教学环节清晰，层次分明，重难点突出。

1、从这部分知识特点来看，长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快个一个知识点，学生因为日常应用较少，知识点空间想象能力需求大，固在教学本课时应充分挖掘学生对已有知识的印象。教师在处理这部分知识特点是，合理巧妙的情境引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念。

2、从学生主体性，教师引导方面来看，长度概念的掌握论方法实践操作优于其他任何教学手段。而本节课教师则充分考虑到这方面，以学生自主学习为主体，教师引导为辅；以学生动手探索为主，教师谈话传授为辅；以学生综合感悟总结为主，教师总结评价为辅。整个教学流程充分体现了学生的'主体地位，教师的合理引导角色。

3、教师通过量一量、画一画、数一数、找一找等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且课堂气氛融洽，学生联系生活，深化概念，过程不做作也体现了数学美、符号化，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。

分米和毫米的认识评课稿篇三

１、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

分米和毫米的认识评课稿篇四

听了一堂孙老师的数学课，让我受益匪浅。对于我这个新老师而言，这样的机会是非常珍贵的，在听课的过程中不断吸收其精华和出彩的地方，从而反省自身在教学工作上的不足之处，促使自己的教学水平上能更上一层楼。现联系我平时在教学上遇到的困难来说说我的心得体会。

课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。

第一，备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。这是一堂小学二年级的数学课，主要讲了毫米的概念。上课前，孙老师给学生每个人发了一个事先准备好的白色信封，里面放了一张磁卡、一毛钱的硬币和一张光盘。在后面授课的过程中，孙老师充分的运用到了这三件物品。通过测量这三个物品的厚度，让学生们能够直观的感受到毫米的大小。其中一个学生自由练习的环节给我留下了特别深刻的印象，孙老师先让学生们把测量出厚度的磁卡捏在手里，把磁卡抽掉，再把磁卡放回去。如此反复的练习，充分调动起了学生的学习兴趣，使课堂气氛变得非常活跃。第二，注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见，积极性很高！在孙老师的'课堂中，我发现最大的特色就是她在教学课堂中不断的引导和鼓励学生自主思考积极发言。在学习毫米的概念时，让学生们拿出尺子自己动手测量，估计线段长度，思考毫米和厘米的关系等等的练习，都是让学生自主练习。在保证学生们经过了思考的前提下，再帮助性的指导，使他们掌握更具系统性，更完整的理论知识。

第三，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。在上课时，孙教师语言的魅力深深地令我折服。在本堂课中，孙老师始终保持着温暖的微笑，用亲切的语言不断的引导学生们积极发言。在每一个学生回答完之后，无论对错，都会给予鼓励性的语言，让我充分的感受到了教师魅力的所在之处。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生教师语言这门技巧，我发现我对于学生的夸奖和肯定还是太少，无法调动起孩子们上课的积极性，因此导致课堂气氛比较压抑，同学们思考也不够主动。

总之，这堂课的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，努力成为一名优秀的教师。

分米和毫米的认识评课稿篇五

分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。纵观本节课，田老师巧妙构思，精心安排教学活动，引导学生通过观察、操作、比较、猜测、交流等活动，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力。与上节课相比，教学流程更清晰合理，语言表述更准确到位，具体有以下几点感受：

强烈的探索欲望是学生学习最好的动力。课的伊始，田老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确它们之间的关系，并且用手比划出它们的长度。再通过填合适的单位，既巩固了学生对米和厘米的认识，又通过“一根吸管长1（）”，这一问题引发了认知冲突：米太大，厘米又太小了，进而激起了学生认识比厘米大、比米小的长度单位的欲望，学生兴趣盎然地进入下一阶段的探索学习。这样的导入简洁、有效。

低年级的学生容易接受直观形象的事物，对于分米和毫米表象的建立教师重在让学生体验和感悟。田教师在引出分米和毫米的概念之后，分别让学生在学生尺上找1分米和1毫米，用手比划出1分米和1毫米的长度，闭上眼睛想长度，找出身边哪些物体的长度、宽度或厚度大约是1分米或1厘米，再画出1分米长的线段等，通过丰富多彩的体验、感知活动，让学生在头脑中建立起分米和毫米的表象，学生的'认知更加真实，更加清晰。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此在教学中在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以生活为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中来的。因此，数学教学中应注重内容的生活性，引导学生用数学的眼光观察世界，主动思考，用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题。本课教学中，教师把学生的发展放在第一位，安排了多次观察直观教具，测量身边物体的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，接着通过找一找、看一看、数一数，使学生直观地认识到分米和厘米、分米和米之间的关系。毫米的认识也是通过测量数学书的厚度引发出学习需求，教师同样组织了多样的“找一找”、“量一量”、“数一数”等体验活动，让学生建立了1毫米的表象，并结合身边的物体，如“胶带纸的厚度”、“手机的厚度”等，丰富学生的体验，体会出分米、毫米在生活中的广泛应用，体现出学习的价值所在。

数学课程标准指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师既要面向全体，又要兼顾差异。田老师充分关注到这一点，交流时注重让学生展示不同的方法，如画1分米长的线段，在学生展示画法后，继续提问：有没有不一样的画法；量回形针长度时交流不一样的想法。这样既给了学生展示的机会，又激活了学生的思维，深化了学生的认识。

学生建立清晰的表象后，田老师紧扣教学重点设计了多样的练习，有填合适的单位，有实际的测量活动，从而更好地落实了本节课的教学目标：会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。发展了学生的应用意识，培养了学生的实践能力。

当然，个人觉得本节课还有一些方面做得不够到位：

一、忽视了估测意识的培养。概念教学应与估测相结合。如在实际测量时，应让学生选择单位后先估一估长度，再进行测量。

三、问题指向不太明确。如当学生画完1分米的线段，第一位学生展示画法后，教师问：有没有画法不一样的？学生总是围绕刻度0—10说自己的画法；直到问：你是从几画到几，有不一样的吗？学生才说出了很多不一样的方法。课堂结构就显得不太紧凑，导致练习拖延了时间。

四、灵活应变能力有待增强。本节课已经拖延了时间，应在交流测量结果后用一句话结束本节课，如：课后同学们可以继续选择感兴趣的物体去测量。而不要再总结本节课学了什么知识，要灵活应变。

分米和毫米的认识评课稿篇六

1、知识教学点：

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。

2、能力训练点：

通过直观演示和学生自己操作，注意培养观察、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。

3、德育渗透点：

启迪学生主人公意识，激发学生主动学习的热情。通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。

1、重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率；

2、难点：用毫米和分米作单位准确测量。

1分硬币、米尺、纸条（待量）、电脑课件。

（一）学前准备。

1、提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

4、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。板书课题：认识毫米。

（二）探究新知。

1、认识毫米：

（1）电脑出示米尺放大图。

提问：你能找到1毫米吗？请认识的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：

这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？请同学们拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬币帮助建立毫米概念：

拿出1分硬币，把1分硬币的厚度对准尺子上的1小格，你发现了什么？（引导学生说出1分硬币的厚度大约是1毫米）

（4）小组活动：

数一数每一厘米有多少毫米？提问：你发现了什么？得出：1厘米=10毫米，还能怎么说？（10毫米=1厘米）（板书：1厘米=10毫米）

（5）画一画：在纸上画出1毫米有多长。最后闭上眼睛想一想1毫米有多长。

（6）电脑出图，看米尺填数。在纸上完成，指名回答。

（7）完成60页3题，看图说出别针和钉子的长度。

（8）量数学书的厚度，指名汇报，说说产生误差的原因。（书纸厚度不同）强调：量时从尺子的0刻度线量起。

2、认识分米：

（1）提问：量数学书的长度时用毫米作单位合适吗？为什么？如果有一个比厘米再大一些、比米再小一些的单位就好了，让学生猜一猜有没有？如果有知道的，可以请同学告诉大家。

（2）小组活动：量指定纸条的长度（10厘米），师说明：这就是我们今天要认识的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。让学生在尺子上找出1分米是多长，用手比比，说说1分米是几厘米，再闭上眼睛想一想。（板书：1分米厘米）

（3）提问：请你用1分米纸条与米尺比比，猜猜1米里有几个1分米？（板书1米=10分米。）

（4）画一画：在练习本上1分米长的线段。

（三）巩固练习。

1、量一量彩带的长和宽各是多少？填上合适的单位。

床长2（ ） 桌子高（ ） 从家到学校500（ ）

橡皮长30（ ） 文具盒厚4（ ） 楼房高30（ ）

小组活动：借助绳子作工具，量出杯子侧面一周的长度。师巡视，指名汇报方法。

（四）总结。

这节课你学到了哪些知识？

毫米 分米

1米=10分米=100厘米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

分米和毫米的认识评课稿篇七

这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从总体上来看，这篇教案设计重点突出，环节清晰，层次分明，巩固独特到位。下面就本节课的总体及细微之处表达一些个人的想法。

在复习旧知阶段。长度概念在学生的思维发展中属于遗忘较快的一个知识点，教师合理巧妙的情境引导，用最短的时间帮助学生回忆长度概念，并通过实践激发学生的长度的空间观念。教者首先让学生回忆学过的米和厘米单位，并用手比划一下它们的长度，激发学生的长度空间观念，直接进入今天的学习主题。

在教学新授新知分米阶段，本段的设计巧妙之处就是将知识简单化，让学生在量的过程中建立1分米长度概念，教者通过看一看、数一数、找一找、画一画等多种教学手段让学生感知长度单位概念，得出1米=10分米。在交流画1分米的画法时，有多种找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教师总结也就是画满刻度10，就是1分米。然后互相检查是否画了1分米，这样的一个活动过程，教师充分考虑到学生间的差异，采用互查，互学等形式，完美的体现出差异教学思想。

通过让学生用厘米作单位，去量数学书的厚度的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度单位，即毫米。切实地让学生感受到数学源于生活，在实际操作中逐步建立起毫米的表象。然后讲述：直尺上1厘米中间有一些小格，每一个小格的长度是1毫米。你能用自己的手指比画一下1毫米的长度吗？此部分讲解非常细致到位，值得我学习。

注意细节”是教学成功的一个重要组成部分，教师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生对数学的严谨意识。特别是在认识1毫米1毫米地数时，数到5毫米的刻度线时，让学生观察这个刻度稍微长些，是5毫米刻度线，渗透让学生以后看刻度时更准确更快的方法。这个方面讲解得很细致。

从多媒体应用方面来看，教师能够把握每次集体交流过程，通过实物展台呈现给每位学生，照顾了全体，也激发了学生的兴趣。

建议：1、随着数学的综合化，数学的长度单位不在是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习分米和毫米单位时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。

2、教者在最后一环节安排学生合作：选择长度单位再测量，并写出来。时间太急促没能完成，结果就匆匆结束让学生课后完成，这样的活动不算完整，好多学生是不能完成的，也不懂的，不是一个完整的课堂，我想有布置就应该有检查和评议。

分米和毫米的认识评课稿篇八

1.使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2.使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。

3.组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。

教学重难点。

重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

教学资源。

米尺、直尺、硬币、橡皮。

教学过程。

一、创设情境。

狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？

一棵大树高8（    ），一片树叶长8（    ），一个铅笔盒长2（    ）。

前两道题小动物们都顺利过关了，可轮到第3题，意见大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”到底哪一个小动物的答案是正确的呢？小朋友你们能给它们当个裁判吗？学生讨论。

二、引导探索。

1.先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？

2.教师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互交流一下。

3.体会1分米的长度。

教师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告诉学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最后再用分米卡验证一下。

4.教学1米=10分米。

教师：现在请小朋友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。

5.多层训练，加深对分米的认识。

（1）量一量数学课本的长度大约是多少分米。

教师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。

（2）完成“想想做做”第4题。

1.让学生尝试量书本的厚度，各自交流测量结果。引导学生认识到：当测量结果不满1厘米时，我们需要认识新的长度单位毫米。

2.组织学生交流，自己对1毫米的认识理解。然后组织学生观察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。

3.体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生讨论。

4.想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？

5.引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。

6.多层练习，巩固新知。

（2）选择自己带来的任意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。

7.小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。

三、综合练习。

教师：小朋友们，我们已经学过四个长度单位了，你能灵活运用它们吗？

1.完成“想想做做”第3题。

2.完成“想想做做”第5题。

3.完成“想想做做”第6题。

四、课堂总结。

教师：今天，我们重点学习了哪两个长度单位？你有收获吗？你觉得自己学得怎样？

总结提炼：是啊，我们已经认识了米、分米、厘米、毫末这四个长度单位。用毫米作单位可以量更小的物体和更短的长度，并且能量得更准确，为了度量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米作单位，量比较长的物体或距离，用米作单位。小朋友们要根据不同物体的长度采用不同的长度单位并加以运用。

板书设计。

简单的单位换算。

1.使学生在测量活动中了解长度单位间的进率，会进行简单的单位换算，并且学会估测，提高估测能力。

2.组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重难点。

重点：使学生学会简单的单位换算，学会估测，提高估测能力。

难点：引导学生选用适合自己的思考方法进行简单的单位换算。

教学资源。

笔芯、米尺、直尺。

教学过程。

一、创设情境，引出问题。

1.故事引入。

小兔和小猫在比赛跳远。小兔说：“我跳了9分米。”小猫说：“我跳了80厘米。”两个小动物都说自己跳得远，因而争论不休。

教师：小兔和小猫谁跳得远呢？

（让学生自由说一说，教师不作评价。）。

教师：到底谁跳得远？谁说得正确呢？学了“简单的换算”，你们就能找到答案。

二、组织活动，引导探究。

教师：同样的笔芯，有的人量出来是6厘米，有的人量出来是60毫米，这是怎么回事呢？

小结：许多小朋友都说6厘米和60毫米是一样长的，6厘米就等于60毫米。那么，为什么6厘米=60毫米呢？你是怎么想的？在小组里说说你的想法。

（小组讨论，交流，全班交流。）。

教师：是啊，1厘米=10毫米，6厘米就是6个10毫米，也就是60毫米。

2.教师：我们测量了笔芯的长度，知道6厘米=60毫米，我们每天用的课桌的高是多少厘米呢？同桌合作，量一量。

（学生活动，全班交流。）。

（先小组交流，再全班交流。）。

小结：1分米=10厘米，80厘米有8个10厘米，就是8分米。

3.练习：50毫米=（  ）厘米。

三、想想做做，内化新知。

教师：结合测量，许多小朋友已经能用自己的方法进行简单的单位换算了。接下来，就要看看谁能灵活运用学到的新知识了。

1.做“想想做做”第1题。

先量量每个图形中各条边的长度是几厘米，再说说用毫米作单位是多少毫米。

2.做“想想做做”第2题。

学生独立完成，后交流。

3.做“想想做做”第3题。

先独立完成，在小组里说说自己的想法，相互评一评。

4.做“想想做做”第4题。

先估计一下两条线段的长度各是几厘米，再量一量，看看对不对。最后同桌交流用毫米作单位是多少毫米。

（学生活动，反馈交流。）。

四、总结评价。

1.教师：今天我们学习了什么？你有什么收获？你跟你小组的同学合作得怎么样？

2.教师：下面，请大家参加一个有意义的实践活动，你们愿意吗？

请每个同学回家后拿一个蒜头，放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后发芽，再记录一周内蒜叶的生长情况。完成蒜叶生长情况记录表，过一段时间再交流。

板书设计。

简单的单位换算。

80厘米=8分米。

分米和毫米的认识评课稿篇九

教材p22～27，千米、分米、毫米的认识。

1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位千米、分米、毫米，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1000米。

2、在实际的测量活动中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，记忆部发展估测意识。

3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注和好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

建立1千米、1分米、1毫米的长度观念。

启发引导法、示范法、教授法。

合作学习法、自主练习法、观察比较法、实际操作法、讨论交流法。

学具、投影、情境图。

活动程序与教师提示。

学生活动。

关注要点。

活动一：

师：同学们喜欢孙悟空吗？今天让我们看看孙大圣给我们带来了什么有趣的问题？

你从图中发现了什么？

你能提出哪些数学问题？

下面我们就来解决同学们提出3个问题。

学生看图，找出图中的信息。

学生自由交流。

学生提出数学问题。

通过欣赏图片，产生学习兴趣，为学习知识打好基础。

鼓励学生按顺序找出数学信息。

活动二：

1、1毫米有多长？

师：请同学们观察小尺，你有什么发现？

什么关系。

师总结：1厘米就是10毫米，也可以说10毫米是1厘米。

板书：1厘米=10毫米。

想一想：1毫米有多长？用手比划一下。你周围哪些物体的长度用毫米表示合适？

2、1分米有多长？

师：你知道一分米有多长吗？观察直尺，找到10厘米，10厘米的.长度就是1分米，或者1分米就是10厘米。

板书：1分米=10厘米。

周围哪些物体的长度大约是1分米呢？

3、1千米有多长？

1米有多长？用手笔划一下。1千米就是1000个1米这么长，也就是1千米是1000。

米，也可以说1000米是1千米。

板书：1千米=1000米。

千米也可以叫公里，想一想你在什么时候看到或听到过这个词？

总结：今天我们学的毫米、分米、千米，还有前面学的厘米、米，他们都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。

学生观察小尺，交流发现。

学生交流自己的想法。。

学生巩固厘米和毫米的关系。

学生独立思考，再在小组内相互交流，最后合作。

利用直尺，让学生找到1分米的尺度。直观认识1分米。

学生自由猜测，寻找生活中长度大约是1分米的物体。

学生想象1米的长度，联想1千米。

学生回答。

学生记熟，并能明确长度单位有哪些？

通过观察，激发学生兴趣。

学生是否用自己的语言表述1厘米和1毫米的关系。

空间感受1毫米的长度，进一步巩固1毫米的概念。

直观感受1分米的长度，培养学生的直观性。

联系生活巩固掌握分米的概念，体验生活中学数学的乐趣。

学生能否准确说出1米的长度。

活动三：

自主练习：

1、第1题：用手势表示长度。

2、第2题：估一估，量一量。

3、第3题：填一填。

4、第4题：在（）里填上适当的长度单位。

5、第6题：简单计算。

学生小组先练练，后指名活动。

学生说估测的方法再进行实际测量。

学生先独立解答，全班交流，换算法。

学生先介绍动物，然后选择合适的单位。

学生小组讨论计算方法，独立完成，集体交流。

使学生进一步掌握长度单位，加深认识。

培养学生的实际测量和估测的能力。

体会高级单位名数和低级单位名数互化的方法。

使学生了解关于动物的常识，对学生进行爱护动物的教育。

学生能否用正确的方法解答，是否明确换算。

活动四：

课外实践：

教师因地制宜，选择身边感兴趣的物体实行实际测量。

我学会了吗？

1、你知道应该用什么样的长度单位吗？

2、你还想知道哪些物体的长度？量一量、说一说。

3、有关长度的知识你还知道哪些？

学生课外活动，整理数据。

学生以小组为单位讨论、交流、获得有关测量方面的知识。

加深对长度单位的认识，培养学生的动手操作能力。

培养学生用数学的眼光观察生活，体验数学与生活的密切联系。

活动五：

师：说一说你今天学到了哪些数学知识？

学生对整堂课的学习内容作简单回顾。

能用自己的话进行总结。

分米和毫米的认识评课稿篇十

1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。

2、在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。

3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。

难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

常规：米尺、小尺子、一元硬币、一分硬币

多媒体： 课件

一、激趣引入：

生：喜欢

师：孙悟空有一件特别厉害的兵器是什么？

生：金箍棒（课件演示金箍棒）

师：今天我们就一起走进甜甜的梦里，来探索和研究藏在金箍棒里的数学问题。

（设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。） 二、新授

(一)复习旧知

师：（课件出示金箍棒变短）请大家看大屏幕，你们看到了什么？

生：拿着金箍棒的孙悟空

师：老师手里也有这样的一根金箍棒，让我们先估计一下大约有多长？

生；大约1米

师：找两个听讲最认真的同学上来量一量到底有多长？（师板书：1米 ）

想一想还可以用什么单位来表示1米呢？（师板书：1米=100厘米）

（设计意图：复习长度单位厘米、米以及它们之间的进率。）

（二）讲授新知

活动一：认识毫米

师：（课件演示）同学们继续观察，你又看到了什么？

生：金箍棒变短了

师：现在在学具中找到这根金箍棒，先估计一下到底有多长？

生：大约1厘米

师：动手量一量是多长？

生：不到1厘米

师：这根金箍棒变得特别的短，都不到1厘米。要想准确地测量他的长度，我们需要认识一位新朋友。（师板书：毫米）

毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多长呢？谁能在尺子上找到1毫米 。

生演示

师：1毫米到底有多长呢？（课件演示）

师：我们以前学过，尺子上有好多的线，这些线有的长一些，有的短一些，他们有一个共同的名字叫刻度线。两条长的刻度线之间的长度是1厘米，两条短的刻度线之间的长度就是1毫米，也就是说尺子上1小格就是1毫米，同样这样的一小格也是1毫米 。

师：你现在会指了吗？下面在小组内指一下。谁愿意上来指一下。

师：现在每人从学具盒中拿出1分钱的硬币，然后测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

生：这个硬币的厚度大约1毫米 。

师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

生演示

师：看到用手势表示出来的 1毫米 ，你有什么感觉？

生谈体会

师：现在你打开练习本，请你在练习本上画出5毫米的线段，再画出一条 10毫米的线段，一边画一边思考你有什么发现？请把你的发现在小组内说一说。

生： 10毫米就是1厘米

生：1厘米 = 10毫米 （ 课件演示 1厘米=10毫米）

师：现在，我们能不能准确的量出小金箍棒的长度？试一试

生演示测量的方法（生上讲台测量：把尺子的0刻度对准金箍棒的左端，然后数一数一共有7个小格就是7毫米）

师：像这样比较短的物体我们来测量时就用毫米来表示，老师这里还有一根，谁来测量一下。

师：仔细观察这根金箍棒的长度是多少？

生1： 2厘米3毫米

生2： 23毫米

师：看来这根金箍棒的长度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。

活动二：认识分米

师：我们接下来看一看孙悟空的金箍棒又有什么变化？（课件演示）

师：你看到了什么？（又要变成1分米长了）

师：这会是哪一根？请你在学具中找出来。老师告诉大家这根金箍棒的长度是1分米。分米是我的这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）

师：那么1分米到底有多长呢？动手量一量

生： 10厘米

师：1分米就是 10厘米 （师板书：1分米= 10厘米 ）

师：借助这根小金箍棒用手势表示1分米的长度

师：在日常生活中哪些物品的长度是1分米（生说，师补充一次性纸杯、直板手机等）

总结长度单位:

师：请看黑板我们在研究金箍棒的长短时，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）

毫米——厘米——分米——米

（找生边说，其余同学用手势表示）

是引导简单分析它们之间的进率：1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？

生：在测量非常短的物体时用毫米，比较短的用厘米，比较长的用分米，长一些的用米。

认识米和分米的关系

师：（出示米尺）这是一把1米长的米尺

请你在米尺上找出1分米。（实物展台出示）

一起在手中的米尺上找一找1分米。

学生自己在米尺上找出1分米。

师：让我们1分米1分米的数，你发现了什么？

生：1米=10分米。

师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。

1米 =10分米

10分米= 1米

三、练习巩固、拓展延伸

现在，我们一起看看孙悟空给大家出的题目

1、估一估、量一量

物体

估一估

量一量

一元钱的硬币的厚度

（ ）毫米

（ ）毫米

数学课本的长度

（ ）分米

（ ）分米（ ）厘米

2、八戒听说我们学习了这么多长度单位，他也来凑热闹了，瞧，这是八戒学完长度单位之后写的日记，我们一起来看看。

早晨，我从2分米长的床上爬起来，穿上22mm的鞋。吃过早饭，我走了6米来到学校，进教室后拿出7厘米厚的数学书准备上课。课堂上老师用大约长76dm的粉笔在长30厘米的黑板上写字。

你感觉八戒的日记写的怎么样？我们一起帮他改一改。

（四）课堂小结

师：这节课你学会了什么？

还有哪些收获？

生：认识了毫米、分米

知道了．．．．．．

师小结：今天，我们进入到甜甜的梦中，通过研究孙悟空那神奇的金箍棒认识了两个新朋友——毫米和分米，其实，孙悟空的金箍棒不仅能变得很短，还能变得很长很长（出示课件），这时候该用什么单位来表示呢？同学们可以研究一下，下节课我们继续学习。

下课。

分米和毫米的认识评课稿篇十一

2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位间的进率，提高估测能力。

教学准备：自制课件、钉子（1个）、大米（1粒）、黄瓜（1条）、1米长的绳子、米、分米、厘米、毫米4个头饰。

学生准备直尺、米尺、卷尺、纸条（3分米长）、橡皮、铅笔。

一、情境导入。

同学们春天来了，小动物们都来参加体检，它们高兴地看到自己长高了。

课件出示：小狮子自豪的说：“我长高了！”小猴子也不甘示弱的说：“我也长高了！”学生看电脑课件，小狮子高1（）25（），小猴子高98（）。

学生填上合适的长度单位。请学生用手比划出1米、1厘米的长度。

可是小猪身高1（）、小鸡身高10（）该怎么填呢？小猪的身高是1米、小鸡的身高是10厘米，他们的身高还可以用一个相同的长度单位来表示。（板书课题：分米）。

二、探索新知。

1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。

2.说一说1分米等于几厘米。画出一条长是1分米的线段。

组织学生说出长大约是一分米的物体，并拿出尺子量一量。帮助学生建立1分米的表象。

3.（1）猜一猜：拿出3分米的纸条，估一体纸条的长度。组织学生验证自己的想法。

（2）再拿出1米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。

4.出示电脑课件：小猪高1米，小鸡高10厘米。你能不能把它们的身高用同样的长度单位表示出来。学生把小猪的身高转换成10分米，小鸡的身高转换成1分米。

[评析：通过学生用手比划，看直尺、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。]。

（1）请同学们观察数学书厚多少？让学生量书的厚度，部分学生表现出困难（不满1厘米），也有学生已对毫米的有了初步的认知。

（2）那为了量出这本书厚度，你们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）。

其实你们的愿望就藏在尺子里。

[评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师引导学生观察讨论，学生意见不一，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起。探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。

2.组织交流。

（1）观察尺子，说说你看到了什么。（组织学生交流）。

直尺上1厘注中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。

（2）请你画出1毫米的线段。说说你对1毫米的感受用手势来比划一下。

（3）请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。

学生交流从同学生们刚才的交流中你发现了什么或得出一个什么规律？

3.体验毫米的作用。

你知道量哪些东西的长度可以用毫米做单位呢？组织学生讨论。

4.说一说，排一排。

（1）请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行角色扮演，介绍自己。如：我是分米，我在学过的长度单位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有这么长（用手势表示）。（2）介绍完之后，请4个长度单位按顺序排一排。请下面的小朋友说说它们之间的进率关系。[评析：角色扮演是小朋友喜闻乐见的活动，通过角色扮演介绍4个长度单位，使抽象的知识生动化，加深学生对4个长度单位的认识和它们的大小关系。

5.利用资源，课外延伸。

（1）量一量1元硬币的厚是多少毫米。

介绍：其实比毫米更小的长度单位确实还有，比如微米、纳米，同学们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找更多的知识。

[评析：为学生创设情境，引发学生指出新的问题，激发他们探寻课本以外的新知的欲望，让他们知道知识无止境。为学生走出课本，走向自生探索创造了机会。

三、实践应用。

1.看一看（“想想做做”第2题）。

交流时让学生说说自己是怎么看出来的，加深巩固对1厘米=10毫米的理解。

2.量一量（“想想做做”第3、4题）。

学生在活动时，教师注意观察学生是否选用了合适的长度单位。

3.填一填（想想做做第5题）。

先帮助学生回忆每个长度单位的实际长短，放手让学生填哪个单位比较合适。再拿出实物交流整合。

4.比一比（想想做做第6题）。

先猜一猜，再比一比，量一量，交流评议。

四、课堂总结。

围绕今天的学习内容，你能提出那些问题考考你的同学？还有什么疑惑想提出来？

分米和毫米的认识评课稿篇十二

知识教学点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，会用毫米、分米作单位量。

能力训练点：通过直观演示和学生自己操作，注意培养观察、分析、综合、动手、迁移、推理创造等能力。

启迪学生主人公意识，激发学生主动学习的热情。通过教学，初步渗透由量变到质变的辨证思维的方法。

重点：使学生建立毫米和分米的长度概念，理解单位间的进率；

难点：用毫米和分米作单位准确测量。

教具、学具准备：1分硬币、米尺、纸条（待量）、电脑课件。

学前准备。

提问：请同学们拿出米尺，找找上面有我们学过的哪些长度单位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

4、引出课题，看来光有米和厘米这两个长度单位还不够用，我们在量比较短的物体或需要量得比较精确时还需要一个更小的单位，谁知道是什么？（可能有学生能回答出毫米）这就是我们这节课要研究的问题。板书课题：认识毫米。

探究新知。

认识毫米：

（1）（电脑出示米尺放大图）提问：你能找到1毫米吗？请认识的几名同学上台给大家指指看。引导学生说出厘米中间的每1小格就是1毫米。

（2）初步感知：这幅图上的每1毫米都是放大的，实际的1毫米有多长呢？请同学们拿出自己的'尺子看一看。同桌互相看看。

（3）用1分硬币帮助建立毫米概念：

（4）小组活动：数一数每一厘米有多少毫米？提问：你发现了什么？得出：1厘米=10毫米，还能怎么说？（10毫米=1厘米）（板书：1厘米=10毫米）。

（5）画一画：在纸上画出1毫米有多长。最后闭上眼睛想一想1毫米有多长。

（6）电脑出图，看米尺填数。在纸上完成，指名回答。

（7）完成60页3题，看图说出别针和钉子的长度。

（8）量数学书的厚度，指名汇报，说说产生误差的原因。（书纸厚度不同）强调：量时从尺子的0刻度线量起。

认识分米。

提问：量数学书的长度时用毫米作单位合适吗？为什么？如果有一个比厘米再大一些、比米再小一些的单位就好了，让学生猜一猜有没有？如果有知道的，可以请同学告诉大家。小组活动：量指定纸条的长度（10厘米），师说明：这就是我们今天要认识的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。让学生在尺子上找出1分米是多长，用手比比，说说1分米是几厘米，再闭上眼睛想一想。（板书：1分米厘米）。

提问：请你用1分米纸条与米尺比比，猜猜1米里有几个1分米？（板书1米=10分米。）。

画一画：在练习本上1分米长的线段。

巩固练习。

量一量彩带的长和宽各是多少？

填上合适的单位。

床长2（）桌子高（）从家到学校500（）。

橡皮长30（）文具盒厚4（）楼房高30（）。

小组活动：借助绳子作工具，量出杯子侧面一周的长度。师巡视，指名汇报方法。

总结。

这节课你学到了哪些知识？

板书设计：

1米=10分米=100厘米。

1分米=10厘米。

1厘米=10毫米。